摘 要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中英語教學(xué)理念不斷地革新，不僅關(guān)注學(xué)生知識掌握程度，更注重其語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀和寫作是高中英語教學(xué)的重要組成部分。閱讀是英語學(xué)習(xí)的語言輸入，寫作則是英語學(xué)習(xí)的一種輸出方式。閱讀既是寫作的基礎(chǔ)，又是寫作的靈感源泉。因此，基于核心素養(yǎng)的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式，在提升學(xué)生英語能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文將主要探討如何基于核心素養(yǎng)開展高中英語讀寫結(jié)合的實踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀寫結(jié)合；核心素養(yǎng)實踐探究

作者簡介：徐靜，江蘇省句容高級中學(xué)。

一、樹立核心素養(yǎng)理念，提升英語讀寫能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在上課時多采用“灌輸式”教學(xué)方法，以考試為中心，讓學(xué)生死記硬背，忽視了學(xué)生的主體地位和主觀能動性，學(xué)生對英語閱讀和寫作學(xué)習(xí)興趣不濃，長此以往，還會產(chǎn)生習(xí)得性無助的情況，從而耽誤了學(xué)習(xí)的最佳時機，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑，進而產(chǎn)生抵觸心理。這不僅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且影響其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，落實以人為本的教學(xué)理念，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。通過閱讀和寫作結(jié)合的方式進行高中英語學(xué)習(xí)，可逐步提升學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、以寫促讀，提升學(xué)生英語閱讀效率

閱讀可以提升寫作能力，反之寫作亦可以推進并且檢驗學(xué)生的閱讀效果，學(xué)生通過寫作可以促進大量的閱讀。比如學(xué)生在寫作后，會覺得自己思路不明晰，文章沒有邏輯性，語篇不連貫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，推薦學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的范文賞析，讓學(xué)生通過寫作大量對范文進行賞析，從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文章是如何寫出來的；同時可以摘錄學(xué)習(xí)其中的詞匯和句型，從而讓學(xué)生在掌握大量英語知識的基礎(chǔ)上查漏補缺，通過寫作的方式促進閱讀，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。這個過程不僅提高了學(xué)生的寫作能力，還促進了學(xué)生的英語閱讀效率。

三、調(diào)整教學(xué)活動，多維度教學(xué)探究

在教學(xué)過程中，教師不能僅用一種方式進行授課，這不但會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去動力，教師要教會學(xué)生英語知識，而不是停留在教給學(xué)生英語知識。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師通常站在自己的角度鉆研學(xué)法和教法，并沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)空間，維果斯基曾提出在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動地接受教育者的單向輸出和教學(xué)的知識，而是要主動參與到課堂中，運用構(gòu)建的方式和過程，讓學(xué)生對知識進行進一步內(nèi)化的過程。因此，學(xué)習(xí)應(yīng)該是通過和外部的教學(xué)實踐相結(jié)合的方式進行，從而將新知識整合進自己的大腦，接著通過一系列的思考感悟讓學(xué)生擁有自己的理解，而進吸收。在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重“溫故知新”的教學(xué)方法，在高中英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)強度逐步增加，并且知識的含量每日都在更新，因此不論是每天接觸的單詞和句型還是閱讀中的文章材料，幾乎都是新的。而教師在每天講授新課時要注重幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固之前所學(xué)知識，使其形成完善的英語體系。教師可以在課堂上利用閱讀材料中的知識點讓學(xué)生進行練習(xí)，比如在閱讀文章的時候要對知識點進行回顧總結(jié)，也可以利用選擇、判斷對錯的方式對文章進行回顧，接著可以利用閱讀材料讓學(xué)生簡單地以口頭作文的形式進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識。還可以在每節(jié)課前復(fù)習(xí)完上節(jié)課的內(nèi)容，或者在閱讀材料基礎(chǔ)上進行課前寫作訓(xùn)練的測驗，通過這樣的方式，讓學(xué)生的英語閱讀和寫作能力都有所增強。

四、高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實踐

高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式對于學(xué)生的文本分析能力有很大的幫助。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)從簡單的游戲活動走向以任務(wù)型教學(xué)驅(qū)動的方式轉(zhuǎn)變，而且課堂上主要以問題引導(dǎo)的方式激活學(xué)生的思維，然后將知識內(nèi)化。因此高中學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生如何把握一節(jié)課的重點和專注傾向于課程難點的學(xué)習(xí)。但高中學(xué)生的英語水平也會出現(xiàn)錯落無序的狀態(tài)，學(xué)生的個人學(xué)習(xí)水平存在差異。因此教師既要注重因材施教，要注重知識的化難為簡，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。下面是針對譯林版高中英語必修第一冊Unit1 “Comfort food”進行閱讀與寫作的教學(xué)案例分析。

（一）閱讀提煉，整合詞匯與句型

分析文章題目后可知，本文主題是對食物的重要看法。學(xué)生首先要理解文章的主要內(nèi)容，了解作者在文中描述的對于食物的個人經(jīng)歷，在提升學(xué)生對于詞匯和句型的理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感悟?qū)κ澄锖蛡鹘y(tǒng)文化的熱愛。通過文章的學(xué)習(xí)學(xué)生要提升對詞匯的理解和應(yīng)用能力，通過對文本的分析，學(xué)生可以學(xué)習(xí)英語文章的結(jié)構(gòu)，提煉出相關(guān)有用的句型，最后激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對于詞匯的理解僅僅停留在英漢互譯的方式，教師會展示詞匯的含義，讓學(xué)生不會因為不認識的生詞而影響整體文章的閱讀效果，但是學(xué)生只是認識了單詞而已，并未進行深入地語言學(xué)習(xí)。其實英語詞匯教學(xué)是整個文章中最為重要的部分，因為閱讀理解的提升，很大一方面是因為對詞匯的理解，但學(xué)生在閱讀時，常因為某個單詞不認識，而讀不懂句子。在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生有時候可以看懂單詞，但是因為句法結(jié)構(gòu)的問題，學(xué)生仍然不知道句子的含義。因此教師應(yīng)整合詞匯和句型。教師要首先讓學(xué)生在英語中學(xué)習(xí)英文，即把單詞用英語進行解釋，在句子情境中找到其含義，加深英語的學(xué)習(xí)和閱讀。比如“Comfort Food”（慰藉食物），要注重引導(dǎo)學(xué)生用簡單的英語句型解釋這個詞匯的含義“This refers to food that brings emotional comfort and a sense of well-being.”這是指能帶來情感慰藉和幸福的食物。結(jié)合情景的方法介紹通俗易懂的含義“It is often food that people turn to when they are feeling down， stressed， or in need of a pick-me-up.”（通常是人們在情緒低落或需要振奮精神時選擇的食物）。這種方式可以讓學(xué)生理解詞匯的細節(jié)，在今后的寫作中，如果不會使用專有名詞，可以通過英語解釋的方式轉(zhuǎn)變英語單詞的思路，更方便學(xué)生掌握重點詞匯，提升語言運用表達能力。

而在本節(jié)課的句型學(xué)習(xí)中，“No matter how bad my mood is， that perfect combination is always enough to lift my spirits." 'no matter how'” 是引導(dǎo)讓步狀語從句，表示 “無論多么”的含義，這個短語表達的是無論什么情況，都有確定的結(jié)果，通過閱讀中積累句型，可以增強學(xué)生英語寫作能力的提升。

（二）引導(dǎo)讀寫思路，強化學(xué)生思維品質(zhì)

高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫作思維基礎(chǔ)，但教師仍需培養(yǎng)他們更為靈活的讀寫思路，以強化學(xué)生的思維，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是高中英語教學(xué)的目標(biāo)之一。

讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，學(xué)生要有相應(yīng)的思維轉(zhuǎn)化方式，因此高中英語讀寫教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生的思路，注重學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)。因為高中英語知識的片段性增強，篇幅較長，所以教師要注意方法，引導(dǎo)學(xué)生片段化閱讀，提升學(xué)生閱讀效率，并且可以關(guān)注細節(jié)信息，加深對文章細節(jié)的把握。還可以培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀的習(xí)慣。教師要注重采用快速閱讀和精讀文章的方法，例如首先進行快速閱讀，再進行仔細閱讀。

1.快速閱讀。

讓學(xué)生第一遍快速瀏覽文章并回答以下問題：

比如文章的主題是什么？

還有作者提到的食物是什么？

2.仔細閱讀。

給學(xué)生時間，學(xué)生再讀一遍文章，完成以下任務(wù)：

每段話的主旨是什么？

安慰食品的定義和主要作用是什么？

作者如何描述對布丁的感受？

為什么作者詳細描述了這種食物的味道和它帶來的愉快的感覺？

為什么安慰食物對離開家鄉(xiāng)的人很重要？

第一遍快速閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀效率，根據(jù)問題大致對文章有一定的了解，而第二遍仔細閱讀則需要學(xué)生分段閱讀，逐步抓住文章的主要內(nèi)容和細節(jié)。

（三） 語篇分析，寫作結(jié)構(gòu)的仿寫

1.思維導(dǎo)圖，增強學(xué)生讀寫邏輯。

思維導(dǎo)圖是閱讀教學(xué)中常用的方式，能夠幫助學(xué)生理清思路，形成文章的體系鍛煉學(xué)生的思維邏輯，在高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將閱讀材料中的信息進行整理分析，并結(jié)合思維導(dǎo)圖進行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地理解文章整體結(jié)構(gòu)。

本文主要講述了慰藉食物（comfort food）的獨特性。作者以米飯布丁為例，說明慰藉食物對提升情緒的作用。所選取的食物其實是取決于作者的經(jīng)歷，和作用的情感有一定的聯(lián)系。對于異國他鄉(xiāng)的人來說，食物不僅可以解決溫飽，還可以使人感受到幸福，讓人可以借助食物思念家人，緩解情緒，而且文中強調(diào)，食物不僅僅擁有獨特的味道，更是心靈的慰藉和情感的紐帶。

通過文章段落解讀，師生共同完成思維導(dǎo)圖。

第一部分（Paragraph1）：引出主題。作者通過自己做的食物，引出食物的味道給他的不一樣感受，從而了解什么是慰藉食物。第二部分（Paragraph2）：定義與作用。文章中給出慰藉食物的含義和作用，美味的食物可以喚醒人們的情感，消除不良情緒。第三部分（Paragraph3）：個體差異與形成原因。表明食物的個體差異，說明每個人都因自己的經(jīng)歷而讓食物變得不同。第四部分（Paragraph4）：對遠離家鄉(xiāng)的人的重要性。慰藉食物讓人們有歸屬感，并且連接自己與家鄉(xiāng)難以割舍的情感第五部分（Paragraph5）：總結(jié)觀點人、首尾呼應(yīng)。文章最后強調(diào)了慰藉食物的作用—— 人們的情感紐帶。

這種方式可以提升學(xué)生的閱讀能力，增強學(xué)生寫作思路，而基于核心素養(yǎng)的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)，教師要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，以提升學(xué)生綜合能力素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.主題結(jié)合，閱讀與寫作的融合。

本文的主題是與食物相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合主題，學(xué)生可以思考：自己喜歡的美食，有沒有讓你感到情緒提升？為什么這個食物給你不一樣的體驗，它讓你聯(lián)想到什么情景？學(xué)生通過對文章的深入理解，感受文章的含義，教師要通過問題引導(dǎo)學(xué)生形成自己的想法和感受，讓學(xué)生通過閱讀將自己的感悟?qū)懗鰜恚痛蠹曳窒?。比如學(xué)生可以寫你認為食物如何轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦屑耐械模繉W(xué)生可以深層次地理解食物的情感紐帶作用，這與什么具體的人物事件或者環(huán)境相關(guān)。學(xué)生將自己的想法寫出來后，在班級內(nèi)進行分享。

教師還可以選擇相關(guān)的閱讀材料分享給學(xué)生。通過增加主題閱讀的含量，擴大閱讀范圍，讓學(xué)生在閱讀不同的文章時，感受不同的人對食物的看法。通過閱讀，教師可以讓學(xué)生基于主題的深度閱讀與批判性進行寫作練習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)本文的主題，想象還有什么事物可以成為人們慰藉的來源，人們通過什么辦法讓自己擁有快樂積極的情感體驗。比如通過運動、音樂等方式放松心靈，緩解情緒?；蛘咄ㄟ^和家人朋友相處時的溫暖和支持產(chǎn)生慰藉。還可以通過旅行、繪畫、園藝等方式，都可以給人帶來平和舒適的感受。通過主題閱讀的方式，加強學(xué)生的思維靈活度，讓學(xué)生對知識進行內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為寫作提供新的思路。

3.合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化寫作過程。

合作學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生對讀寫結(jié)合產(chǎn)生新體驗，在閱讀后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，例如可以進行“my comfort food”為題的演講稿，在文中解釋什么是你的慰藉食物，并且要詳細地寫出原因。學(xué)生在寫作時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生先整理思路，列出大綱，再進行寫作練習(xí)。而學(xué)生寫完之后，往往會看不出自己文章的錯誤，這個時就需要學(xué)生之間、同伴之間互評和修改。通過多方面的反饋幫助學(xué)生反思自己的寫作練習(xí)，針對出現(xiàn)的問題要討論交流，提出修改建議，對寫作成果進行小組之間的交流和互評。小組合作進行探究學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)寫作中的不同問題，也可以學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀同學(xué)的文章。通過這種方式，學(xué)生可以積極地參與到閱讀寫作中，從而提升讀寫能力。

五、結(jié)語

在高中英語教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式可以幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過閱讀和寫作訓(xùn)練，提升語言運用能力。教師要在實踐中多講授一些閱讀和寫作的技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作習(xí)慣，進而可優(yōu)化學(xué)生的英語輸出能力，鍛煉學(xué)生的實踐技能。教師也應(yīng)設(shè)計多樣化的教學(xué)實踐活動，加強教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，讓讀寫結(jié)合的作用得到更好的體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]白治華.核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)中激勵教學(xué)法的應(yīng)用策略研究[J].英語教師，2024（22）：29-31.

[2]秦萍，熊語秦.維果斯基心理發(fā)展理論視域下高校課堂教學(xué)改革路徑探究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2024（23）：243-244.

[3]余曉冬.基于思維品質(zhì)的高中英語閱讀教學(xué)問題鏈設(shè)計視角與框架[J].教育科學(xué)論壇，2024（31）：47-50.

[4]樊衛(wèi)國.思維導(dǎo)圖助力高中英語閱讀教學(xué)提質(zhì)增效的路徑研究[J].英語教師，2024（20）：87-90.

[5]何英.基于主題意義的高中英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計探究[J].英語教師，2024（17）：161-163.