【摘要】益智游戲是一種鍛煉學(xué)生腦、手、眼等能力的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵途徑。在幼兒教學(xué)過程中，教師可以合理引入益智類游戲，規(guī)劃設(shè)計(jì)益智游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)益智游戲環(huán)境，開發(fā)益智游戲資源，進(jìn)一步提升幼兒動(dòng)手操作能力、動(dòng)腦思考能力，強(qiáng)化幼兒思維敏捷性與靈活性，助力幼兒全面發(fā)展?；诖耍恼聫挠螒蛸Y源開發(fā)、游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、游戲教學(xué)指導(dǎo)等幾個(gè)層面出發(fā)，針對(duì)益智類游戲在幼兒教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略進(jìn)行深入分析與研究。

【關(guān)鍵詞】益智類游戲；幼兒教學(xué)；實(shí)踐策略

作者簡(jiǎn)介：馬淑琴（1983—），女，甘肅省莊浪縣第一幼兒園。

在新時(shí)期，全面育人理念的深入推進(jìn)對(duì)于幼兒教學(xué)的要求更高，需要促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞五育協(xié)同化、一體化發(fā)展，讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣。益智類游戲是一種常見的游戲活動(dòng)，具有多樣性、交互性、邏輯性等特點(diǎn)，教師利用益智類游戲開展教學(xué)，有利于鍛煉幼兒的思維敏捷性、思維靈活性，助力幼兒手眼腦協(xié)同發(fā)展。因此，在組織實(shí)施幼兒教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展需求，根據(jù)幼兒思維能力和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)多元化的益智類游戲，開發(fā)與整合益智類游戲資源，為幼兒提供學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，助力幼兒身心健康發(fā)展。

一、開發(fā)益智類游戲材料，豐富材料內(nèi)容

（一）結(jié)合幼兒感官體驗(yàn)，開發(fā)游戲材料

益智游戲設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)幼兒獲取更多信息，訓(xùn)練幼兒的感知覺器官。在益智類游戲活動(dòng)實(shí)施過程中，教師可以根據(jù)幼兒感官體驗(yàn)需求，開發(fā)與挖掘感官類游戲材料，為幼兒游戲活動(dòng)提供助力，豐富幼兒的感官體驗(yàn)，提升幼兒觀察的敏銳性［1］。例如，教師可以使用各種顏色卡片、味覺筒、可以敲響的玩具、橡皮泥等，訓(xùn)練幼兒的視覺、味覺、聽覺與觸覺等多個(gè)感官。

（二）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，開發(fā)游戲材料

幼兒游戲活動(dòng)參與興趣與積極性是影響游戲活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在益智類游戲活動(dòng)規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中，教師需要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，開發(fā)游戲活動(dòng)材料，借助游戲材料吸引幼兒注意力，逐步提升幼兒游戲活動(dòng)參與興趣與主觀能動(dòng)性，讓幼兒樹立“要玩、想玩”思想。例如，在組織“做毛毛球粘貼畫”這個(gè)益智類游戲時(shí)，教師可以為幼兒提供不同顏色、不同形狀的小毛球，鼓勵(lì)幼兒將小毛球粘貼在一起，制作一幅具有個(gè)性化特點(diǎn)的圖畫。又如，教師可以為幼兒提供小珍珠、絲帶等物品，要求幼兒發(fā)揮自己的想象力，自由組合，設(shè)計(jì)各種圖形，借此提升幼兒的審美能力與動(dòng)手能力。

（三）根據(jù)幼兒能力水平，開發(fā)游戲材料

幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展具有規(guī)律性特點(diǎn)，在益智類游戲材料選擇過程中，教師需要根據(jù)幼兒能力水平存在的差異，選擇難度適中的游戲材料，既要避免材料過于復(fù)雜，使得幼兒出現(xiàn)失敗感，也要避免材料過于簡(jiǎn)單，使得幼兒出現(xiàn)枯燥感。教師保證益智類游戲材料的針對(duì)性，能夠提升幼兒參與主動(dòng)性。例如，對(duì)于小班幼兒，教師可以準(zhǔn)備樹葉、樹枝、石頭等各種自然材料，指導(dǎo)幼兒觀察材料，明確掌握材料的本質(zhì)特點(diǎn)，并將材料制作成為書簽、卡片等；對(duì)于中班幼兒，教師可以提供小汽車、小玩偶等材料，指導(dǎo)幼兒從多個(gè)層面、多個(gè)視角觀察材料，明確掌握材料的特點(diǎn)；對(duì)于大班幼兒，教師則可指導(dǎo)幼兒觀察各種小動(dòng)物，讓幼兒指出動(dòng)物的特點(diǎn)等，進(jìn)一步提升幼兒的觀察能力，讓幼兒深刻認(rèn)識(shí)與探究世界［2］。

二、根據(jù)幼兒教學(xué)需求，設(shè)計(jì)多元化益智類游戲活動(dòng)

（一）設(shè)計(jì)手眼協(xié)調(diào)益智游戲，鍛煉幼兒手眼協(xié)調(diào)能力

鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力是幼兒教學(xué)的核心任務(wù)與重要目的。在游戲教學(xué)背景下，教師可以根據(jù)幼兒培養(yǎng)任務(wù)、幼兒教學(xué)需求，規(guī)劃設(shè)計(jì)手眼協(xié)調(diào)類益智游戲，指導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察，助力幼兒手眼協(xié)調(diào)發(fā)展［3］。

例如，教師可以設(shè)計(jì)“挑冰棍”的游戲活動(dòng)，游戲活動(dòng)規(guī)則為：隨機(jī)選擇一根冰棍，在不碰到、不移動(dòng)其他冰棍位置的基礎(chǔ)上，挑動(dòng)冰棍，將疊加在一起的冰棍分開。在這一過程中，幼兒需要保證自己的手眼協(xié)調(diào)，能夠集中自己的注意力，仔細(xì)觀察冰棍的位置。首先，仔細(xì)觀察冰棍所處的位置、分布情況，從比較容易挑動(dòng)的冰棍入手，挑走外圍的冰棍，再嘗試挑動(dòng)中間疊加的冰棍；其次，在挑取冰棍的過程中，注意力高度集中，排除外部的干擾，手部始終保持穩(wěn)定狀態(tài)，避免其他冰棍晃動(dòng)；最后，在冰棍選取過程中，深入評(píng)估分析，確保每一次拿取的精準(zhǔn)性。這樣的游戲過程不僅可以提升幼兒的動(dòng)腦思考能力，開發(fā)幼兒的大腦智力，還可以培養(yǎng)與訓(xùn)練幼兒解決問題的能力?？偟膩碇v，“挑冰棍”游戲操作簡(jiǎn)單，對(duì)于場(chǎng)地、材料沒有過多的要求，與幼兒認(rèn)知能力與思維符合，可以促進(jìn)幼兒手眼一體化、協(xié)同化發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)合作交互游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)能力是幼兒必須具備的能力與素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)能力與交互能力，可以讓幼兒相互幫助、引領(lǐng)與進(jìn)步，提升幼兒學(xué)習(xí)信心與榮譽(yù)感，對(duì)于幼兒未來學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有一定的促進(jìn)作用。在幼兒教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)合作交互益智游戲，為幼兒提供交流互動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓幼兒合作完成游戲活動(dòng)，助力幼兒協(xié)同發(fā)展和成長(zhǎng)［4］。

例如，教師可以設(shè)計(jì)“翻繩”游戲活動(dòng)，將幼兒分為兩人一組，要求他們嘗試設(shè)計(jì)全新的繩子樣式，與同伴一起翻出花樣不同的繩子，在翻繩過程中學(xué)會(huì)合作與交流互動(dòng)，提升幼兒翻繩能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，發(fā)展幼兒合作能力。又如，教師可以設(shè)計(jì)“搭三角形”益智游戲。首先，教師將班級(jí)幼兒劃分為多個(gè)不同的小組，每個(gè)小組5—6人，鼓勵(lì)與指導(dǎo)幼兒手牽手搭成一個(gè)三角形。其次，教師隨機(jī)發(fā)出指令，要求幼兒跟隨指令前進(jìn)或者后退，比如教師發(fā)出“向后走三步”的指令之后，組成三角形的小組需要向后走三步。在這一游戲過程中，教師的指令具有隨機(jī)性特點(diǎn)，為了保證行動(dòng)一致、步伐統(tǒng)一，幼兒需要仔細(xì)傾聽教師發(fā)布的各種指令，高度集中自己的注意力，并且與同伴合作互動(dòng)，互相幫助與支持。這個(gè)益智游戲不僅可以提升幼兒的注意力，還可以強(qiáng)化幼兒互動(dòng)能力、合作能力，豐富幼兒益智類游戲活動(dòng)感悟與體驗(yàn)，為幼兒后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)提供助力。

（三）設(shè)計(jì)思維探究類游戲，培養(yǎng)幼兒思維能力

為進(jìn)一步提升與強(qiáng)化幼兒的動(dòng)腦思考能力，激活幼兒的思維，教師需要以幼兒的腦力智力開發(fā)為切入點(diǎn)，規(guī)劃設(shè)計(jì)思維探究類游戲活動(dòng)，借助游戲指導(dǎo)幼兒進(jìn)行反復(fù)推理分析、總結(jié)和歸納游戲活動(dòng)規(guī)律，鍛煉幼兒的智力與腦力，培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力、思考分析能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

例如，教師可以根據(jù)幼兒已有的認(rèn)知思維與能力水平，設(shè)計(jì)“紙牌接龍”游戲活動(dòng)。這一游戲具有思維性、邏輯性、推理性等特點(diǎn)，要求幼兒根據(jù)紙牌的顏色、數(shù)字與花色等，選擇多元化、多樣化的接龍模式，既可以提升幼兒的智力、腦力，又可以提升幼兒對(duì)紙牌游戲的認(rèn)識(shí)和了解。對(duì)于小班幼兒，教師可以鼓勵(lì)幼兒區(qū)分紙牌的顏色，選擇不同顏色的紙牌進(jìn)行接龍。中大班幼兒已經(jīng)接觸了數(shù)字，并且具有一定的分析、識(shí)別和判斷能力，因此教師可以鼓勵(lì)幼兒按照紙牌的花色進(jìn)行接龍，比如用黑色梅花接龍；同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)中大班幼兒按照“紙牌數(shù)字+花色”的組合形式進(jìn)行紙牌接龍，比如根據(jù)黑桃4、方塊4、梅花4與紅桃4的順序接龍。通過設(shè)計(jì)趣味化的“紙牌接龍”游戲，教師可以鍛煉與培養(yǎng)幼兒數(shù)字、顏色識(shí)別能力與反應(yīng)能力。

（四）設(shè)計(jì)競(jìng)技類游戲，激活幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

競(jìng)技游戲是提升幼兒活動(dòng)能力、思考能力，培養(yǎng)幼兒成就感、榮譽(yù)感與獲得感的重要舉措，在幼兒教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)具有益智性、交互性等特點(diǎn)的競(jìng)技游戲 ，為幼兒提供比拼的平臺(tái)，開發(fā)幼兒的智力、腦力，為幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供助力。

例如，教師可以規(guī)劃設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)交通工具”益智游戲。教師將幼兒劃分成為紅色與黃色兩個(gè)隊(duì)伍，要求兩個(gè)隊(duì)伍的幼兒通過查閱資料、閱覽繪本、咨詢家長(zhǎng)與教師等各種方式，找出水陸空相關(guān)的交通工具，并說一說自己認(rèn)識(shí)的交通工具，指出不同交通工具的特點(diǎn)。在這一游戲過程中，教師可以加入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為答案精準(zhǔn)、答案數(shù)量比較多，并且有效介紹交通工具的小組提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)，賜予其“最佳小組”的稱號(hào)。又如，教師還可以設(shè)計(jì)“爭(zhēng)當(dāng)駕駛員”的益智游戲。首先，教師為幼兒準(zhǔn)備頭飾與其他裝飾品，讓幼兒扮演汽車駕駛員。其次，教師在幼兒園或者教室內(nèi)設(shè)置各種停車、開車標(biāo)識(shí)等，并且發(fā)出不同的指令，要求幼兒根據(jù)教師的指令停車，若是停車不合理、不精準(zhǔn)，扣1分，若是停車精準(zhǔn)，則加1分。游戲活動(dòng)結(jié)束之后，分?jǐn)?shù)較多的幼兒可以獲得“最佳駕駛員”的稱號(hào)與一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。教師通過創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽類益智游戲，為幼兒提供競(jìng)賽機(jī)會(huì)，能夠幫助幼兒樹立良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在班級(jí)內(nèi)形成良好的競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣，逐步提升幼兒活動(dòng)參與的積極性、主動(dòng)性，為幼兒未來的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的支持。

三、做好教師教學(xué)指導(dǎo)，提升益智類游戲活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量

（一）仔細(xì)觀察游戲，及時(shí)有效指導(dǎo)幼兒

教師是益智類游戲活動(dòng)的合作者、支持者、促進(jìn)者與引導(dǎo)者。為保證益智類游戲活動(dòng)能夠高質(zhì)量落實(shí)，進(jìn)一步發(fā)揮活動(dòng)價(jià)值，在益智類游戲活動(dòng)組織開展過程中，教師需要仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)及活動(dòng)狀態(tài)，根據(jù)幼兒益智游戲參與表現(xiàn)、能力水平等，及時(shí)有效地指導(dǎo)幼兒，適時(shí)干預(yù)，提升幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力，助力幼兒進(jìn)一步發(fā)展。

首先，教師要仔細(xì)觀察幼兒，關(guān)注幼兒益智類游戲活動(dòng)參與情況。不同能力水平、不同年齡段的幼兒認(rèn)知有一定的區(qū)別，教師需要樹立發(fā)展眼光、發(fā)展視野，記錄幼兒游戲活動(dòng)參與情況、游戲活動(dòng)參與積極性，并積極主動(dòng)反思與回顧，為后續(xù)益智類游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。其次，教師要為幼兒提供實(shí)時(shí)有效的指導(dǎo)。部分幼兒能力水平弱、認(rèn)知能力欠缺，在游戲活動(dòng)參與過程中，極易遇到各種問題與困境，這些問題不僅會(huì)影響幼兒的心態(tài)、思想和情緒，還會(huì)降低幼兒活動(dòng)參與的積極性和質(zhì)量。對(duì)此，教師需要根據(jù)幼兒游戲中存在的問題，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，比如在幼兒不了解、不認(rèn)識(shí)游戲規(guī)則情況下，教師可以利用多媒體播放角色動(dòng)畫視頻，展示游戲規(guī)則。最后，教師要合理介入，保持幼兒專注力。在幼兒陷入困境之后，教師要基于幼兒自主學(xué)習(xí)能力、問題處理能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)與指導(dǎo)幼兒自主探索、自主解決問題，在幼兒多次嘗試仍舊沒有進(jìn)展的情況下適時(shí)介入，為幼兒提供支持與幫助，讓幼兒獲取良好的游戲活動(dòng)

體驗(yàn)。

（二）合理開展教學(xué)評(píng)價(jià)，豐富幼兒游戲體驗(yàn)

教學(xué)評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步激活幼兒游戲活動(dòng)參與興趣，激發(fā)幼兒游戲參與動(dòng)力，提升幼兒專注水平。因此，在益智類游戲開展過程中，教師可以合理融入評(píng)價(jià)手段，根據(jù)幼兒游戲活動(dòng)表現(xiàn)、游戲活動(dòng)成果等，采取多元化評(píng)價(jià)手段，及時(shí)有效評(píng)價(jià)幼兒。一是引入作品取樣法教學(xué)評(píng)價(jià)手段，選擇幼兒益智游戲活動(dòng)中沒有完成的作品或者已經(jīng)完成的作品，利用手機(jī)與相機(jī)等拍攝與保存作品，鼓勵(lì)與肯定幼兒的游戲成果，贊揚(yáng)幼兒的優(yōu)秀表現(xiàn)。二是合理開展鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)手段，在幼兒參與游戲活動(dòng)或者分享作品時(shí)，實(shí)時(shí)、有效地鼓勵(lì)幼兒，表揚(yáng)與贊美幼兒在游戲中的專注行為，培養(yǎng)幼兒的能動(dòng)性。此外，教師還可以將幼兒益智類游戲活動(dòng)過程錄制下來，上傳到智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)供家長(zhǎng)觀看、欣賞，讓家長(zhǎng)及時(shí)有效評(píng)價(jià)幼兒，肯定幼兒優(yōu)秀表現(xiàn)，贊揚(yáng)幼兒的創(chuàng)意，進(jìn)一步提升幼兒參與游戲的主觀能動(dòng)性。

結(jié)語

綜上所述，教師將幼兒教學(xué)與益智類游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，組織設(shè)計(jì)多元化的益智游戲，可以提升幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力、思考分析能力、合作互動(dòng)能力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，助力幼兒身心全面發(fā)展。在具體教學(xué)過程中，教師需要合理開發(fā)益智類游戲資源，規(guī)劃設(shè)計(jì)益智類游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)益智類游戲平臺(tái)，做好游戲教學(xué)指導(dǎo)，提升幼兒游戲活動(dòng)參與成效，豐富幼兒游戲活動(dòng)參與體驗(yàn)。

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