【摘要】小學(xué)勞動教育微項目內(nèi)容精要且有深度，以學(xué)生為中心，綜合了項目學(xué)習(xí)及微課的優(yōu)點，是一種教學(xué)過程完整，包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)的微型學(xué)習(xí)方式。以微項目為學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，探索小學(xué)勞動教育課堂教學(xué)模式，可以為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)勞動教育；微項目；支架

作者簡介：陳秋鳳（1981—），女，江蘇省蘇州市相城第一實驗小學(xué)。

一、微項目支架的解析

“微”指“細(xì)小、微小”，也有“精深、精妙、精微”之意?！爸Ъ堋痹谶@里是指“教學(xué)方式”。微項目學(xué)習(xí)是指“在課堂中為學(xué)生提供15～20分鐘的時間探索項目任務(wù)”［1］。在小學(xué)勞動教育教學(xué)中，以微項目創(chuàng)設(shè)勞動實踐情境，可以讓學(xué)生在一定時段內(nèi)進(jìn)行操作、體驗，從中獲取知識，提高勞動能力，培養(yǎng)勞動核心素養(yǎng)。以微項目為支架的課堂教學(xué)能消除大型項目難度大、實施周期長等弊端，同時能發(fā)揮項目學(xué)習(xí)對學(xué)生能力與素養(yǎng)發(fā)展的作用。小學(xué)勞動教育新課堂以微項目為支架，尊重學(xué)生，適合學(xué)生成長，能夠促進(jìn)學(xué)生潛能的進(jìn)一步釋放。

二、以微項目為支架培育學(xué)生勞動能力的作用

傳統(tǒng)的小學(xué)勞動教育實效性較弱，學(xué)生缺乏勞動的機(jī)會，對勞動技能掌握不牢。微項目學(xué)習(xí)涉及真實情境和問題，強(qiáng)調(diào)對勞動知識、技能的運用。學(xué)生在微項目學(xué)習(xí)中，可以獲得沉浸式體驗，樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)相應(yīng)的勞動能力。

（一）喚醒學(xué)生的勞動意識

微項目學(xué)習(xí)的目的是化繁為簡、化難為易。教師要從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，讓學(xué)生變被動為主動。學(xué)生具有勞動意識，才會主動學(xué)習(xí)勞動技能。而微項目學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，喚醒勞動的意識，感受成功的喜悅。

（二）激發(fā)學(xué)生的勞動欲望

微項目學(xué)習(xí)需要基于學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)校與社會的關(guān)聯(lián)形成多種育人方式。這就要求學(xué)生進(jìn)行有效的思考，實現(xiàn)能力提升。微項目學(xué)習(xí)是一種有趣且富有挑戰(zhàn)性的活動，可以讓學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷實踐的過程，在這個過程中激發(fā)勞動欲望。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神

勞動不僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行體驗，更重要的是讓學(xué)生理解勞動內(nèi)涵，培養(yǎng)勞動精神。微項目學(xué)習(xí)遵循教育的核心理念，可以引領(lǐng)學(xué)生深入探究。學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能，便能明白每一項勞動成果都需要辛勤的付出。

三、以微項目為支架培育學(xué)生勞動能力的策略

（一）微項目的內(nèi)容設(shè)計策略—堅持以學(xué)生為中心

勞動課程內(nèi)容是為學(xué)生設(shè)計的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身實踐、親歷情境、親手操作［2］。教師對微項目的設(shè)計不應(yīng)盲目跟風(fēng)，而應(yīng)基于學(xué)情。

1.身邊的勞動

身邊的勞動，即日常生活中的勞動，這樣的勞動隨處可見。筆者所在的學(xué)校（以下簡稱“我校”）為低、中、高年級的學(xué)生設(shè)計了自理類、服務(wù)類的勞動以及相關(guān)的微項目。針對低年級學(xué)生的微項目涉及的技能包括：疊衣服、系鞋帶、系紅領(lǐng)巾、洗小件衣物、整理床鋪、整理書包、掃地、剝雞蛋、清洗水果、泡姜茶。針對中年級學(xué)生的微項目涉及的技能包括：拖地、整理書桌、整理房間、洗茶具、擦皮鞋、煮雞蛋、包餛飩、搭配營養(yǎng)早餐。針對高年級學(xué)生的微項目涉及的技能包括：洗球鞋、洗大件衣物、制作節(jié)日賀卡、種綠植、整理換季衣物、整理客廳、制作家庭相冊、線上購書、使用電飯煲煮飯、做番茄炒蛋。家校雙方鼓勵學(xué)生在學(xué)校掌握技能，在生活中施展本領(lǐng)，這樣可以助力學(xué)生從身邊的勞動做起，從小養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣。

2.趣味勞動

趣味勞動微項目開發(fā)的主要步驟是先收集學(xué)生想探究的問題，然后對問題進(jìn)行統(tǒng)整，最后形成不同探究方向的主題項目。以我校開發(fā)的趣味勞動微項目為例。第一個探究方向是美食，項目主題是結(jié)合學(xué)校的中草藥特色文化開發(fā)的“探秘蘇州美食”。第二個探究方向是發(fā)明，項目主題是結(jié)合學(xué)校“三味園”種植實踐基地開發(fā)的“設(shè)計兒童專屬農(nóng)具”。該項目需要學(xué)生根據(jù)自身特點，用一周的時間對現(xiàn)有農(nóng)具進(jìn)行尺寸、材料上的改進(jìn)。第三個探究方向是自然課堂，項目主題是“走進(jìn)研習(xí)課堂”。該項目需要學(xué)生走出校園，學(xué)習(xí)制作風(fēng)箏、野炊等勞動技能。上述趣味勞動能讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中玩，在玩中做。

3.非遺勞動

新課標(biāo)指出，要注重選擇體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和工匠精神的手工勞動內(nèi)容。地方工藝是我校師生開展微項目探究的珍貴資源。我校開設(shè)草編、糖塑、蘇扇制作等課程，每周邀請地方工匠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝，讓學(xué)生用一節(jié)課的時間學(xué)習(xí)創(chuàng)作一件作品；每學(xué)期在校內(nèi)開展非遺講座、非遺作品展；帶領(lǐng)學(xué)生在校外開展“尋找傳承的足跡”等活動。學(xué)生可以在非遺課堂上進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)；在非遺傳承人的講座中欣賞非遺的魅力，感悟非遺傳承的意義。

（二）微項目的基本流程設(shè)計策略—符合學(xué)生生活實際

小學(xué)勞動教育微項目流程應(yīng)基于學(xué)生實際水平，符合其生活實際。我校在每個學(xué)年會針對每個年級開發(fā)三至四個微項目。每個微項目基本流程的設(shè)計按照五個環(huán)節(jié)進(jìn)行。這五個環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，有利于學(xué)生積累新的勞動經(jīng)驗。

我校曾以“跟著節(jié)氣去勞動”為主題開發(fā)微項目，讓學(xué)生借助節(jié)氣感受中國歷史，學(xué)習(xí)勞動技能。以下是我校為“夏至—制作酸梅湯”微項目設(shè)計的基本流程。

1.創(chuàng)設(shè)真實場景

“跟著節(jié)氣去勞動”的主題項目因其真實性而讓學(xué)生感受深切。在真實的學(xué)習(xí)場景下，學(xué)生更有動力解決問題。夏至是盛夏的開始。炎炎夏日帶來的不適，讓學(xué)生對飲品十分渴望。此時正是教師讓學(xué)生制作并品嘗酸梅湯的好時機(jī)。

2.學(xué)習(xí)必備勞動技能

勞動項目的開展離不開勞動技能的學(xué)習(xí)?！跋闹痢谱魉崦窚蔽㈨椖恐荚谥笇?dǎo)學(xué)生掌握使用電磁爐熬煮酸梅湯的方法。課前，學(xué)生做了充分的準(zhǔn)備。課堂上，學(xué)生有充足的時間根據(jù)教師提供的電磁爐使用指南和酸梅湯熬煮的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)技能（我校的烹飪專用教室為學(xué)生學(xué)習(xí)技能提供了支持）。

3.獲得探究項目的體驗

在整個體驗過程中，學(xué)生是實踐的主體，教師則是引導(dǎo)者、學(xué)生安全的保障者。每個學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)自己掌握的技能，完成如清洗、浸泡、熬煮、調(diào)味、裝袋等任務(wù)。在實踐中，學(xué)生根據(jù)教師提供的評價工具，對自己及同伴的操作進(jìn)行過程性記錄。之后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整實踐內(nèi)容及目標(biāo)。

4.總結(jié)體驗收獲

學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價、同伴評價，接受教師評價，并總結(jié)本次體驗的收獲。值得注意的是，微項目的總結(jié)環(huán)節(jié)并不代表項目的結(jié)束。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生不斷地實踐，見證學(xué)生的成長。

（三）微項目的實施策略—遵循學(xué)生個性化成長方式

教學(xué)需要沿著兒童生長的路徑開展［3］。小學(xué)勞動教育的微項目通常在課堂中進(jìn)行，以此滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

例如，筆者將蘇科版勞動與技術(shù)五年級上冊“迷宮盤”這節(jié)課設(shè)計成“個性迷宮盤”微項目，在實施過程中采用以下策略。

1.研讀勞動教材，把握勞動核心素養(yǎng)

教學(xué)離不開教材。在開展微項目探究的過程中，教師的首要任務(wù)是深度解讀勞動教材，把握勞動核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。

筆者基于教材開發(fā)“個性迷宮盤”這一微項目，力圖讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，進(jìn)行木工操作，制作有趣、優(yōu)質(zhì)的迷宮盤；讓學(xué)生理解勞動知識，體驗勞動，享受勞動的快樂；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、專注的品質(zhì)，讓學(xué)生在勞動過程中培養(yǎng)堅持不懈的精神。

2.精準(zhǔn)設(shè)計勞動任務(wù)，提供沉浸式勞動體驗

“個性迷宮盤”微項目以設(shè)計一個獨特的迷宮盤為驅(qū)動任務(wù)。為了完成該任務(wù)，有的學(xué)生獨立進(jìn)行迷宮盤設(shè)計，有的學(xué)生則與他人合作設(shè)計較為復(fù)雜的迷宮盤。制作完迷宮盤后，學(xué)生在年級范圍內(nèi)互相交流，對迷宮盤進(jìn)行改進(jìn)。

微項目任務(wù)能讓學(xué)生更有目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具趣味。對于學(xué)生而言，完成這些任務(wù)就像在玩闖關(guān)游戲，自己能在玩中學(xué)習(xí)，在玩中分享勞動成果。這樣，能加深學(xué)生對勞動的理解，讓學(xué)生熱愛勞動。

3.精簡項目素材，延展實踐探究空間

筆者發(fā)現(xiàn)，如果只用一節(jié)課完成迷宮設(shè)計、木工技能運用、各部件組合三個環(huán)節(jié)的教學(xué)，難以保證學(xué)生的迷宮盤制作質(zhì)量。對此，筆者精簡“個性迷宮盤”微項目素材。具體而言，首先，筆者將迷宮設(shè)計安排在前置學(xué)習(xí)階段，提醒學(xué)生不要受到教材的限制，但要遵守設(shè)計原則—一個入口，一個出口。其次，筆者將木工技能設(shè)為學(xué)生的微項目學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，在各部件組合環(huán)節(jié)，學(xué)生有充足的時間完成迷宮盤制作，進(jìn)而取得令人驚喜的勞動成果。如有的迷宮錯綜復(fù)雜，有的是雙層的，有的是由幾個迷宮組合而成的，有的則繪有生動的圖案并且設(shè)置了立體障礙。

學(xué)生經(jīng)歷“設(shè)計—制作—改進(jìn)—創(chuàng)新”的過程，不斷展開思考，既提升了勞動技能，又獲得了有意義的勞動體驗。

（四）微項目的微評價策略—實現(xiàn)勞動育人目標(biāo)

勞動評價應(yīng)貫穿于勞動教育始終，也應(yīng)是動態(tài)的。微項目的微評價具有靈活性，能給予學(xué)生信心和動力，助力學(xué)生的發(fā)展。以下是筆者總結(jié)的三個微評價策略。

1.勞動“小萌主”手冊，成為微評價的沃土

由筆者設(shè)計、學(xué)生參與手繪的勞動“小萌主”手冊，便于學(xué)生隨時記錄自己的項目進(jìn)展。手冊中從“勞動態(tài)度”“勞動意識”“勞動實踐”“勞動品質(zhì)”“勞動創(chuàng)新”“勞動成果”六個維度，對學(xué)生的勞動進(jìn)行過程性評價，為學(xué)生的實踐能力、合作能力、思辨能力、創(chuàng)造能力的提升打好基礎(chǔ)。

2.慶豐收的“三味集市”，成為微評價的小舞臺

我校營造環(huán)境，設(shè)立用于慶豐收的“三味集市”。在集市上，學(xué)生可以出售自己的勞動作品。每兩周一次的“三味集市”活動會在學(xué)生的吆喝聲中開始，在師生的歡聲笑語中結(jié)束。收獲的一筆筆“愛心基金”，是學(xué)生辛勤勞動的回報。

3.新媒體，成為微評價的新潮流

新媒體是傳播速度快、受眾面廣的勞動成果展示方式。教師將學(xué)生在微項目探究中觀察記錄的內(nèi)容、實踐的視頻、勞作的照片、對體驗的感想等利用學(xué)校公眾號進(jìn)行展示分享。這樣的方式能傳遞學(xué)生勞動時的快樂，讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人、尊重他人，激發(fā)對勞動的熱愛之情。

結(jié)語

勞動教育的最終目的是讓學(xué)生擁有幸福生活的能力。以學(xué)生為中心設(shè)計的微項目有利于讓學(xué)生激發(fā)探究新事物的熱情，豐富他們的勞動體驗。以微項目為支架，構(gòu)建小學(xué)勞動教育的新課堂，能提升學(xué)生的勞動品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而促使學(xué)生成為優(yōu)秀的時代新人。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］顧建軍.加快建構(gòu)新時代勞動素養(yǎng)評價體系［J］.人民教育，2020（8）：19-22.

［3］孟曉東.用生長定義教育：孟曉東與語文生長課堂［M］.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2016.