不同于描述某個(gè)具體事實(shí)或現(xiàn)象的概念，大概念涵蓋了諸多基本知識(shí)和基本技能，具有整合性和概括性，于是大概念也就有了上位屬性。大概念的實(shí)施可以有效避免課堂學(xué)科知識(shí)的碎片化和教學(xué)行為的無(wú)序化，幫助學(xué)生在宏觀上建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》指出，“課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。這與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)”的理念及目標(biāo)是一致的。精選的“學(xué)科內(nèi)容”緊緊圍繞人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了可靠的教學(xué)資源，而確立教學(xué)中的大概念則是選擇具體學(xué)習(xí)任務(wù)的重要途徑。

提倡“學(xué)科大概念”，是在幫助教師解決“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題。確立大概念可以明確單元教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施路徑，即在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下確立每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，協(xié)調(diào)單篇與單元、具體概念和大概念之間的關(guān)系，通過(guò)互相配合、互相滲透，實(shí)現(xiàn)既能見“樹木”也能見“森林”的教學(xué)效果。

分課時(shí)教學(xué)必須是“大概念”意識(shí)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。沒(méi)有“大概念”的方向指引，分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)就會(huì)隨機(jī)化和零散化；缺少分課時(shí)教學(xué)的具體落實(shí)，“大概念”就會(huì)缺乏系統(tǒng)性和實(shí)踐性。大概念將分課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，從而具有連續(xù)性和整體性；圍繞“大概念”的分課時(shí)教學(xué)，能讓每一節(jié)課具體的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力聚焦在學(xué)科的核心價(jià)值上，從而成為學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要抓手。

大概念對(duì)分課時(shí)教學(xué)的重要性，不只體現(xiàn)在可檢測(cè)的教學(xué)結(jié)果上，更體現(xiàn)在實(shí)施過(guò)程中教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的理解上。大概念必須體現(xiàn)課程的“工具性與人文性”價(jià)值，因此，確立大概念就是在落實(shí)課程性質(zhì)的要求，而“綜合性”和“實(shí)踐性”就是要求擺脫基礎(chǔ)性概念的束縛，在大概念的視角下確立分課時(shí)教學(xué)的具體任務(wù)，讓每一節(jié)課都能發(fā)揮支撐性作用。

在大概念指導(dǎo)下的分課時(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、完善認(rèn)知方式有非常重要的示范作用，學(xué)生只有在具體的實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)個(gè)別與整體、特殊和一般的差異，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、思維、審美和文化等方面的提升，進(jìn)而建立在真實(shí)的語(yǔ)境中解決問(wèn)題的信心。

（作者系江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院高中語(yǔ)文教研員，博士）