關(guān)鍵詞：自我統(tǒng)整；高職院校教師；師德養(yǎng)成；影響因素

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）12-0010-08

一、問題的提出

2018年，教育部、發(fā)改委等五部委印發(fā)《教師教育振興行動計(jì)劃（2018—2022年）》，提出全面推進(jìn)師德養(yǎng)成教育，將師德養(yǎng)成視為提高教師整體質(zhì)量和綜合素質(zhì)的首要任務(wù)。近十年來，國家針對師德師風(fēng)建設(shè)出臺的各類政策制度數(shù)量增多，頒布頻率增快，以“高位引領(lǐng)+底線約束”并施的外部制度建設(shè)作為提升教師隊(duì)伍師德師風(fēng)的著力點(diǎn)?；貧w道德本身看，無論是屬于公德的職業(yè)道德，還是關(guān)乎個(gè)人品行的私德，都是作為主體性的“人”自覺、自主、自律展現(xiàn)出的一種自我修為。

現(xiàn)代道德研究突出特征之一是極其重視自律在個(gè)人成長與社會生活中的意義，將培養(yǎng)自律視為道德教育的基本目標(biāo)之一。因此，我們有必要將師德研究視角落回教師作為主體“人”的層面，從把握整體轉(zhuǎn)向聚焦個(gè)體，從宏觀的建設(shè)機(jī)制構(gòu)建走向微觀的成長機(jī)理研究。

當(dāng)前從教師個(gè)體師德養(yǎng)成的動態(tài)視角開展的研究比較有限，研究主要有聚焦師德養(yǎng)成的路徑和策略探析師德養(yǎng)成的內(nèi)外因，對不同類型教育中教師群體其師德養(yǎng)成路徑及提升策略進(jìn)行細(xì)分研究，基于道德心理學(xué)等理論從教師個(gè)體視角研究師德養(yǎng)成內(nèi)在機(jī)理等。本文基于教師自我建構(gòu)的視角，通過實(shí)證研究探究影響教師個(gè)體師德養(yǎng)成的內(nèi)外因素，為以“自我形塑”為動力的教師師德養(yǎng)成提出有效策略。

二、基于自我統(tǒng)整論的師德養(yǎng)成影響因素分析

（一）自我統(tǒng)整：教師由他律走向自律的基本理路

皮亞杰（Jean Piaget）道德認(rèn)知發(fā)展階段論將道德發(fā)展劃分為他律階段和自律階段兩個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)自律既體現(xiàn)個(gè)體道德發(fā)展的成熟，也是道德發(fā)展的終極目標(biāo)。師德是道德在特定領(lǐng)域的體現(xiàn)，是以教師的個(gè)人道德為底色，為實(shí)現(xiàn)社會賦予的職業(yè)價(jià)值和使命，確立并踐行教師這一職業(yè)文化所必須具備的一種專業(yè)道德品質(zhì)。從師德的意涵中不難看出，師德養(yǎng)成要求教師在自我主體與社會角色客體之間達(dá)成一種自洽和融合，同時(shí)實(shí)現(xiàn)師德的個(gè)體認(rèn)同和社會認(rèn)同。

自我統(tǒng)整與師德養(yǎng)成的內(nèi)在一致性正體現(xiàn)在“主我和客我”及“個(gè)體和社會”之間自我建構(gòu)、整合統(tǒng)一的過程。自我統(tǒng)整論是從哲學(xué)和心理學(xué)出發(fā)界定和理解“自我”概念，自我是個(gè)體與社會關(guān)系互動的結(jié)果。自我既包含著以個(gè)體人格為核心的“主我的自我”，也包含著被社會化的受各種社會價(jià)值限制、塑造社會個(gè)體的思想和行為，使其能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)和社會控制的“客我的自我”。自我統(tǒng)整論就是要實(shí)現(xiàn)作為“主我的自我”和作為“客我的自我”的有機(jī)整合和統(tǒng)一，在教師個(gè)人的人生成長發(fā)展和社會工作生活中完成“主我”和“客我”的統(tǒng)一，使得個(gè)體獲得一種內(nèi)在自我和外在自我的同一性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。教師的自我統(tǒng)整就是消解職業(yè)身份所帶來的“主我”與“客我”之間的沖突和張力的過程，達(dá)到一種身心內(nèi)外的平衡與和諧；教師在此過程中所經(jīng)歷的自我清理、自我統(tǒng)整和自我實(shí)踐及反思，彰顯了教師的自主性和主體責(zé)任，有利于形成一種自我發(fā)展的內(nèi)在力量和信念，有助于生成師德自律的不竭動力。

（二）基于自我統(tǒng)整論師德養(yǎng)成影響因素的分析

西南大學(xué)于澤元教授團(tuán)隊(duì)從教師自我內(nèi)在的統(tǒng)整出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師內(nèi)在價(jià)值對專業(yè)發(fā)展和外在環(huán)境的整合，構(gòu)建了教師師德養(yǎng)成的統(tǒng)整層次和互動過程（如圖1所示）。第一層是自我層面。這一層以教師的自我人格為核心，師德養(yǎng)成需要教師的言行、心理、情感以及對職業(yè)價(jià)值和使命的認(rèn)知，即教師自我“身、心、靈”的整合與統(tǒng)一。關(guān)于師德養(yǎng)成與自我關(guān)系的研究顯示，新時(shí)代師德建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持“主體建構(gòu)”，要強(qiáng)化教師立德樹人的使命體認(rèn)，有意識體會自我效能和價(jià)值的育人作用（劉志，2023）；以自我認(rèn)同和自我管理構(gòu)建良好的自我關(guān)系（韓燁等，2023）；建立職業(yè)認(rèn)同，保持健康的自我情緒等（劉新杰等，2021）。因此，我們將自我層面統(tǒng)整的影響因素歸納為兩個(gè)維度：基于職業(yè)認(rèn)同的心理契約和體現(xiàn)自我主體建構(gòu)的自我價(jià)值感。心理契約是指教師與學(xué)校、同事、學(xué)生之間的關(guān)系，是對自己與另一方相互義務(wù)或責(zé)任的信念；自我價(jià)值感是教師對自我?guī)煹滤胶宛B(yǎng)成的一種持久、穩(wěn)定的整體性主觀感知與評價(jià)，是對自身重要性的肯定和接納的心理傾向。

第二層是職業(yè)層面。師德突出表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間教與學(xué)的互動關(guān)系中，教師師德的養(yǎng)成就是要實(shí)現(xiàn)工作對象“學(xué)生”以及工作內(nèi)容“教學(xué)、科研”兩方面的整合與統(tǒng)一。“育人”和“教科研”是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，對提升專業(yè)發(fā)展的追求既是教師良好師德的內(nèi)在體現(xiàn)，教師的師德追求也推動著其專業(yè)發(fā)展的不斷精進(jìn)。相關(guān)研究表明，教師終身學(xué)習(xí)理念有助于師德形成，并能提升師德自覺性（陳帥等，2019）；“單位領(lǐng)導(dǎo)積極為教師搭建發(fā)展平臺、積極解決教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)難題”最能改善教師師德面貌（柏路，2023）。因此，我們將職業(yè)層面統(tǒng)整的影響因素歸納為三個(gè)維度：積極發(fā)展取向的職業(yè)發(fā)展、消極發(fā)展取向的職業(yè)倦怠以及工作滿意度。職業(yè)發(fā)展是指教師通過系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、教學(xué)與科研創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的持續(xù)提升和職業(yè)成就的不斷獲得；職業(yè)倦怠是教師在職業(yè)生涯中產(chǎn)生的負(fù)面情緒、態(tài)度和行為且導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展停滯；工作滿意度是教師在工作過程中對各種工作期待的滿足以及所達(dá)到的心理感受。

第三層是環(huán)境層面。外部環(huán)境對人的發(fā)展有著重要影響，學(xué)校制度文化環(huán)境、校內(nèi)外的社交環(huán)境以及生存所需的物質(zhì)環(huán)境都影響著教師的師德養(yǎng)成。相關(guān)研究表明，師德的制度設(shè)計(jì)和落實(shí)、高校教師自身社會經(jīng)濟(jì)地位、尊師重教的社會文化氛圍、物質(zhì)與精神激勵(lì)作用等對高校師德養(yǎng)成影響較大（柏路，2023）。

因此，我們將環(huán)境層面統(tǒng)整的影響因素歸納為兩個(gè)維度：學(xué)校（內(nèi)部）環(huán)境和社會（外部）環(huán)境。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）問卷編制

本研究所使用的問卷工具為基于自我統(tǒng)整理論對師德養(yǎng)成的層次構(gòu)建自編的“上海高職院校教師師德養(yǎng)成影響因素調(diào)查問卷”。教師背景信息主要包括性別、年齡、政治面貌、學(xué)歷、教齡、職稱、教師背景來源、收入等12個(gè)自變量；按照自我統(tǒng)整的高校教師師德養(yǎng)成模型的三個(gè)層次，將影響高職教師師德養(yǎng)成的主維度分別置于三個(gè)層級之下，自我層面包括心理契約和自我價(jià)值感，職業(yè)層面包括職業(yè)發(fā)展、職業(yè)倦態(tài)和工作滿意度，環(huán)境層面包括學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境。

（二）調(diào)查對象

基于分層原則和方便抽樣原則，本研究選取了上海公辦、民辦兩類高職院校，對313名高職教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。

（三）問卷信效度檢驗(yàn)

初測階段，隨機(jī)選取上海某一高職院校教師254名，回收有效問卷254份，采用臨界比（簡稱CR值）和項(xiàng)目與總分的相關(guān)分析，最終問卷總題目確定為44道題。在信效度分析中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺調(diào)研235名上海高職院校教師，回收有效問卷230份，本研究采用Cronbach’s Alpha測量問卷的內(nèi)在信度（見表1）；運(yùn)用Amos24.0對問卷進(jìn)行再次測量，采用驗(yàn)證性因素分析評估問卷的結(jié)構(gòu)效度（見表2）。經(jīng)檢驗(yàn)問卷具有較好的信效度，各維度的題項(xiàng)對量表的CR值都達(dá)到顯著水平，除NFI外，其余參考指標(biāo)均符合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，說明該模型擬合度較好。

經(jīng)過探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，上海高職院校教師師德養(yǎng)成實(shí)證模型與理論模型基本吻合，師德養(yǎng)成的七個(gè)維度為自我價(jià)值感、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境、職業(yè)發(fā)展、工作滿意度、心理契約和職業(yè)倦怠。

正式施測階段，通過網(wǎng)絡(luò)平臺在線測試313名上海高職院校教師，有效問卷313份，有效回收率100%，其中男教師108人（34.5%）、女教師205人（65.5%）。

四、影響因素分析

（一）回歸分析綜述

為進(jìn)一步明確七個(gè)維度中涵蓋的具體內(nèi)容對高職院校教師師德養(yǎng)成的影響作用，對七個(gè)主維度中內(nèi)容因素進(jìn)行了回歸分析，提取具有顯著正向影響的因素。同時(shí)進(jìn)一步利用交叉分析統(tǒng)計(jì)方法考察教師年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、職業(yè)來源等基本信息對師德養(yǎng)成現(xiàn)狀的差異性影響。

回歸分析表明，心理契約、自我價(jià)值感、學(xué)校環(huán)境、職業(yè)發(fā)展、社會環(huán)境、工作滿意度、職業(yè)倦怠七個(gè)主維度通過擬合度檢驗(yàn)的因變量能夠被回歸方程解釋的部分為0.765，F(xiàn)檢驗(yàn)的顯著性小于0.05，達(dá)到了顯著性水平，說明建立的回歸模型有效。

1.自我層面影響：心理契約和自我價(jià)值感

在心理契約維度，高職教師認(rèn)為教師擇業(yè)時(shí)的心理準(zhǔn)備（F2）和為學(xué)校建言獻(xiàn)策增強(qiáng)自我的職業(yè)使命感和主人翁意識（F6）對自身的師德養(yǎng)成具有顯著影響；在自我價(jià)值感維度，自我對社會對教師職業(yè)地位認(rèn)同的感知（Dl）、對自我職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知（D2）、對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知（D4）和對師德素養(yǎng)要求的認(rèn)知（D6）對師德養(yǎng)成具有顯著影響（見表3）。

2.職業(yè)層面影響：職業(yè)發(fā)展、職業(yè)倦怠和工作滿意度

在職業(yè)發(fā)展上，教師通過課程思政的育人能力、教學(xué)能力、科研能力（C4、C5、C8）、教師近期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)（C7）和同輩對個(gè)人師德發(fā)展的影響（C9）對自身的師德養(yǎng)成具有顯著影響；在職業(yè)倦怠上，社會、政府對教師職業(yè)師德的高期望所產(chǎn)生的壓力（El、E2），自我對師德師風(fēng)要求的關(guān)注（E3、E6）對師德養(yǎng)成影響顯著；在工作滿意度上，教師個(gè)體對工作狀態(tài)的滿意度（Gl）、對薪資待遇的滿意度（G2、G5）、對職業(yè)發(fā)展預(yù)期的滿意度（G3）對師德養(yǎng)成影響顯著（見表4）。

3.環(huán)境層面影響：學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境

在學(xué)校環(huán)境維度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視師德師風(fēng)建設(shè)對提升教師師德素養(yǎng)的推動作用（A2）以及認(rèn)為開展思想政治教育是促進(jìn)教師師德的關(guān)鍵（A8）對高職教師師德養(yǎng)成影響顯著；在社會環(huán)境維度，師德楷模、師德失范事件（Bl、B2、B3）、教師的社會人際支持（B4）、教師對師德師風(fēng)制度的認(rèn)同（B7）對高職教師師德養(yǎng)成影響顯著（見表5）。

（二）交叉統(tǒng)計(jì)分析

將上海高職院校教師的年齡、學(xué)歷、教師背景來源等人口特征信息和個(gè)人職業(yè)信息進(jìn)行相關(guān)性分析。交叉分析的結(jié)果表明上海高職院校教師由于個(gè)人基本情況不同在師德養(yǎng)成的七個(gè)維度上呈現(xiàn)不同的傾向和差異。

1.年齡差異分析

不同年齡的高職院校教師在職業(yè)倦怠方面均存在顯著差異。經(jīng)多重比較發(fā)現(xiàn)（LSD）：在職業(yè)倦怠方面，40歲以下的中青年教師得分均顯著于其他年齡段教師。30～40歲的教師屬于高職院校的中青年教師，是學(xué)校發(fā)展的中流砥柱，研究結(jié)果顯示這部分教師是職業(yè)倦怠較為嚴(yán)重的群體。分析其可能的原因在此年齡階段的教師肩負(fù)來自家庭、社會的責(zé)任，同時(shí)又處于職業(yè)生涯發(fā)展的重要階段，專業(yè)提升、職稱評聘、科研壓力，自我職業(yè)發(fā)展的高期待、高需求與現(xiàn)實(shí)之間存在落差，物質(zhì)和精神的雙重壓力引發(fā)職業(yè)倦怠，并可能在無法有效改進(jìn)的情況下加劇。職業(yè)倦怠又將加劇高職教師工作積極性、滿意度的降低，專業(yè)發(fā)展動力不足，教學(xué)科研質(zhì)量下降，以及職業(yè)價(jià)值感匱乏等問題，這對處于職業(yè)生涯發(fā)展黃金期的中青年教師的職業(yè)道德、個(gè)人修養(yǎng)的持續(xù)養(yǎng)成帶來了不可忽視的阻礙作用（見表6）。

2.學(xué)歷差異分析

不同學(xué)歷的上海高職院校教師在社會環(huán)境、職業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值感方面存在顯著差異。經(jīng)多重比較發(fā)現(xiàn)：在社會環(huán)境方面，大學(xué)本科、碩士研究生、博士研究生學(xué)歷的教師得分均顯著高于?？萍耙韵碌慕處?；在職業(yè)發(fā)展方面，碩士研究生、博士研究生得分均高于專科及以下教師，碩士研究生得分高于大學(xué)本科教師；在自我價(jià)值感方面，大學(xué)本科、碩士研究生、博士研究生學(xué)歷的教師得分均顯著高于?？萍耙韵碌慕處?。學(xué)歷差異帶來教師的思維方式、對環(huán)境、對自我的認(rèn)知水平以及對個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的不同，高學(xué)歷教師所接受的職前教育層次與水平較高，在價(jià)值觀、職業(yè)觀、道德修養(yǎng)、文化底蘊(yùn)等方面有著更高的起點(diǎn)及更深刻、更穩(wěn)定的認(rèn)知和理解，這些更有利于教師的師德養(yǎng)成（見表7）。

3.教師背景來源差異分析

不同背景來源的高職院校教師在自我價(jià)值感和心理契約方面均存在顯著差異。經(jīng)多重比較發(fā)現(xiàn)：在自我價(jià)值感方面，在企事業(yè)單位工作后從教的教師得分均顯著高于高校畢業(yè)后直接從教和從普通學(xué)校調(diào)入職業(yè)院校的教師；在心理契約方面，在企事業(yè)單位工作后從教的教師得分均顯著高于高校畢業(yè)后直接從教和從普通學(xué)校調(diào)入職業(yè)院校的教師（見表8）。

從教背景來源影響教師的自我價(jià)值感和心理契約。相較于從普通學(xué)校調(diào)入職業(yè)院校的教師，來自行業(yè)企業(yè)的教師對跨界進(jìn)入教育領(lǐng)域自身的適崗性認(rèn)知以及自我價(jià)值的發(fā)揮有更高的認(rèn)可和正面情感體驗(yàn)。轉(zhuǎn)行跨界從教前需要對工作性質(zhì)、自身?xiàng)l件和專業(yè)特長進(jìn)行深入的評估，對自身形成了更為準(zhǔn)確的定位和較高的發(fā)展期待，自我價(jià)值感和心理契約使來自行業(yè)企業(yè)背景的教師具有較高的自我效能感，成為推動自我?guī)煹吗B(yǎng)成的良好心理基礎(chǔ)。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.自我價(jià)值感和心理契約是影響師德養(yǎng)成的重要內(nèi)在因素

教師的師德養(yǎng)成源于其對職業(yè)身份的強(qiáng)烈認(rèn)同，真正促使教師身份認(rèn)同構(gòu)建得以切實(shí)形成并確立的是教師個(gè)體觀念的內(nèi)部自我統(tǒng)整。實(shí)證分析表明，自我價(jià)值感和心理契約是影響教師內(nèi)部自我統(tǒng)整的重要方面。自我價(jià)值感一方面從個(gè)人價(jià)值上體現(xiàn)了教師個(gè)體對符合職業(yè)條件、勝任教師職業(yè)的自我效能的認(rèn)知；另一方面從社會價(jià)值上體現(xiàn)了對從事教師職業(yè)所應(yīng)承擔(dān)的立德樹人的責(zé)任和使命，以及在更廣的社會領(lǐng)域內(nèi)所應(yīng)展現(xiàn)的教師職業(yè)形象的自我認(rèn)知。這兩方面的自我價(jià)值認(rèn)知推動著教師個(gè)體形成更深刻的對職業(yè)所承載的師德認(rèn)知，并通過持續(xù)的自我價(jià)值的理解和實(shí)現(xiàn)，轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的師德行為。

心理契約是美國管理心理學(xué)家薛恩（Schein，E.H.）在《組織心理學(xué)》中提出的重要概念。心理契約是成員自我約束的力量，即成員把組織壓力同化于自己的心理體系中并成為自己活動的動力。對于個(gè)體來說，選擇從事教師職業(yè)就意味著任職前就應(yīng)該在內(nèi)心接受、認(rèn)同、理解并履行政府、社會、學(xué)校等組織對教師師德的期待、要求和約束，并將其內(nèi)化統(tǒng)整于個(gè)人的心理體系中。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視態(tài)度、教師思政教育以及身邊榜樣濡染對師德養(yǎng)成的環(huán)境營造有顯著影響

加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是進(jìn)入新世紀(jì)以來教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)，校內(nèi)外師德建設(shè)也因此受到極大的重視乃至形成挑戰(zhàn)。首先，被試教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視師德師風(fēng)建設(shè)對提升教師自身師德素養(yǎng)有推動作用，學(xué)校是教師師德養(yǎng)成的主場域，領(lǐng)導(dǎo)重視意味著為教師的師德養(yǎng)成提供有力保障。其次，被試教師認(rèn)為思想政治教育是促進(jìn)教師師德的關(guān)鍵，接受思想政治教育是教師明晰國家政策戰(zhàn)略，以及開闊視野、提升格局的重要途徑，也是教師“育人先育己”的具體體現(xiàn)，其他學(xué)者的實(shí)證研究也表明教師的政治素養(yǎng)是自身師德養(yǎng)成的關(guān)鍵要素。再次，以身邊熟悉的教師為榜樣更能堅(jiān)定自我的職業(yè)理想，發(fā)展高尚的師德；榜樣教師“可見、可親、可感”的品質(zhì)能對周圍教師能產(chǎn)生更具象的示范和引領(lǐng)。

3.職業(yè)發(fā)展中課程思政育人能力、職業(yè)倦怠及工作滿意度對師德養(yǎng)成的投入與成效有顯著影響

首先，課程思政是當(dāng)前教學(xué)改革的重中之重，形式上表現(xiàn)為思政內(nèi)容融入學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，目標(biāo)上指向教學(xué)全過程、全員實(shí)現(xiàn)育人。在這一改革驅(qū)動下，被試教師認(rèn)為加強(qiáng)對課程思政能力的培養(yǎng)對師德養(yǎng)成有重要作用。課程思政要求教師將思想和價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)之中，教師的道德情操成為課程思政育人的前提和基礎(chǔ)，教師課程思政育人能力檢驗(yàn)著教師自身思政素養(yǎng)和師德發(fā)展成效，開展課程思政成為教師自身德行發(fā)展和提升的重要路徑。其次，職業(yè)倦怠導(dǎo)致教師自身對師德發(fā)展關(guān)注的降低，具有顯著的阻礙。教師職業(yè)初期的“豪情壯志”會隨著教齡的增加以及外部約束帶來的師德壓力在心理上產(chǎn)生倦怠和焦慮，遮蔽了教師對師德發(fā)展的關(guān)注，并在提升師德的思想上和行動上均產(chǎn)生松懈。最后，提升工作滿意度所形成的積極心理狀態(tài)對師德養(yǎng)成具有顯著正向影響。被試教師認(rèn)為對工作狀態(tài)的滿意度、對工作薪資待遇的滿意度以及未來職業(yè)發(fā)展的可預(yù)期性和自信程度都將對教師的師德養(yǎng)成產(chǎn)生積極的心理激勵(lì)，進(jìn)而形成師德自覺養(yǎng)成的心理和情感基礎(chǔ)。

4.擇業(yè)心理準(zhǔn)備、內(nèi)在職業(yè)認(rèn)知對師德養(yǎng)成的心理認(rèn)知有顯著影響

研究顯示，清晰的工作職責(zé)、使命和工作價(jià)值認(rèn)知、對自我職業(yè)勝任能力的認(rèn)知對教師師德養(yǎng)成影響顯著。被試教師認(rèn)為師德是一名合格教師最基本的職業(yè)素養(yǎng)，教師的工作職責(zé)和價(jià)值就體現(xiàn)在教書育人和關(guān)愛學(xué)生上，并且在選擇教師職業(yè)時(shí)，就要做好接受這份職業(yè)的高期待、嚴(yán)要求的心理準(zhǔn)備。教師師德養(yǎng)成最終是教師本人對職業(yè)道德的一種主體性構(gòu)建，教師對職業(yè)、對自我的認(rèn)知、接受和理解，以及從教過程、職業(yè)發(fā)展中的心理狀態(tài)等主體性因素都對職業(yè)道德的發(fā)展產(chǎn)生重要作用。

（二）促進(jìn)高職教師師德養(yǎng)成的策略建議

1.強(qiáng)化心理契約，以現(xiàn)代“契約精神”牽引教師的修德意識

契約精神是指在人與人、人與組織之間遵守承諾、信守諾言、履行責(zé)任的一種精神。選擇教師職業(yè)構(gòu)成教師個(gè)體與國家、學(xué)校組織間承諾與義務(wù)的一種心理契約。以現(xiàn)代管理視角，要將師德作為教師心理契約的首要內(nèi)容，以“契約精神”牽引教師師德養(yǎng)成的“使命體認(rèn)”，要識別、管理好教師的“師德契約”。首先“識別契約”，通過職前談話、測試、審核等把好教師選聘關(guān)，考察候選人對職業(yè)職責(zé)的態(tài)度和認(rèn)可性，評估其可能的心理契約狀態(tài)，為教師職后師德養(yǎng)成打下良好基礎(chǔ)。其次“強(qiáng)化契約”，以顯性勞動關(guān)系契約強(qiáng)化隱性師德心理契約，構(gòu)建起內(nèi)外“雙重”契約關(guān)系。如在簽訂勞動合同時(shí)簽訂師德承諾書，開展新教師入職宣誓儀式等。最后“管理契約”，學(xué)?？赏ㄟ^適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲辦法管理教師師德心理契約，維持并增強(qiáng)教師的內(nèi)在修德意識；同時(shí)，學(xué)校也要激勵(lì)教師發(fā)揮主觀能動性，增強(qiáng)教師的主人翁意識，加強(qiáng)組織與個(gè)體之間的心理聯(lián)結(jié)，使教師的契約化承諾兌現(xiàn)為具體的師德實(shí)踐。

2.完善師德建設(shè)，以強(qiáng)化“外鑠”優(yōu)化教師的修德環(huán)境

外鑠式師德建設(shè)聚焦于剛性的政策體系和外部形塑的培訓(xùn)體系建設(shè)，是通過外在力量推進(jìn)師德養(yǎng)成，對師德養(yǎng)成產(chǎn)生加速或催化的作用。高職教師個(gè)體的師德發(fā)展受到學(xué)校師德建設(shè)的影響和調(diào)適。一是加強(qiáng)“育德”引領(lǐng)，著力師德教育。一方面要加強(qiáng)師德師風(fēng)制度規(guī)范教育，讓教師知曉、理解、接受、認(rèn)同這些政策制度，建立完整的師德知識體系；另一方面堅(jiān)持思想鑄魂，深化思想政治教育。提升思想認(rèn)知，以大視野、大格局、大境界引導(dǎo)教師理解“以德立教”的深意和內(nèi)涵，為教師師德養(yǎng)成提供富足的精神養(yǎng)分。二是開展有效的師德宣傳。學(xué)校要擴(kuò)大教師身邊榜樣的選樹宣傳，實(shí)現(xiàn)與師德榜樣“距離可及、師德可觀、情感可通”，以此來提升師德宣傳的有效性，充分發(fā)揮榜樣對教師師德養(yǎng)成的促進(jìn)作用。三是營造“尊師尚德”的學(xué)校環(huán)境。學(xué)校要主動為教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)美和諧舒心的物態(tài)環(huán)境、和諧融洽的人際環(huán)境、公平激勵(lì)的制度環(huán)境以及尊師重教的文化環(huán)境，持續(xù)提升學(xué)校作為推動師德發(fā)展主陣地的場域價(jià)值。

3.提升職業(yè)悅納，以“價(jià)值激勵(lì)”驅(qū)動教師的修德自覺

高職教師對職業(yè)價(jià)值和自我價(jià)值的認(rèn)同對師德自律有著顯著影響。提升這兩種價(jià)值認(rèn)同，一方面要向教師進(jìn)行國家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略、職教教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)的解讀，在對職業(yè)教育教師的使命和本質(zhì)特性的深刻理解和認(rèn)同中驅(qū)動師德養(yǎng)成，走向師德自律。另一方面，建立有效的價(jià)值激勵(lì)機(jī)制，提升教師的工作滿意度。以物質(zhì)激勵(lì)為底色，確保高職教師工作的投入和生存生活的體面、舒適，為教師追求崇高的職業(yè)理想打下基礎(chǔ)。以發(fā)展激勵(lì)為本色，給予高職教師在職業(yè)發(fā)展中多重資源支持，在工作中既獲得對自我的價(jià)值認(rèn)可，也實(shí)現(xiàn)對他人的價(jià)值貢獻(xiàn)。以精神激勵(lì)為亮色，精神激勵(lì)是對教師“立德樹人”成果在精神層面的褒獎(jiǎng)，以獲得精神榮譽(yù)的崇高性、成就感鞏固教師師德養(yǎng)成的自覺意識。

4.明晰群體差異，以“分類施策”精準(zhǔn)培育教師師德

依據(jù)教師群體特征分類施策是提升教師師德養(yǎng)成實(shí)效的必然選擇。一是對有職業(yè)倦怠傾向的中青年教師，深入了解他們的發(fā)展需求和發(fā)展瓶頸，在物質(zhì)、專業(yè)、心理等方面給予有效引導(dǎo)、支持和關(guān)懷，減少因職業(yè)倦怠產(chǎn)生的師德松懈甚至失范。二是提升教師的職業(yè)發(fā)展質(zhì)量和自我價(jià)值感。為教師的教學(xué)和科研打造優(yōu)質(zhì)的專業(yè)發(fā)展平臺，尤其加強(qiáng)教師課程思政能力的建設(shè)，為其提供資源和指導(dǎo)；邀請他們參與學(xué)校、部門的管理或議事決策，釋放其價(jià)值的多面性，以獲得價(jià)值認(rèn)可，提升他們對自我職業(yè)素養(yǎng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師德的自覺發(fā)展。三是對不同來源的高職教師心理契約的強(qiáng)化要有的放矢。企業(yè)背景教師具有較強(qiáng)跨界從教的心理準(zhǔn)備和自我價(jià)值感，對這類教師著重開展師德規(guī)范培訓(xùn)，促使其內(nèi)在“師德契約”落地為具體的師德行為。對非師范應(yīng)屆畢業(yè)的教師應(yīng)抓住入職階段的師德養(yǎng)成關(guān)鍵期，加強(qiáng)思想政治教育、職業(yè)發(fā)展教育等，增強(qiáng)從教的職業(yè)使命感和自我價(jià)值，建立從教心理契約，為其師德發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的心理和情感基礎(chǔ)。