【摘要】語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，旨在借助具體的語言材料來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。語篇教學(xué)不僅能夠拓展學(xué)生的詞匯量和語法知識，還能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。為此，文章對基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語語篇教學(xué)路徑展開探討。

【關(guān)鍵詞】語篇教學(xué)；思維品質(zhì)；小學(xué)英語

【基金項(xiàng)目】本文系南通市通州區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“依托語篇培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生英語思維品質(zhì)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號：TZGH/2021/128）相關(guān)階段成果。

作者簡介：楊寅寅（1998—），女，江蘇省南通市通州區(qū)川港小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面［1］。其中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)對學(xué)生具有深遠(yuǎn)意義，思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。英語語篇教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠很好地提升學(xué)生的英語綜合能力，還能促進(jìn)學(xué)生提升思維的發(fā)散性、邏輯性、批判性、深刻性等。因此，小學(xué)英語教師借助語篇教學(xué)來提升學(xué)生的思維品質(zhì)是一項(xiàng)重要的教學(xué)策略。

一、問題導(dǎo)入，激活發(fā)散思維

在開啟語篇教學(xué)之前，教師可以通過設(shè)計(jì)一些導(dǎo)入性的問題來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下帶著問題閱讀語篇。這可以激活學(xué)生的發(fā)散性思維，促使學(xué)生建立生活實(shí)際與語篇內(nèi)容的聯(lián)系，從而對語篇產(chǎn)生更深刻的理解。

以譯林版英語三年級下冊“In the library”這一單元的教學(xué)為例。教師可以先讓學(xué)生根據(jù)語篇的標(biāo)題，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結(jié)合已有知識和經(jīng)驗(yàn)，猜測Story time板塊語篇的大概內(nèi)容。教師可以通過一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，如“Did you go to the library？”“What did you do in the library？”“What do you think of the library environment？”“Did you encounter any uncivilized behavior in the library？”“What do you think you can and can't do in the library？”，等等。

教師可以通過問題導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生先進(jìn)行短暫的討論，再在課上進(jìn)行分享。學(xué)生通常會答出“The library is for reading books.”“The library is quiet.”“There can be no noise in the library.”之類的答案。教師可以先根據(jù)學(xué)生討論的熱烈程度判斷學(xué)生的專注度，確保學(xué)生全身心投入課堂，再引導(dǎo)學(xué)生回歸課本：“Now let's see what today's characters do in the library.”，讓學(xué)生帶著任務(wù)“What the characters do？”仔細(xì)閱讀語篇。

語篇中，Liu Tao在圖書館大喊大叫、奔跑、吃零食、睡覺，最后都被Yang Ling及時(shí)制止。通過閱讀語篇，學(xué)生可以知道，在圖書館不能大喊大叫、奔跑、吃零食以及睡覺。為了激活學(xué)生的發(fā)散性思維，這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的經(jīng)歷，讓學(xué)生辨析故事中的行為是否適合出現(xiàn)在圖書館，或是讓學(xué)生說一說還有哪些行為在圖書館是不文明的行為。

課前導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生細(xì)致地閱讀語篇，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；設(shè)計(jì)沒有固定答案的問題，有利于激活學(xué)生的發(fā)散性思維，促使學(xué)生積極踴躍地思考和回答，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、拆解結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化邏輯思維

梳理語篇的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，挖掘文本細(xì)節(jié)，是學(xué)生理解語篇的必要過程，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)的有效方式［2］。通過對語篇結(jié)構(gòu)的拆解，學(xué)生能更好地理解文本，明確語篇各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，增強(qiáng)邏輯思維能力和閱讀理解能力。

以譯林版英語六年級下冊“Good habits”這一單元的教學(xué)為例。該單元Story time板塊的語篇主要分為三個(gè)部分：第一部分介紹Wang Bing的好習(xí)慣；第二部分介紹Liu Tao的好習(xí)慣和壞習(xí)慣；第三部分講述的是Wang Bing和Liu Tao上學(xué)路上發(fā)生的小故事。教師可引導(dǎo)學(xué)生對語篇每一個(gè)部分的結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆解。以第一部分介紹Wang Bing的好習(xí)慣為例。語篇先以“Wang Bing is a good boy.He has many good habits.”作為起始，告訴讀者Wang Bing有很多好習(xí)慣，再對Wang Bing的好習(xí)慣進(jìn)行詳細(xì)介紹。這是典型的總分式結(jié)構(gòu)，即將開頭作為總領(lǐng)句，先引出語篇的主要內(nèi)容，再進(jìn)行詳細(xì)介紹，結(jié)構(gòu)明了，邏輯清晰。

教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀語篇，再拋出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，“Why is Wang Bing a good boy？”學(xué)生可能會回答：“Because he has many good habits.”。教師可以進(jìn)行更深層次的提問：“What are his good habits？”，以此讓學(xué)生明確語篇的結(jié)構(gòu)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)語篇的第二、第三部分時(shí)，教師可以將兩者聯(lián)系起來，提問：“為什么Liu Tao會撞到柱子？”在學(xué)生答出答案“Liu Tao晚上睡得晚，導(dǎo)致第二天早上很困，精神不佳”后，教師可以再次提問：“為什么Liu Tao晚上很晚才睡？”第二個(gè)問題的答案需要學(xué)生在第二部分中細(xì)致地尋找才能得出。這兩個(gè)問題很好地將第二、第三部分的內(nèi)容聯(lián)系起來，且具有較強(qiáng)的邏輯性，能很好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

拆解語篇結(jié)構(gòu)是一個(gè)重要的閱讀技巧，能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀理解能力。了解語篇的結(jié)構(gòu)布局，能幫助學(xué)生更快地根據(jù)問題定位答案所在的段落，提高閱讀效率，提升問題解決能力。

三、任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)分析思維

教師可在語篇教學(xué)過程中設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，從而提升思維品質(zhì)。多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀和探究的興趣［3］，成功解決問題會讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

以譯林版英語五年級上冊“At weekends”這一單元的教學(xué)為例。教師可以提問：“The article describes the weekend schedule of several people？”，讓學(xué)生帶著問題閱讀語篇。這個(gè)任務(wù)可以讓學(xué)生初步了解，語篇主要介紹Mike、Su Hai、Helen三人在周末時(shí)的活動。

在學(xué)生閱讀完后，教師可以布置第二個(gè)任務(wù)—read and answer the three questions：“What does Mike do at weekends？What does Su Hai do at weekends？What does Helen do at weekends？”，讓學(xué)生再次仔細(xì)閱讀語篇，同時(shí)梳理語篇內(nèi)容，并以小組合作的形式展開深入探討。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用usually、often、sometimes、always這幾個(gè)語篇中出現(xiàn)的副詞回答問題，讓學(xué)生了解頻率副詞的使用規(guī)則，進(jìn)一步掌握語篇中的語法。通過對這一問題的探討，學(xué)生可以知道：“Su Hai usually visits her grandparents and have dinner with them at weekends. Helen always has dancing lessons and sometimes goes to the cinema. Mike usually play football with Liu Tao and sometimes go to the park with his family.”，從而對語篇內(nèi)容有更深入的理解。

之后，教師可以布置第三個(gè)任務(wù)：“What do you think of their weekends？”，并讓學(xué)生展開小組討論。前兩個(gè)問題都是基于語篇內(nèi)容提出的，學(xué)生通過閱讀語篇內(nèi)容就可以找出答案，而這個(gè)問題要求學(xué)生針對語篇內(nèi)容講述自己的理解，需要學(xué)生進(jìn)行深度思考和分析才能作答。比如：根據(jù)Su Hai的周末活動，學(xué)生可以看出Su Hai一家人都非常孝順，他們經(jīng)常會去祖父母家一起享受周末；Su Hai介紹完后，Mike給出的反饋是他的祖父母家在英國，他們常常會在周末的時(shí)候在網(wǎng)絡(luò)上聊天，可知Mike一家人也經(jīng)常會與祖父母聯(lián)系；Helen經(jīng)常去上舞蹈課，偶爾與朋友一起去看電影，可知Helen的父母很重視培育Helen的藝術(shù)素養(yǎng)；Mike經(jīng)常找Liu Tao踢球，可以看出來他們是好朋友并且愛好踢球。上述三個(gè)任務(wù)在難易程度和復(fù)雜程度上都呈遞進(jìn)關(guān)系，能夠讓學(xué)生一步一步對語篇內(nèi)容有更細(xì)致的了解，促進(jìn)學(xué)生分析思維的發(fā)展。

任務(wù)驅(qū)動的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、有意義地思考，逐步鍛煉學(xué)生的分析思維。在這一過程中，教師應(yīng)該避免布置引導(dǎo)性的任務(wù)，多鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，這樣才能更好地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、對比分析，培養(yǎng)批判思維

不同的語篇之間可能存在著一定的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比不同的語篇，了解不同的文化知識和語篇背后的深層含義，思考其異同之處，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

例如，譯林版英語五年級上冊“At Christmas”這一單元的Story time板塊的語篇講述了Mike一家的圣誕節(jié)慶祝活動：一是家人朋友之間互相贈送禮物；二是買禮物裝飾圣誕樹；三是在除夕夜將襪子放在床頭，等待禮物；四是在圣誕節(jié)當(dāng)天拆開禮物，吃一頓大餐。而六年級上冊恰好也有一個(gè)單元“Chinese New Year”，介紹了中國人過春節(jié)的一些習(xí)俗，如提前買新衣服、制作湯圓、全家團(tuán)聚吃年夜飯、長輩給小輩紅包、看舞獅、看煙花等。這兩個(gè)節(jié)日恰好是中西方文化差異的典型代表，教師可以將這兩篇語篇放在一起，引導(dǎo)學(xué)生對比分析。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面展開思考：“What is the origin of Christmas？What is the origin of Chinese New Year？What are the customs of Christmas？What are the customs of Chinese New Year？How do people celebrate Christmas？How do people celebrate Chinese New Year？”，從而引導(dǎo)學(xué)生了解不同的文化，拓寬國際視野。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考二者之間的聯(lián)系。比如，西方人過圣誕節(jié)時(shí)，會互相贈送禮物，而中國人過春節(jié)時(shí)，長輩會給小輩紅包；西方人過圣誕節(jié)時(shí)，全家人會一起享用大餐，中國人過春節(jié)時(shí)，全家人也會相聚在一起吃團(tuán)圓飯。教師建立語篇間的聯(lián)系，可以加強(qiáng)學(xué)生對語篇的記憶和理解，加深學(xué)生對這兩個(gè)節(jié)日的了解。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“Why do we set off firecrackers during the Spring Festival？Why do we stick couplets during the Spring Festival？Why do they put stockings on their bed at Christmas？”，以拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生的思維獲得寬度和廣度上的拓展，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

對不同語篇進(jìn)行對比分析，學(xué)生可以了解不同的文化知識，加深跨文化認(rèn)知，同時(shí)學(xué)生還可以培養(yǎng)批判性思維，學(xué)會從不同角度思考和看待問題，拓寬思考方向。

五、改寫語篇，增強(qiáng)創(chuàng)新思維

為了深化學(xué)生對語篇內(nèi)涵、價(jià)值與意義的理解，教師可以布置改寫語篇的任務(wù)，一方面促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，另一方面激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教師可以借助譯林版英語六年級上冊的“The king's new clothes”這一單元來設(shè)計(jì)改寫任務(wù)。該單元Story time板塊的語篇講述了這樣一個(gè)故事。有兩個(gè)裁縫給國王制作了一件神奇的衣服，聲稱只有聰明的人能看見，國王于是“穿著”新衣服全城巡游，人們都夸贊衣服美麗，只有一個(gè)小孩說出了實(shí)話：國王沒有穿任何衣服。這篇故事告訴人們不要愛慕虛榮，要堅(jiān)守正直誠實(shí)的品質(zhì)。教師可以為學(xué)生布置改寫語篇的任務(wù)，讓學(xué)生通過重寫結(jié)局或?qū)υ袃?nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫兩種方式來改寫語篇。

教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考：“What would have happened if the boy had not told the king the truth？ Will the king wear this new clothes every day？ Will the king finally learn the truth？”。這幾個(gè)問題能促使學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，改變故事的走向。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“What will the king do when he's caught？Will honest little boy be rewarded？What will happen to those two tailors？”。這幾個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生對語篇的留白部分進(jìn)行擴(kuò)寫，能很好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，有學(xué)生寫國王通過反思認(rèn)識到了錯(cuò)誤，從此勵精圖治，成了一個(gè)明君。具體如下。

When the king learned what his ministers told him，he was very surprised and angry.He realized that he had been tricked，and that it was someone he trusted who had fooled him.He commanded that the tailors be punished，and he also thought hard about what he had done wrong.And then，the king became more careful and wise.He became a good king.

完成對語篇內(nèi)容進(jìn)行改寫的任務(wù)需要學(xué)生深入理解語篇內(nèi)涵、價(jià)值與意義，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維和邏輯思維，從而實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。此外，改寫語篇的任務(wù)可以深化學(xué)生對語篇內(nèi)容、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)的了解，從而提升學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

結(jié)語

總的來說，教師可以通過語篇教學(xué)拓寬學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維、分析思維、批判思維和創(chuàng)新思維的提升，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］蘇玉婷.聚焦思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語語篇教學(xué)［J］.小學(xué)生（上旬刊），2024（6）：139-141.

［2］張佳麗.新課標(biāo)視域下小學(xué)英語語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐與思考［J］.教師，2023（9）：60-62.

［3］范艷榮.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語語篇教學(xué)研究［J］.校園英語，2023（42）：61-63.