【摘要】高階思維能力培養(yǎng)是當(dāng)前教育研究中的熱點論題。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中提到，語文課程應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。其中映射出注重學(xué)生對知識的創(chuàng)造、應(yīng)用和評價，而這些都是高階思維能力的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為依托，設(shè)計多元化教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；高階思維

作者簡介：楊靜（1982—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)。

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是值得教師思考的問題。在教學(xué)實踐中，教師作為課堂活動的組織者和主導(dǎo)者，在引導(dǎo)學(xué)生思維由低階向高階發(fā)展的過程中，要注重提高閱讀模式的靈活性，借助多媒體技術(shù)、思維導(dǎo)圖等多種手段輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)展高階思維能力。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的意義

（一）高階思維有助于促進(jìn)學(xué)生讀思結(jié)合

語文是義務(wù)教育階段的核心課程之一，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生認(rèn)為，訓(xùn)練學(xué)生的思維是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。高階思維能力能助力學(xué)生感知、理解課文的內(nèi)涵。對此，教師在教學(xué)中可以靈活設(shè)計閱讀活動，并引導(dǎo)學(xué)生歸納在理解、探索、鑒賞等環(huán)節(jié)的收獲，做到讀思結(jié)合［1］。這樣一來，學(xué)生在深度思考的基礎(chǔ)上發(fā)展高階思維能力，能有效解決閱讀淺層化的問題。

（二）滿足語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的發(fā)展要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）在“課程性質(zhì)”中提及，語文課程應(yīng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)；在“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”中對思維能力做出了明確的界定［2］。對此，教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，著重鍛煉學(xué)生的思維能力，加強對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略

（一）三維整合，意文兼顧

三維教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計語文閱讀教學(xué)方案的重要依據(jù)。展開來說，知識與技能目標(biāo)追求讓學(xué)生在閱讀中獲取對應(yīng)的知識、技能，并在學(xué)習(xí)過程中鍛煉獨立思考、遷移應(yīng)用的能力；過程與方法目標(biāo)追求利用有效教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生借助豐富的閱讀手段完成對文本的解讀；情感態(tài)度價值觀目標(biāo)追求的是讓學(xué)生通過鑒賞和品析閱讀內(nèi)容，理解其中的內(nèi)涵［3］。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊課文《海上日出》的教學(xué)為例。這篇課文描寫海上日出的不同景色，有助于培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情。教師應(yīng)整合三維目標(biāo)，緊扣“奇觀”這一重點詞匯，引導(dǎo)學(xué)生讀課文、賞畫面、悟情感，達(dá)成培養(yǎng)高階思維的目的。

首先，從知識與技能目標(biāo)出發(fā)，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課文中的“擴”“剎”“鑲”等生字以及“荷”這一多音字，確保學(xué)生能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文；而后，帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文中的字詞，結(jié)合作者的描述在腦海中構(gòu)建海上日出的美景。其次，從過程與方法目標(biāo)出發(fā)，教師可通過設(shè)問的形式，引導(dǎo)學(xué)生探究課文的寫作順序，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式展開討論，使其在探究中發(fā)現(xiàn)作者是按照“日出前—日出時—日出后”的順序描寫海上日出的，進(jìn)而認(rèn)識到“觀察事物一定要有順序”，并有意識地在寫作中模仿和應(yīng)用這種寫作技巧。最后，從情感態(tài)度價值觀目標(biāo)出發(fā)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞教材中的插圖，同時播放視頻課件，讓學(xué)生直觀感受海上日出的壯觀景象，與作者產(chǎn)生情感共鳴，感知其對大自然的贊美之情，同時鍛煉自身的審美感知能力。

（二）豐富感悟，開源引水

對于學(xué)生而言，高階思維本質(zhì)上是信息能力轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物，其真正的源頭是生活。當(dāng)前，語文閱讀教學(xué)主張突顯生機和活力，豐富學(xué)生的情感體驗，“感性課堂”由此應(yīng)運而生。教師作為課堂活動的組織者，應(yīng)尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并將此作為構(gòu)建高效課堂的條件之一［4］。對此，教師在以培養(yǎng)學(xué)生高階思維為目標(biāo)開展的閱讀教學(xué)中，應(yīng)引入多種教學(xué)手段和理念，將課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，達(dá)到開源引水的效果。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊課文《落花生》的教學(xué)為例。本篇課文中，作者按照“種花生—收花生—吃花生—議花生”的順序，傳遞了做人要學(xué)習(xí)花生低調(diào)、奉獻(xiàn)的寶貴品格的思想。為了讓學(xué)生真正理解作者想要傳達(dá)的道理，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，教師將課文內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來。

首先，教師向?qū)W生介紹作者許地山的基本信息，學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)“落花生”是他的筆名，進(jìn)而產(chǎn)生疑問：“為什么許地山先生的筆名與課文名字相同？他為什么要給自己起一個這樣的名字？背后是否有深刻的內(nèi)涵？”由此，教師在揭示課文主題的同時引發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑。其次，由于花生是學(xué)生日常生活中常見的食物，因此教師展示了各種以花生為原料的食物圖片，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生探究花生的特點和價值。在這一過程中，教師插入課文中種花生、收花生、吃花生等內(nèi)容，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的印象。最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟花生優(yōu)良品質(zhì)的同時，結(jié)合真實案例分析課文中的情感因素，嘗試將花生與默默奉獻(xiàn)的群體聯(lián)系起來，讓學(xué)生受到熏陶和感染，并在類比和遷移中發(fā)展高階思維能力。基于此，學(xué)生在以上的學(xué)習(xí)活動中可以收獲豐富的學(xué)習(xí)體驗，并通過分析真實案例，在閱讀內(nèi)容與實際生活之間建立關(guān)聯(lián)，使思維向更高階發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)思維

在語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不僅能幫助學(xué)生建立清晰的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，還能強化學(xué)生對文本內(nèi)容的感知，提升學(xué)生的思維能力。展開來說，教師要立足于整體視角，通過設(shè)問來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中并展開多維度思考，在主動分析、探索中找到解決問題的思路，助力思維發(fā)展。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊課文《將相和》的教學(xué)為例。教學(xué)時，很多學(xué)生不理解，為什么藺相如明明受到了不公平的待遇，還要原諒廉頗？這是學(xué)生的思維受限所導(dǎo)致的，對此，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生的閱讀思維。

首先，教師讓學(xué)生閱讀課文，結(jié)合自己的理解分析課文的題目和其中的三個故事。在此過程中，學(xué)生能清晰地認(rèn)識到，課文題目中的“將”指的是廉頗，“相”指的是藺相如，“和”是和好的意思；而三個故事分別是完璧歸趙、澠池會面和負(fù)荊請罪，且三個故事之間有著內(nèi)在聯(lián)系。這樣一來，學(xué)生就把握了課文的故事脈絡(luò)和主要內(nèi)容。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究完璧歸趙和澠池會面兩個故事，并提問：“故事中，藺相如是如何達(dá)到目的的？”部分學(xué)生通過分析，認(rèn)為在完璧歸趙這個故事中，藺相如威脅秦王要與和氏璧一同撞柱，秦王才答應(yīng)他。但另一部分學(xué)生認(rèn)為，藺相如是以智謀來達(dá)到自己的目的。學(xué)生通過深入探索，對藺相如有勇有謀的人物形象有了深刻的認(rèn)識。

最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究負(fù)荊請罪的故事，要求學(xué)生思考：“藺相如為什么要讓著廉頗？”學(xué)生深入分析藺相如的言行，發(fā)現(xiàn)藺相如讓著廉頗是為了不與他發(fā)生正面沖突，是站在大局觀上作出的決定?；诖?，學(xué)生在教師所構(gòu)建的問題情境中，多維度探究藺相如的人物形象，真正理解“將相和”的意義，形成清晰的閱讀思維。

（四）讀寫結(jié)合，調(diào)動思維

閱讀和寫作是語文教學(xué)中的兩大基本要素，落實讀寫結(jié)合教學(xué)模式，并制訂相關(guān)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展高階思維。閱讀是對語言的感知和理解，是學(xué)生獲取信息、內(nèi)化信息的過程，而習(xí)作是對語言的運用和表達(dá)，是學(xué)生輸出知識的過程。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視讀寫結(jié)合理念的運用，以教材課文為藍(lán)本，一方面帶領(lǐng)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，另一方面設(shè)計相關(guān)的練筆活動，讓學(xué)生在以讀帶寫、以寫促讀的過程中形成“知識輸入—知識輸出”的完整閉環(huán)，從而鍛煉應(yīng)用和創(chuàng)造思維。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊課文《大自然的聲音》的教學(xué)為例。為了培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情，并提升學(xué)生的寫作能力，教師在課堂中采取讀寫結(jié)合的方式教學(xué)。

首先，教師設(shè)計“讀一讀”活動，要求學(xué)生完整朗讀課文，并勾畫出課文中描寫的大自然聲音，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。接著，教師設(shè)計“寫一寫”活動，讓學(xué)生仿照課文的第一小節(jié)的句式“ ，是大自然的 ”展開仿寫。這個小練筆活動能實現(xiàn)以讀促寫、讀寫聯(lián)動的目的，助力學(xué)生掌握課文的寫作技巧。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后的小詩《瀑布》，使其在朗讀的過程中意識到大自然賜予人們許多珍貴的禮物，需要人們留心觀察、發(fā)現(xiàn)和欣賞。最后，教師為學(xué)生布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生和父母討論大自然中美妙的聲音，并寫一篇不少于200字的作文，將課堂所學(xué)知識以及在課堂中的感悟都融入其中，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師不僅能夠落實對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能助力學(xué)生發(fā)展高階思維。

（五）進(jìn)階任務(wù)，提升思維

邏輯思維也是高階思維的具體體現(xiàn)，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要意義。教育學(xué)家王力先生曾說，文章寫不好，不只是書讀得少，而是邏輯有問題［5］?？梢娺壿嬎季S的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維應(yīng)按照由淺入深的順序?；诖?，教師可以設(shè)計與思維活動相對應(yīng)的探究任務(wù)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。展開來說，教師可以某個主題為主線，設(shè)計兩個或兩個以上的學(xué)習(xí)任務(wù)，使前后任務(wù)之間有一定的進(jìn)階性，形成具有關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，讓學(xué)生在探究和解決任務(wù)的過程中鍛煉邏輯思維。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊課文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生掌握寓言故事中的道理，并鍛煉學(xué)生的邏輯思維，教師以教材課文為基礎(chǔ)，設(shè)計了以下進(jìn)階性任務(wù)。

【任務(wù)主題】寓言是生活中的一面鏡子。

【任務(wù)1】閱讀課文內(nèi)容，對比陶罐和鐵罐的性格特點，并繪制對比表格；

【任務(wù)2】你如何看待鐵罐對陶罐的傲慢和嘲諷？

【任務(wù)3】假設(shè)故事中的陶罐成為文物，而每一件文物背后都有一段故事。請你做一回博物館的文物解說員，為游客講一講陶罐身上發(fā)生的故事。

以上各個任務(wù)之間具有關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性。如學(xué)生在完成任務(wù)1時，需要通過閱讀掌握文本大意，從中提煉陶罐和鐵罐的性格特點；在完成任務(wù)2時，學(xué)生要結(jié)合寓言故事的結(jié)局，嘗試感知故事中蘊含的道理；在完成任務(wù)3時，學(xué)生要扮演好解說員的角色，組織語言闡述陶罐和鐵罐的故事，并向“游客”傳達(dá)故事中的道理，做到學(xué)以致用。如此一來，學(xué)生能夠在任務(wù)探究中實現(xiàn)思維的進(jìn)階，搭建起知識支架。

結(jié)語

總的來說，高階思維的培養(yǎng)涉及更復(fù)雜的認(rèn)知過程，需要具備較高的認(rèn)知水平。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，并在課堂中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，在突出學(xué)生主體地位的同時，促使學(xué)生在閱讀、寫作和合作探究等活動中，逐步發(fā)展高階思維。另外，教師還要設(shè)計相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練活動，為學(xué)生提供充足的思維發(fā)展空間，助力學(xué)生思維能力的整體提升。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］周娟.課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略［J］.基礎(chǔ)教育研究，2023（24）：48-50，54.

［3］程心怡.高階思維能力導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐探究［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2023（35）：35-36.

［4］馬曉玲.探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的高階思維能力培養(yǎng)［J］.漢字文化，2023（增刊1）：239-240.

［5］孫雪菲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深入閱讀教學(xué)模式的探索［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2023（21）：20-21.