【摘要】大單元教學(xué)能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升有重要意義。文章從課前預(yù)習(xí)與課堂授課兩個(gè)維度入手，探究基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語文大單元教學(xué)策略，旨在讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂聽課中鍛煉學(xué)習(xí)能力，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)，提升語文能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；初中語文；大單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：季學(xué)森（1976—），男，長(zhǎng)春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育局。

傳統(tǒng)的語文課堂存在一些問題，一方面，部分教師教育思想陳舊，尚未意識(shí)到可進(jìn)行大單元形式的課堂教學(xué)；另一方面，教學(xué)目標(biāo)偏向應(yīng)試教育，這使得部分教師更重視學(xué)生應(yīng)試能力的提升。對(duì)此，教師可以大單元教學(xué)為引領(lǐng)、以構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群為手段，開展教學(xué)活動(dòng)。這不僅可以有效消除傳統(tǒng)語文課堂的弊端，還能讓語文課堂煥發(fā)新的教學(xué)氣象。文章以部編版語文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)為例，具體探究基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)活動(dòng)。

一、立足課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在大單元教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是非常重要的工作，這對(duì)學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)具有重要意義。此外，立足課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，還可以讓學(xué)生整體了解大單元知識(shí)［1］。在這一單元的教學(xué)中，教師可以圍繞文章與練習(xí)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生高效完成課前預(yù)習(xí)。

（一）圍繞文章，把握主要內(nèi)容

把握大單元中文章的主要內(nèi)容，是學(xué)生有效進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、參與課堂討論的重要基礎(chǔ)。對(duì)此，教師應(yīng)重視設(shè)計(jì)把握主要內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)。

在這一單元中，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的文章有《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂》《陋室銘》《愛蓮說》。學(xué)生需要通過預(yù)習(xí)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、核心內(nèi)容形成初步的認(rèn)知。這樣，學(xué)生能夠與教師進(jìn)行有效互動(dòng)，積極參與課堂活動(dòng)。比如，在預(yù)習(xí)《葉圣陶先生二三事》時(shí)，教師讓學(xué)生標(biāo)注段落，劃分文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生在初步完成閱讀后，將文章劃分為四個(gè)部分：第一部分闡明本文的由來與選材，第二部分總述葉圣陶先生的品德，第三部分重點(diǎn)刻畫葉圣陶先生的兩種品行，第四部分是對(duì)學(xué)習(xí)葉圣陶先生品行的思考。這樣，學(xué)生便完成第一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)。同理，教師讓學(xué)生按照標(biāo)注段落、劃分結(jié)構(gòu)的順序，掌握《驛路梨花》《最苦與最樂》的結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容。對(duì)于兩篇文言文，學(xué)生需要結(jié)合短文注釋劃分短文結(jié)構(gòu)，并依據(jù)注釋初步翻譯短文［2］。比如，在預(yù)習(xí)《陋室銘》時(shí)，學(xué)生應(yīng)充分了解短文中“則、斯、鴻儒、白丁、亂、勞”等字詞的今意，這樣才能做到準(zhǔn)確翻譯。

在完成這項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生能夠整體把握大單元中的文章，了解文章的主要內(nèi)容。

（二）圍繞練習(xí)，分析文章內(nèi)核

在學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容后，教師需要進(jìn)一步組織預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生依據(jù)教材的課后練習(xí)，深入思考文章內(nèi)容，分析文章內(nèi)核，把握文章傳達(dá)的主要思想。

比如，教師可以讓學(xué)生完成《葉圣陶先生二三事》課后“思考探究”“積累拓展”的思考題?！八伎继骄俊币髮W(xué)生“找出文中評(píng)價(jià)性的語句，對(duì)照所記敘的事情，談?wù)勀愕目捶ā?。針?duì)這一問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，需要在文章中找到相應(yīng)的語句，聯(lián)系上下文，針對(duì)該評(píng)價(jià)性語句給出自己的看法，并在對(duì)應(yīng)的位置做好標(biāo)注，以便在課堂互動(dòng)時(shí)及時(shí)給出自己的答案。在預(yù)習(xí)《陋室銘》《愛蓮說》這兩篇短文時(shí)，教師同樣可以讓學(xué)生完成“思考探究”“積累拓展”中的思考題。與前面預(yù)習(xí)的長(zhǎng)文章不同，這兩篇短文雖然篇幅較短，但意蘊(yùn)豐富，學(xué)生應(yīng)從短文中讀出作者想要傳遞的思想內(nèi)核，如“陋室不陋”“蓮花出淤泥而不染”等；同時(shí)，學(xué)生還可關(guān)聯(lián)自己的生活實(shí)際，思考兩篇短文蘊(yùn)含的思想是否可以指導(dǎo)生活。由此，學(xué)生能夠按照要求，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的整體把握。

通過對(duì)課后題目的思考，學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容、傳達(dá)的核心思想能形成一定的認(rèn)知。這一預(yù)習(xí)過程不僅可以鍛煉學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，還可以鍛煉學(xué)生的自主分析能力、資料搜集能力，幫助學(xué)生提高語文水平。

二、立足課堂授課設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，鍛煉學(xué)習(xí)能力

在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師需要充分重視課堂授課。課堂是學(xué)生完成大單元學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，學(xué)生對(duì)大單元內(nèi)容的分析、思考、應(yīng)用都需要在課堂授課中完成。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)需要，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)學(xué)生應(yīng)掌握的課程知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)大單元知識(shí)的學(xué)習(xí)［3］。在這一單元中，教師可以圍繞分析語句、拆解文章、鑒賞文章三個(gè)方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，并以此開展大單元教學(xué)。

（一）分析語句，感受語言魅力

在探究大單元中的文章時(shí)，教師需要組織學(xué)生從最基礎(chǔ)的語句進(jìn)行分析，使學(xué)生感受不同作者對(duì)語言文字的使用，體會(huì)語言的魅力。以《葉圣陶先生二三事》為例，在分析該文章的語句時(shí)，學(xué)生可以感受文章語句的平易自然、鮮明簡(jiǎn)潔、細(xì)致懇切。這樣的語言魅力在文章中有多處體現(xiàn)。具體而言，在寫葉圣陶先生“待人寬厚”的品質(zhì)時(shí)，作者是從“修改文章”“送客”“回信”三個(gè)角度刻畫的。如“有一天到葉先生屋里去，見葉先生伏案執(zhí)筆改什么，走近一看，是描他的一篇文章的標(biāo)點(diǎn)”“可是他卻不放棄客氣，比如有一兩處他認(rèn)為可以不動(dòng)的，就一定親自來，謙虛而懇切地問我，同意不同意恢復(fù)”兩句，字里行間體現(xiàn)了作者對(duì)葉圣陶先生的尊敬及對(duì)其做事認(rèn)真、待人寬厚的品質(zhì)的贊美。此外，文章中的某些語句是通過副詞來增強(qiáng)感染力的，如“兩處都是孔老夫子認(rèn)為雖心向往之而力有未能的，可是葉圣陶先生卻偏偏做到了”一句。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“偏偏”二字。這兩個(gè)字的位置處于轉(zhuǎn)折詞“卻”之后、動(dòng)詞“做到”之前，結(jié)合前后文語境，學(xué)生能夠感受到“偏偏”指的是葉圣陶先生做到常人難以做到的事，如“躬行君子”“學(xué)而不厭”等。

《陋室銘》全文雖然只有81個(gè)字，但每句話都是高度凝練后的表達(dá)，能夠讓學(xué)生充分感受到語言文字的魅力。在分析這篇短文時(shí)，一方面，學(xué)生應(yīng)從簡(jiǎn)單的語句中感受作者想要傳遞的思想；另一方面，學(xué)生應(yīng)從語句中體會(huì)到對(duì)仗的工整，進(jìn)一步感受短文的語言魅力。比如，短文前兩句“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”，便是典型的對(duì)仗結(jié)構(gòu)，即“山”與“水”、“高”與“深”、“仙”與“龍”、“名”與“靈”相對(duì)，前一句與后一句形成了工整的對(duì)仗。

通過分析，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生了解不同作者對(duì)語言文字的運(yùn)用，以及如何借用語言文字表達(dá)自己的情感、志向。在分析語句時(shí)，學(xué)生既要認(rèn)真感受不同文章的語言魅力，又要思考作者是如何運(yùn)用語言文字的，這樣能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提高語言能力。

（二）拆解文章，解決練習(xí)問題

在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視練習(xí)，這些練習(xí)的問題是學(xué)生理解文章內(nèi)容的重要抓手［4］。

在組織學(xué)生拆解文章《驛路梨花》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生解決以下問題：“文章中的人物分別與小茅屋有過什么故事？誰是小茅屋的主人呢？‘梨花’這一意象在文中多次出現(xiàn)，但所指意義并不相同，請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，具體分析‘梨花’的含義。在此基礎(chǔ)上，思考文章用‘驛路梨花’為題有怎樣的深意？”在引導(dǎo)學(xué)生解決第一個(gè)問題時(shí)，為了讓學(xué)生給出的答案具有一定的條理性，教師讓學(xué)生用表格的形式（如表1所示）梳理文章。

通過整理文章內(nèi)容，學(xué)生能夠了解主要人物與小茅屋之間的故事；同時(shí)，在梳理文章的過程中，學(xué)生能夠得出“誰是小茅屋的主人”的答案。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)短文《愛蓮說》時(shí)，教師提出以下幾個(gè)重要的問題：“作者認(rèn)為君子應(yīng)具備怎樣的品質(zhì)？作者是如何借助蓮花闡釋這些品質(zhì)的？出淤泥而不染的人生境界是怎樣的？”在解答第一個(gè)問題時(shí)，為了將蓮花的品質(zhì)與短文語句一一對(duì)應(yīng)，教師繼續(xù)讓學(xué)生以表格的形式整理問題的答案（如表2所示）。

由此，教師帶領(lǐng)學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入把握。

（三）鑒賞文章，掌握寫作手法

教師需要立足大單元中的閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生了解寫作手法，讓學(xué)生以閱讀文本為基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)不同作者對(duì)不同寫作手法的運(yùn)用，并體會(huì)不同寫作手法產(chǎn)生的寫作效果，這對(duì)學(xué)生提高文章分析能力與寫作能力有重要意義［5］。

在分析《驛路梨花》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文章中記敘事件的順序及具體的寫法。在記敘順序方面，作者運(yùn)用了順敘、倒敘、插敘三種方式；在寫法方面，作者使用了制造誤會(huì)與懸念的寫法。在解讀記敘順序時(shí)，教師可結(jié)合文章具體內(nèi)容幫助學(xué)生理解?！绊様ⅰ敝赴凑帐录l(fā)生、發(fā)展的時(shí)間先后順序來進(jìn)行敘述。在文章中，作者按照“暮色”“夕陽西下”“一彎新月”“這天夜里”“第二天早上”的時(shí)間順序來記錄事件?！暗箶ⅰ笔歉鶕?jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最重要、最突出的片段先提到文章的前邊，然后再按事件先后發(fā)展順序進(jìn)行敘述。在文章中，作者按照“上個(gè)月”“幾年前”“十多年前”的順序來倒敘曾經(jīng)發(fā)生的事情。插敘是對(duì)中心內(nèi)容的補(bǔ)充、解釋或襯托。文章主要的插敘內(nèi)容有“幾十年前，解放軍路過建造小茅屋”“梨花姑娘照料小茅屋”“梨花姑娘出嫁后，她妹妹接著照料小茅屋”。此外，文章還設(shè)置了三處懸念和兩處誤會(huì)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠感受到文章的波瀾起伏、扣人心弦。在兩篇文言文中，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)托物言志、擬人、反襯等寫作手法，并依據(jù)短文內(nèi)容讓學(xué)生具體掌握與深入理解這些寫作手法。

由此，教師能夠借助對(duì)大單元中主要文章的鑒賞，完成寫作手法的教學(xué)，讓學(xué)生扎實(shí)掌握不同的寫作手法，幫助學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

結(jié)語

綜上所述，在初中階段的語文課堂上，教師需要重視大單元教學(xué)，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知，充分鍛煉學(xué)生的語文能力。

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［4］陸琴.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的初中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)：以統(tǒng)編初中語文教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元為例［J］.初中生世界，2023（36）：56-58.

［5］葛云秀.核心素養(yǎng)視域下學(xué)習(xí)任務(wù)群理念支持的單篇教學(xué)［J］.黑龍江教育（教育與教學(xué)），2023（10）：48-49.