【摘要】“雙減”政策指出應(yīng)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，布置科學(xué)合理的作業(yè)。為實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)科學(xué)、有效、創(chuàng)新地設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)適量的作業(yè)實(shí)現(xiàn)能力的提升和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；作業(yè)設(shè)計(jì)；小學(xué)英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：李英紅（1992—），女，江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)白蒲小學(xué)。

以往，小學(xué)英語(yǔ)教師布置的作業(yè)大多是抄寫(xiě)單詞、完成試卷，不僅枯燥乏味，而且耗時(shí)耗力。為了貫徹落實(shí)“雙減”政策提出的減負(fù)增效的要求，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，滿足不同層次的學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）科學(xué)性原則

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求教師布置科學(xué)有效的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在適宜時(shí)間內(nèi)完成，且能夠切實(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)水平。也就是說(shuō)，教師應(yīng)盡量避免設(shè)計(jì)重復(fù)枯燥的抄寫(xiě)或背誦作業(yè)，而應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，確保學(xué)生通過(guò)作業(yè)切實(shí)提升英語(yǔ)能力，深入掌握英語(yǔ)知識(shí)，且在完成英語(yǔ)作業(yè)后仍能保留自己的時(shí)間。

（二）層次性原則

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面進(jìn)行綜合考量，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)不同，接收能力和理解能力也各不相同。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)鞏固、提升、拓展三個(gè)層次的作業(yè)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力選擇適合自己的作業(yè)。遵循層次性原則，可以讓不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生最終都能在適宜的時(shí)間內(nèi)完成英語(yǔ)作業(yè)，且能夠在自身原有基礎(chǔ)上獲得提升，避免水平高的學(xué)生無(wú)法得到能力的提升或者學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生為了完成作業(yè)而消耗過(guò)多時(shí)間。

（三）趣味性原則

趣味性也是“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的一項(xiàng)重要原則。小學(xué)生大多活潑好動(dòng)，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，教師可以抓住這一特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)加入一些趣味元素，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，愿意自主學(xué)習(xí)、深入探究。一方面，趣味性的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面，趣味性的作業(yè)可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，較大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）拓展性原則

素質(zhì)教育背景下，教師不能將眼光局限于課本教學(xué)和學(xué)生成績(jī)，而應(yīng)該跳出課本，將英語(yǔ)作業(yè)作為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，教師還應(yīng)該額外設(shè)計(jì)一些與課堂內(nèi)容相關(guān)，但是課本上沒(méi)有的拓展性作業(yè)，以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生了解到更多不同的優(yōu)秀文化，豐富英語(yǔ)知識(shí)，提升文明素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)層次化作業(yè)，尊重學(xué)生個(gè)體差異

為落實(shí)“雙減”政策的要求，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生設(shè)計(jì)層次化作業(yè)，供學(xué)生根據(jù)自身水平自由選擇。教師可以將作業(yè)分為鞏固、提升、拓展三個(gè)層次。基礎(chǔ)薄弱或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生完成鞏固型作業(yè)即可；基礎(chǔ)中等或?qū)W習(xí)一般的學(xué)生，可以在完成鞏固型作業(yè)的基礎(chǔ)上完成提升型作業(yè)；基礎(chǔ)較好或?qū)W習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，則可以在完成前兩種作業(yè)的基礎(chǔ)上，挑戰(zhàn)完成拓展型作業(yè)。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“A new student”這一單元的單詞主要與學(xué)校有關(guān)，語(yǔ)法部分則介紹了“There be”句型的運(yùn)用。教師在設(shè)計(jì)層次化作業(yè)時(shí)，可以將二者結(jié)合。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)與本單元單詞、語(yǔ)法有關(guān)的選擇題。

1.How many classrooms are there in our school？

There are 12 .

A. art rooms B. classrooms

C. computer rooms D. music rooms

2.There a book and two pencils on the desk.

A. am B. is C. are D. be

3. there any water in the glass？

A. are B. is C. have D. has

4. There some milk in the fridge.

A. am B. is C. are D. be

5. There not any apples in the basket.

A. am B. is C. are D. be

對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，教師可以在鞏固型作業(yè)的基礎(chǔ)上，增加一些句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，如布置將肯定句轉(zhuǎn)換為否定句，或是將一般疑問(wèn)句變?yōu)殛愂鼍涞淖鳂I(yè)，以加深他們對(duì)語(yǔ)法的掌握。

1.There is a cat in the room. → a cat in the room？

2.There are some books on the table. → any books on the table？

3.There is a pen on the desk. → There a pen on the desk.

4.Is there a dog in the garden？ → There a dog in the garden.

5.There isn't any milk in the fridge. → There any milk in the fridge.

而對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以在以上兩種作業(yè)的基礎(chǔ)上增加拓展訓(xùn)練，提升他們的英語(yǔ)能力，比如，讓他們使用“there be”句型描述自己房間的布局。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)層次化作業(yè)，能有效避免“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進(jìn)生吃不了”的情況發(fā)生，科學(xué)有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，讓不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升，而不是原地踏步。

（二）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想讓小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)既符合“雙減”政策的要求，又滿足小學(xué)生的成長(zhǎng)需求，教師就必須減少死記硬背型作業(yè)，提高作業(yè)的趣味性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化與創(chuàng)新［1］。趣味性作業(yè)可以有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和探索欲，促使他們將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“Seasons”這一單元為例。教學(xué)這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下趣味性作業(yè)—教師寫(xiě)出一個(gè)單詞后，學(xué)生以繪畫(huà)的方式將對(duì)這一單詞的印象表達(dá)出來(lái)。比如，教師在黑板上寫(xiě)下“summer”，學(xué)生可以畫(huà)沙灘、太陽(yáng)、冰激凌等來(lái)表現(xiàn)“summer”這一單詞；在黑板上寫(xiě)下“cold”，學(xué)生可以畫(huà)雪花、羽絨服和熱茶等來(lái)描繪“cold”的意境。

這樣的作業(yè)不僅可以讓學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中加深對(duì)單詞的理解，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還可以鍛煉他們的發(fā)散性思維和表達(dá)能力。此外，這種趣味性作業(yè)還能夠鼓勵(lì)學(xué)生從多角度探索英語(yǔ)單詞的意義，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中提升語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

趣味性作業(yè)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能滿足他們的好奇心，激發(fā)他們的探索欲，提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，使他們樂(lè)于學(xué)英語(yǔ)，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

為了落實(shí)“雙減”政策要求，同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可以設(shè)計(jì)一些生活化、具有實(shí)際應(yīng)用意義的作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，因?yàn)閷W(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)集中注意力，調(diào)動(dòng)多感官參與其中，從而加深學(xué)習(xí)記憶［2］。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Signs”這一單元主要介紹了一些公共場(chǎng)所常見(jiàn)的標(biāo)志。教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)生活化作業(yè)—觀察上下學(xué)路上所見(jiàn)到的交通標(biāo)志，畫(huà)一畫(huà)，并了解他們的中英文含義，第二天在課堂上與同學(xué)們分享。學(xué)生在上下學(xué)路上通常能見(jiàn)到很多交通標(biāo)志，如“禁止停車(chē)”“禁止非機(jī)動(dòng)車(chē)通行”等。這些標(biāo)志隨處可見(jiàn)，且具有交通管理的作用。讓學(xué)生了解這些交通標(biāo)志，不僅能豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，還能提高他們的交通安全意識(shí)。

布置這樣的生活化作業(yè)，學(xué)生不需要花很多時(shí)間就能完成，還能拓寬知識(shí)面。第二天在課堂上的分享還能促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)交流，給予學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值和重要性。同時(shí)，這種貼近生活的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語(yǔ)，有效提升學(xué)生自主探究的積極性和主動(dòng)性。

總之，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

（四）設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，拓展學(xué)生知識(shí)視野

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)若缺乏語(yǔ)言環(huán)境，就會(huì)缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能會(huì)排斥、抵觸英語(yǔ)。教師可以將英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，讓學(xué)生在熟悉的學(xué)科氛圍下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣不僅能降低他們對(duì)英語(yǔ)的陌生感，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?？鐚W(xué)科作業(yè)可以有效整合不同學(xué)科的知識(shí)，借助學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。同時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到其他學(xué)科知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)方式，還可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中了解其他學(xué)科的知識(shí)，拓展知識(shí)

視野。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“How much？”這一單元主要講解的是商品購(gòu)買(mǎi)方面的知識(shí)，其中涉及數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)課程中關(guān)于貨幣的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)小商店的情境，設(shè)計(jì)一個(gè)模擬購(gòu)物活動(dòng)。

首先，教師可以讓學(xué)生羅列一份英文購(gòu)物清單，其中包括所需物品及數(shù)量和預(yù)算分配計(jì)劃。其次，教師可以組織學(xué)生模擬在商店購(gòu)物的情景，引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)價(jià)格，計(jì)算總價(jià)，完成商品的購(gòu)買(mǎi)。這樣的情境作業(yè)不僅可以加深學(xué)生對(duì)umbrella、socks、twenty等重點(diǎn)詞匯和“How much is it？”“It's...yuan.”等句型的理解和運(yùn)用，還能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的加減運(yùn)算。最后，教師可以播放Song time板塊的音樂(lè)，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的節(jié)奏感和語(yǔ)感，進(jìn)一步鍛煉語(yǔ)言技能。

跨學(xué)科作業(yè)融合了多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還能復(fù)習(xí)鞏固其他學(xué)科的知識(shí)，拓展知識(shí)視野，在輕松快樂(lè)的氛圍中感知各學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

（五）設(shè)計(jì)合作類(lèi)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生合作探究

在“雙減”背景下，教師可以設(shè)計(jì)一些合作類(lèi)作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)能夠幫助學(xué)生集思廣益，讓學(xué)生在共同完成英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還能夠增進(jìn)學(xué)生之間的友誼［3］。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Birthdays”這一單元為例。該單元介紹了生日日期及生日活動(dòng)的表達(dá)方式，教師可以布置這樣的合作類(lèi)作業(yè)：“Xiao Ming's birthday is coming soon，and Xiao Ming invited his classmates to attend his own birthday party.”。各小組學(xué)生要根據(jù)這個(gè)情境自行創(chuàng)編一個(gè)小故事，設(shè)計(jì)小明介紹自己的生日，并邀請(qǐng)同學(xué)參加他的生日派對(duì)的臺(tái)詞，還要設(shè)計(jì)同學(xué)們的回答，描述生日派對(duì)上大家進(jìn)行了哪些活動(dòng)等。

此項(xiàng)作業(yè)需要學(xué)生發(fā)揮想象，將對(duì)話轉(zhuǎn)換成英文，有助于深化學(xué)生對(duì)單元重點(diǎn)詞匯、句型、語(yǔ)法的理解；學(xué)生之間的合作創(chuàng)編能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作精神；最后的演繹環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的一次很好的鍛煉。在這樣的合作過(guò)程中，學(xué)生不僅能鞏固英語(yǔ)知識(shí)，還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，共同解決問(wèn)題。他們通過(guò)創(chuàng)編對(duì)話并進(jìn)行演繹，將所學(xué)的詞匯和句型運(yùn)用到實(shí)際情境中，能夠增強(qiáng)語(yǔ)言能力和創(chuàng)新能力，充分提升綜合素養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，合作類(lèi)作業(yè)需要學(xué)生相互協(xié)作，在真實(shí)情境中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，有助于全面提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

結(jié)語(yǔ)

“雙減”背景下，教師在創(chuàng)新設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)要遵循科學(xué)性、層次性、趣味性、拓展性原則，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓展知識(shí)視野，提升自主探究、合作探究能力，在適量的作業(yè)練習(xí)中提升自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄒文琴.“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究［J］.教師博覽，2024（15）：61-63.

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［3］張會(huì)祥.基于“雙減”政策的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)路徑探索［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2024（11）：102-105.