摘 要：任務(wù)型閱讀教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，教師能夠通過設(shè)計多樣化的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，掌握知識，提升語言運用能力。為了有效提升閱讀教學(xué)效果，初中英語教師需要積極將任務(wù)型閱讀教學(xué)法滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的知識掌握能力。 本文從任務(wù)型閱讀的概念入手，闡述了初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的重要價值，提出了新課標(biāo)背景下初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)策略，包括合理設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，促使閱讀有序開展；創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，引入閱讀任務(wù)；布置層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生不同需求；組建任務(wù)小組，高效完成任務(wù)等，旨在提升初中英語閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語；任務(wù)型閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：胡亞蘭，貴州省畢節(jié)市威寧彝族回族苗族自治縣觀風(fēng)海中學(xué)。

在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的初中英語教學(xué)要求，在此背景下，任務(wù)型閱讀教學(xué)作為一種新型教學(xué)策略，逐漸受到廣大教師和學(xué)者的關(guān)注。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成教師設(shè)計的具體任務(wù)的過程中，通過實踐、體驗、互動和合作，實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化和能力的提升。隨著新課改的不斷深入，亟需將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中，以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

一、任務(wù)型閱讀概述

任務(wù)型閱讀是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，旨在通過設(shè)計具有實際意義的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高閱讀能力和綜合語言運用能力。任務(wù)型閱讀強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實用性和情境性，鼓勵學(xué)生在真實或模擬的情境中運用所學(xué)知識解決實際問題。在任務(wù)型閱讀中，教師通常會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計一系列閱讀任務(wù)，包括對閱讀材料的理解和分析、觀點總結(jié)、文章改寫等多種語言實踐活動。學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中，深入理解閱讀材料的內(nèi)容和意義，并在實踐中鍛煉自己的語言技能，如閱讀速度、理解深度、信息整合能力和批判性思維能力等。

二、初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的重要價值

（一）有助于突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，學(xué)生被動接受知識，而任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和積極探索，契合新課標(biāo)的要求。教師在應(yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)法時，可以通過設(shè)計具有實際意義的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、合作討論，并在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。任務(wù)型閱讀教學(xué)的實施，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，還能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合的任務(wù)，從而更加專注于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力

任務(wù)型閱讀教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用具有重要價值，尤其體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力方面。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往只關(guān)注詞匯和語法的學(xué)習(xí)，而忽視了語言的實際運用，而任務(wù)型閱讀可以通過設(shè)計多樣化的閱讀任務(wù)，如信息提取、觀點總結(jié)、文章改寫等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中綜合運用聽、說、讀、寫各項語言技能。任務(wù)型閱讀教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的語言運用能力，還能夠幫助學(xué)生更好地理解和運用英語，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力

將任務(wù)型閱讀教學(xué)應(yīng)用于初中英語教學(xué)中時，教師可以通過設(shè)計具有開放性和挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容，分析作者的觀點和論據(jù)，并表達(dá)自己的看法。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要運用所學(xué)知識解決實際問題，如信息篩選、邏輯推理等，從而鍛煉學(xué)生的問題解決能力。由此可見，任務(wù)型閱讀教學(xué)模式能夠鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、新課標(biāo)背景下初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)策略

（一）合理設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，促使閱讀活動有序開展

在新課標(biāo)背景下，初中英語閱讀教學(xué)的目的不僅是要提升學(xué)生的閱讀水平，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和語言運用能力。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過設(shè)定明確的任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和運用語言，有助于提高學(xué)生的語言運用能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師在設(shè)定任務(wù)目標(biāo)時應(yīng)緊密結(jié)合新課標(biāo)和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，目標(biāo)應(yīng)既具有挑戰(zhàn)性又具有可實現(xiàn)性，以確保閱讀活動的有序開展，并逐步提升學(xué)生的閱讀能力和語言綜合運用能力。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit6 “Our local area”的教學(xué)為例，新課標(biāo)要求學(xué)生能夠掌握描述學(xué)校設(shè)施、位置以及日?；顒拥脑~匯和句型，并能夠運用所學(xué)知識進(jìn)行簡單的英語交流。因此，教師在設(shè)定任務(wù)目標(biāo)時，應(yīng)確保任務(wù)內(nèi)容圍繞這些核心要求展開，同時考慮學(xué)生的實際英語水平，確保任務(wù)既具有挑戰(zhàn)性又具有可實現(xiàn)性。具體而言，第一，教師可以設(shè)定以下任務(wù)目標(biāo)：學(xué)生能夠掌握與學(xué)校相關(guān)的詞匯，如first、floor、put away等，并能在實際情境中運用這些詞匯；學(xué)生能夠掌握并運用There be句型來描述學(xué)校的設(shè)施、位置以及日?；顒?，如“There is a library in our school.”和“There are many students in the playground.”；學(xué)生能夠通過閱讀課文和相關(guān)材料，了解學(xué)校的基本情況和日常活動，并能從中提取關(guān)鍵信息；學(xué)生能夠運用所學(xué)知識進(jìn)行簡單的英語交流，如向他人介紹自己的學(xué)?；蛟儐査藢W(xué)校的設(shè)施和活動。第二，在明確任務(wù)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)明確每次閱讀任務(wù)的具體要求。針對Unit6 “Our local area”這一單元，教師可以設(shè)定以下具體要求：學(xué)生需要閱讀課文，理解并記憶相關(guān)詞匯和句型；學(xué)生需要完成課文后的練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識；學(xué)生需要能夠運用所學(xué)知識，向他人介紹自己學(xué)校的設(shè)施、位置以及日?；顒?。第三，要注重任務(wù)目標(biāo)的層次性和遞進(jìn)性。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實際情況，逐步增加任務(wù)的難度和復(fù)雜性。例如，在Unit6 “Our local area”的后續(xù)教學(xué)中，教師可以設(shè)定更加具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)目標(biāo)，如要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于介紹自己學(xué)校的英語短文，或組織學(xué)生進(jìn)行一次關(guān)于介紹學(xué)校設(shè)施和活動的英語演講比賽?？偟膩碚f，通過合理設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，提高閱讀效率和質(zhì)量，也可以讓學(xué)生在逐步完成任務(wù)的過程中，不斷提升閱讀能力和語言水平。

（二）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，引入閱讀任務(wù)

在實施任務(wù)型閱讀教學(xué)時，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師需要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，并要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與閱讀任務(wù)緊密相關(guān)的情境，然后引入任務(wù)主題，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，以此提升閱讀教學(xué)的實效性。在這一過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特點設(shè)計能夠吸引學(xué)生的導(dǎo)入情境，以便能夠為后續(xù)的閱讀活動做好鋪墊，讓學(xué)生能夠全身心投入到活動中，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我提升。

例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit7 Topic2 “Can you sing an English song？”的教學(xué)中，教師可以采用多種方式來創(chuàng)設(shè)生動有趣的導(dǎo)入情境，但是在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境時，教師應(yīng)先簡要介紹閱讀任務(wù)的背景信息，明確閱讀的目標(biāo)和要求。例如，教師可以指出“We will study the passage where you can sing English songs， and then discuss whether you or your friends can sing English songs”，以幫助學(xué)生明確閱讀的方向和目的，使學(xué)生更加有針對性地展開閱讀活動。在具體創(chuàng)設(shè)情境的過程中，首先，考慮到本模塊的主題與唱歌相關(guān)，教師可以通過多媒體手段展示一系列精彩紛呈的歌曲演唱會，以此吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生興致勃勃地觀看視頻的同時，教師可以適時提問“Do they sing well？ What does the song want to say？”，這樣的問題迅速激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使學(xué)生開始思考并積極表達(dá)自己的想法。其次，教師還可以采用故事講述的方式創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。具體來說，教師可以分享關(guān)于自己唱英文歌時的感受，也可以講述一個原本不起眼的學(xué)生在聯(lián)歡晚會上唱了一首具有難度的英文歌而受到了其他學(xué)生的稱贊，并通過唱英文歌提升了英語學(xué)習(xí)水平的故事，這樣的故事不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，鼓勵學(xué)生積極探索和挖掘自己的潛能。

（三）布置層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生的不同需求

初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的語言基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生之間存在個體差異，在認(rèn)知能力和思維模式、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面具有一定的差距，導(dǎo)致不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和閱讀能力也各不相同。因此，教學(xué)應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實施針對性教學(xué)。任務(wù)型閱讀教學(xué)能夠突出學(xué)生的主體地位，使教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)置層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，既能夠兼顧基礎(chǔ)較弱和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還能夠確保每個學(xué)生都能基于已有水平有所提升。

舉例來說，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 “Keeping healthy”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計以下層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)：其一，基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)。在詞匯學(xué)習(xí)方面，要求學(xué)生掌握與健康和看病相關(guān)的短語，如see a doctor（看醫(yī)生）、see a dentist（看牙醫(yī)）、have a cold（感冒）、have a fever（發(fā)燒）等。教師可以設(shè)計詞匯匹配、填空或聽寫等練習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固這些基礎(chǔ)詞匯；在信息提取方面，要求學(xué)生閱讀課文或相關(guān)材料，提取關(guān)于疾病癥狀、治療方法和健康建議等的信息。在這一過程中，教師可以設(shè)計選擇題、判斷題或填空題等，幫助學(xué)生提高信息提取的能力；在簡單對話方面，要求學(xué)生模仿課文中的醫(yī)患對話，編寫簡單的就醫(yī)對話，對話內(nèi)容可以涉及病情描述、醫(yī)生建議等方面，旨在幫助學(xué)生熟悉和掌握基本的就醫(yī)用語。其二，拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，要求學(xué)生深入分析課文或相關(guān)材料中的某個病例，探討生病的原因、治療過程及效果等，同時教師要設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么大明會生病？”“醫(yī)生的治療建議是否合理？”等。另一方面，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)詞匯和句型，編寫一篇關(guān)于自己或他人就醫(yī)經(jīng)歷的小短文，內(nèi)容應(yīng)包含病情描述、就醫(yī)過程、治療感受等方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫作能力。其三，挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，要求學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演活動，模擬真實的就醫(yī)場景。在活動中，學(xué)生需要分別扮演醫(yī)生、病人和家屬等角色，進(jìn)行互動交流，以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和表演能力。其次，組織學(xué)生進(jìn)行一場關(guān)于健康生活方式的辯論賽。正方和反方需要分別闡述自己的觀點和論據(jù)，進(jìn)行激烈的辯論，促使學(xué)生在活動中能夠提高口語表達(dá)能力和應(yīng)變能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和競爭意識。

（四）組建任務(wù)小組，高效完成任務(wù)

在任務(wù)型閱讀教學(xué)中，為了增進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，教師可以采取小組合作的方式，鼓勵學(xué)生共同分擔(dān)任務(wù)，分享觀點，相互支持，從而在互動中提升語言能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。在進(jìn)行小組劃分的過程中，教師需綜合考慮學(xué)生的性格、能力等方面的因素，確保組內(nèi)成員之間能夠互補互助，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1 “Playing sports”的教學(xué)為例，教師可先明確任務(wù)目標(biāo)，如探討體育運動的益處、分享個人運動經(jīng)歷等，然后根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行分組，使每組既有活躍分子引領(lǐng)討論，也有細(xì)心學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，且要在小組內(nèi)設(shè)立組長、發(fā)言人等角色，明確職責(zé)，促進(jìn)有序合作。在小組活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開討論，如“你最喜歡的運動員是誰？為什么？”或“你認(rèn)為哪種運動最適合青少年？”等，在整個過程中，學(xué)生積極發(fā)言，分享個人見解，同時傾聽他人觀點，形成良性互動，而教師需適時介入，解答疑惑，提供指導(dǎo)，確保討論深入且有效。通過組建任務(wù)小組，學(xué)生不僅能在輕松愉快的氛圍中掌握語言知識，還能學(xué)會如何與他人溝通協(xié)作，共同解決問題。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，提高學(xué)生的社交能力。教師應(yīng)該在任務(wù)型閱讀教學(xué)中，充分利用小組合作的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)背景下，核心素養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，以將核心素養(yǎng)的概念滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生提升英語核心素養(yǎng)。任務(wù)型閱讀教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，能夠突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)通過任務(wù)驅(qū)動的方式提升學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該積極將其應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中，以提升課堂教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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