【摘要】主題不僅有利于為語言學(xué)習(xí)提供具體真實的語境，還有利于啟發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生認(rèn)知，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師在開展對話教學(xué)時，要以主題意義為引領(lǐng)，組織教學(xué)活動，讓學(xué)生在探究主題意義的過程中，把握語言要素，學(xué)會應(yīng)用詞匯、句型、語法等，提高學(xué)生思維品質(zhì)和交際能力，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；主題意義；對話教學(xué)

作者簡介：龔尹（1982—），女，江蘇省南通市啟東市北新小學(xué)。

對主題意義的探究是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平以及語言學(xué)習(xí)的成效［1］。對話是英語教學(xué)的重要組成部分，可以很好地促進學(xué)生思考和交流。教師要在主題意義的引領(lǐng)下開展對話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用生活經(jīng)驗和語言技能探究主題意義，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語知識，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文以譯林版英語五年級上冊Unit 7“At weekends”為例，探討基于主題意義探究的小學(xué)英語對話教學(xué)的實踐策略。

一、研讀教材內(nèi)容，提煉主題意義

使語言學(xué)習(xí)和語篇主題意義探究融為一體，能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入反思，內(nèi)化知識，形成良好的品格和正確的價值觀，從而發(fā)揮學(xué)科育人的功能［2］。教師在開展對話教學(xué)前，要仔細研讀教材，挖掘教材中的育人價值，梳理知識點之間的聯(lián)系，為學(xué)生提煉主題意義，引導(dǎo)學(xué)生在對主題意義的探究中，掌握語言知識，提升語言能力。

在教學(xué)“At weekends”前，教師對教材進行深入的解讀，明確本單元學(xué)習(xí)的重難點，找出各板塊知識點之間的聯(lián)系，理清語篇的中心思想和人文內(nèi)涵，進而提煉出主題意義。本單元主要討論的是周末活動，旨在讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識，和他人交流、討論周末活動，對他人的周末活動進行評價，并且能夠針對自己的需求，設(shè)計有意義的周末活動，對自己的空余時間做出更加合理的規(guī)劃和安排。本單元的學(xué)習(xí)重點在于使用“What do/does...do at weekends？”的句型以及頻率副詞，理解和區(qū)分always、usually、often、sometimes這幾個頻率副詞的意義，結(jié)合具體語境選擇合適的單詞。本單元各板塊可以用主題意義進行聯(lián)結(jié)。Story time是語言知識的呈現(xiàn)和溝通技巧的介紹，Grammar time是語法分析，F(xiàn)un time是針對語法的訓(xùn)練，Sound time是字母“S”的讀音的講解，Culture time是國內(nèi)外周末活動不同之處的比較，Cartoon time是針對周末活動的價值判斷，Checkout time是通過采訪調(diào)查、匯報寫作來對所學(xué)知識進行的鞏固和遷移?；诖?，教師以“My ideal weekend”的主題意義串聯(lián)知識點，讓學(xué)生綜合運用多方面的能力，通過分析、整合等各種手段，理解周末活動的意義，結(jié)合自己的興趣愛好和發(fā)展需要，規(guī)劃自己的周末活動，幫助學(xué)生更好地成長。

可見，教師在教學(xué)前應(yīng)該對教材內(nèi)容進行深入分析，整理教學(xué)的主要內(nèi)容，尋找各板塊之間的聯(lián)系，提煉適合學(xué)生探究的主題意義，幫助學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)語言知識，了解周末活動的價值。

二、創(chuàng)設(shè)真實語境，感知主題意義

在提煉出主題意義之后，教師需要讓學(xué)生形成對主題意義的感知，了解主題意義所包含的語言知識、交際策略、價值取向等等，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。教師在開展對話教學(xué)時可以結(jié)合與單元有關(guān)的話題和生活常識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語境，實現(xiàn)學(xué)生有序?qū)W習(xí)。

在教學(xué)“At weekends”時，教師借助真實語境來讓學(xué)生感知主題意義，為學(xué)生的系統(tǒng)、深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。具體來說，教師從對話切入，向?qū)W生提問：“What did you do last weekend？”。學(xué)生仔細回憶了自己上個周末的經(jīng)歷，紛紛說出自己的答案，如“My mother and I went to the cinema.”“My mom and I went shopping at the mall.”“My parents and I went to the zoo.”。教師見踴躍回答的大多是上個周末出過門且覺得自己過得很有意思的學(xué)生，就將話題轉(zhuǎn)移到那部分待在家里的學(xué)生身上，以此給那部分學(xué)生展示自我的機會。教師問道：“Are there any children who were at home last weekend？ What did you do？”。對此，那部分學(xué)生做出“I did my homework and watched cartoons at home.”“I helped my mom clean the house.”“I ate a lot of snacks and slept for a while.”等回答。針對學(xué)生的回答，教師沒有馬上發(fā)表自己的意見，而讓學(xué)生思考“Which of these activities do you think is the most meaningful？”這一問題。教師從學(xué)生表達的各種看法中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于哪種活動最有意義還是能夠做出正確判斷的。于是，教師對學(xué)生說：“Do you know how Su Hai， Helen and Mike spent their weekends？ Let's take a look.”。這樣就能通過對話吸引學(xué)生對本單元的注意力，讓學(xué)生了解到本單元的學(xué)習(xí)與周末活動有關(guān)，并且有意識地分辨本單元提及的周末活動是否有價值，從而基于主題意義有針對性地進行學(xué)習(xí)和探究。

可見，教師讓學(xué)生在真實語境中探討上個周末開展的活動，憑借自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗來判斷哪些活動有意義，能夠鍛煉學(xué)生的分辨能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)計教學(xué)活動，探究主題意義

（一）依托驅(qū)動問題鏈，建構(gòu)主題意義

驅(qū)動問題鏈?zhǔn)侵敢幌盗杏羞壿嬯P(guān)聯(lián)的遞進性問題。教師可以借助它來讓學(xué)生建構(gòu)主題意義［3］。值得一提的是，不同的問題可以指向?qū)W生探究的不同層次。教師需要基于主題意義的結(jié)構(gòu)層次進行驅(qū)動問題鏈設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進行探究。

在教學(xué)“At weekends”時，教師為學(xué)生展示如下驅(qū)動問題鏈，以此讓學(xué)生在解決問題的過程中一步步地建構(gòu)主題意義，幫助學(xué)生掌握語言技能。

1.回答“What do Su Hai， Helen and Mike do at week- ends？”。

2.用always、usually、often、sometimes等單詞梳理Su Hai、 Helen和Mike的周末活動。

3.理解always、usually、often、sometimes等單詞的含義和區(qū)別，探究頻率副詞的使用規(guī)則。

4.用always、usually、often、sometimes等單詞描述自己的周末活動。

為了幫助學(xué)生解決問題，首先，教師讓學(xué)生深入閱讀Story time中的語篇，根據(jù)問題的指引，在語篇中獲取有用的信息。接著，教師讓學(xué)生以四個頻率副詞對語篇信息進行整合，根據(jù)知識點之間的聯(lián)系，理解這四個單詞的意義。然后，教師讓學(xué)生利用整合后的信息，探索這四個單詞的使用規(guī)則，進而知道“always”表示“總是”，“usually”表示“通?！保皁ften”表示“經(jīng)?！?，“sometimes”表示“有時”。最后，教師讓學(xué)生在描述自己的周末活動時嘗試運用這四個單詞，幫助學(xué)生進一步內(nèi)化語言知識。

可見，在對話教學(xué)中，教師讓學(xué)生在驅(qū)動問題鏈的引導(dǎo)下，有邏輯地建構(gòu)主題意義，能夠幫助學(xué)生學(xué)會使用頻率副詞進行關(guān)于周末活動的表達，有效建立知識體系，發(fā)展學(xué)生的語言能力。

（二）擬定自主學(xué)習(xí)單，理解主題意義

對語言的理解、掌握和運用需要學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。而擬定自主學(xué)習(xí)單就是實現(xiàn)這個目標(biāo)的一種很好的方式。教師需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)單，在自主學(xué)習(xí)單中融入學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)策略等關(guān)鍵要素，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)單的指引下展開探索，從而理解主題意義，提高知識運用能力。

在教學(xué)“At weekends”時，教師讓學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)單進行主題意義探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，深化學(xué)生對語篇內(nèi)容的認(rèn)知。要想通過本單元學(xué)習(xí)挖掘主題內(nèi)涵，學(xué)生需要學(xué)會評價特定的周末活動。因此，基于所設(shè)計的自主學(xué)習(xí)單，教師展示Cartoon time中的語篇，并圍繞該語篇設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，具體如下。

Step 1“Read and circle”： Billy， Sam and Bobby's weekend activities.

Step 2“Think and write”： In spring， Billy （ ） watches TV， Sam and Bobby （ ） play basketball. In summer， Billy （ ）， Sam and Bobby （ ）. In autumn， Billy （ ）， Sam and Bobby （ ）.

Step 3“Group collaboration”： Billy's weekend activities， Sam and Bobby's weekend activities， which one do you think is healthier？ What other healthy weekend activities do you know？

對于自主學(xué)習(xí)單中設(shè)置的任務(wù)，首先，學(xué)生閱讀語篇，概括語篇信息。然后，學(xué)生按照春季、夏季、秋季的順序，總結(jié)Billy、Sam、Bobby三個角色的周末活動，并了解“Billy is too fat to get out”是Billy不良的周末活動所引發(fā)的后果。最后，學(xué)生通過小組合作討論，探討B(tài)illy、Sam、Bobby的周末活動中哪些是健康的，并進一步思考更多健康的周末活動，從而形成正確的觀念，深刻理解主題意義。

此外，在自主學(xué)習(xí)單的最后，教師為學(xué)生附上自我評價表，讓學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)情況進行自我點評。自我評價表中羅列了本單元的知識點，以及關(guān)于知識點掌握程度的不同選項，以此幫助學(xué)生檢測自己的學(xué)習(xí)情況，了解自己的優(yōu)勢和不足，據(jù)此做出改進，讓自己的學(xué)習(xí)更加高效。

可見，教師在對話教學(xué)中，借助自主學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識，比對Billy、Sam、Bobby的周末活動方式和結(jié)果，有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)周末活動豐富多樣，但是有一些活動是不健康的，并且了解不健康的活動造成的不良影響，學(xué)會規(guī)劃健康的周末活動。

四、組織學(xué)生實踐，內(nèi)化主題意義

實踐可以幫助學(xué)生掌握語言知識和技能，實現(xiàn)語言輸出，讓學(xué)生內(nèi)化主題意義。教師在開展對話教學(xué)時要結(jié)合主題和學(xué)生的興趣愛好組織學(xué)生實踐，讓學(xué)生從理解知識向應(yīng)用知識過渡，讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)變得更加生動且有趣，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在教學(xué)“At weekends”時，教師讓學(xué)生在實踐中操練語言技能，增進對于單詞、詞組、句型的理解，從而學(xué)會遷移和應(yīng)用本單元的知識點。具體來說，教師開展采訪調(diào)查活動，讓學(xué)生用“What do you/they do at weekends？”或“What does he/she do at weekends？”的句型，調(diào)查班內(nèi)學(xué)生的周末活動情況，并要求學(xué)生使用always、usually、often、sometimes等頻率副詞來作答。不僅如此，教師還讓學(xué)生將通過采訪得到的信息進行加工并整理成表格，分析調(diào)查表上記錄的內(nèi)容，對其他同學(xué)的周末活動進行判斷，聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，給出自己的意見或建議，以此讓學(xué)生在掌握語言知識的基礎(chǔ)上鍛煉自己的價值判斷能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在上述實踐中，學(xué)生很好地理解了第一人稱和第三人稱的區(qū)別，也對頻率副詞的使用有了自己的感悟，如描述有很大概率會做的事情時選擇“always”，描述偶爾會做的事情時選擇“sometimes”。除此之外，在根據(jù)調(diào)查結(jié)果說出如“看電視的時間過長”“體育鍛煉次數(shù)太少”“需要增加一些戶外活動”“需要多與人進行溝通”等看法的過程中，學(xué)生對有意義的周末活動形成了更加深刻和清晰的認(rèn)知，并能夠基于這些認(rèn)知解決實際生活中的問題，有效提高自身的問題解決能力，從而促進了對主題意義的內(nèi)化。

可見，教師在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生通過實踐，使用關(guān)于“what”的疑問句和頻率副詞來表達，有利于幫助學(xué)生解決實際問題，鞏固學(xué)生本單元所學(xué)的語言知識與技能，在切實提高學(xué)生的語言能力的同時，促進學(xué)生價值觀的養(yǎng)成，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，基于主題意義探究的小學(xué)英語對話教學(xué)，既是新課程改革背景下英語教學(xué)的需要，又是實現(xiàn)學(xué)科育人、落實立德樹人根本任務(wù)的要求。教師在教學(xué)時，要緊扣主題意義采用研讀教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)真實語境、設(shè)計教學(xué)活動、組織學(xué)生實踐等豐富多樣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，積累語言知識，深化學(xué)生對語篇的理解，有效提高學(xué)生的英語能力，真正提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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［3］黃瓊潔.指向主題意義探究的小學(xué)英語對話教學(xué)實踐［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2024（3/6）：42-45.