【摘要】英語閱讀在高中英語教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在著一些嚴(yán)峻的問題。因此，如何在英語閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為每位教育工作者需要深入探討的重要課題。文章旨在探討目前高中英語閱讀教學(xué)所面臨的問題，并結(jié)合外研版教材的閱讀材料提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀策略

【基金項(xiàng)目】本文系欽州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)（B類）課題“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下讀寫結(jié)合教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2023B023）的研究成果。

作者簡介：馬芬英（1982—），女，欽州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)普通高中英語課程的重要性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，貫徹立德樹人的目標(biāo)［1］。作為培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑，英語閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生概括、梳理、整合信息的能力，還有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的語言知識(shí)和文化知識(shí)。然而，當(dāng)前英語閱讀教學(xué)實(shí)踐仍面臨一些嚴(yán)重問題。因此，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)開展高中英語閱讀教學(xué)已成為當(dāng)前英語教學(xué)的重要課題之一。

一、高中英語閱讀教學(xué)所面臨的問題

在目前的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一些問題。首先，部分教師過分注重語言技能和語言知識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)重心主要放在單詞、短語、句型和語法等語言要素的解析上，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)多為大量練習(xí)或機(jī)械記憶以鞏固語言知識(shí)，如單詞和課文的背誦。其次，對(duì)文本的挖掘深度和學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)不足。教材涵蓋了豐富的中外文化閱讀材料，但部分教師僅對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)行表面解釋，缺乏深度研究，忽視了對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的引導(dǎo)，未能促使學(xué)生形成正確的文化觀念。再次，學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練不夠深入。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生雖然能夠運(yùn)用已學(xué)習(xí)的語言知識(shí)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，但其參與批判性和創(chuàng)造性思維的教學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)較為有限。最后，部分教師教學(xué)模式呈單一化趨勢(shì)。在閱讀教學(xué)中，部分教師傾向采用固定的PWP教學(xué)模式，形式呆板乏味，缺乏課堂互動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到阻礙。

二、高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）豐富導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際教學(xué)過程中，課程開端的重要性毋庸置疑。良好的導(dǎo)入方式能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并營造積極生動(dòng)、充滿活力的課堂氛圍，從而提升整體教學(xué)效果。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)牟呗詠韼椭鷮W(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.直觀導(dǎo)入

通過利用多媒體設(shè)備展示圖片、視頻和音樂等素材進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，有助于吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們各種感官的功能。以外研版高中英語必修一Unit 1

“My first day at senior high”的閱讀教學(xué)為例。教師可利用多媒體設(shè)備展示網(wǎng)絡(luò)流行的表情包圖片、校園風(fēng)景照片和學(xué)生學(xué)習(xí)視頻等素材，營造貼近學(xué)生生活場(chǎng)景的氛圍，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課主題的興趣，以提升課堂活躍度。在隨后的引入問題環(huán)節(jié)，教師可以提出一系列問題，如“Do you still remember your first day here？”“How did you feel on that day？”“Could you share your feelings with us？”，以啟發(fā)學(xué)生回憶自己的校園初體驗(yàn)并分享個(gè)人經(jīng)歷。此外，在藝術(shù)類文章的教學(xué)中，教師可借助相關(guān)藝術(shù)作品的視頻素材作為引導(dǎo)。例如，在外研版高中英語必修三Unit 4“Live from the Louvre”的教學(xué)中，通過播放羅浮宮的英文簡介視頻，教師引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括如何鑒賞和介紹藝術(shù)作品。

2.解讀標(biāo)題導(dǎo)入

通常情況下，文章的標(biāo)題被視為“主題詞”。通過解讀標(biāo)題可以預(yù)知文章的核心內(nèi)容，理解作者的創(chuàng)作目的和思維方向。例如，外研版高中英語必修一Unit 2的標(biāo)題為“Neither pine nor apple in pineapple”，這顯然是一種文字游戲。在漢語中，我們也可以找到類似的語言表達(dá)，如“老婆餅”“麻婆豆腐”“螞蟻上樹”等。因此，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用常見的菜名及其對(duì)應(yīng)的英語單詞作為教學(xué)素材，展示語言之間的異同。教師可向?qū)W生提出這樣的問題：“Is there ham in a hamburger？”“Can we get an egg from an eggplant？”，或者直接用漢語向?qū)W生提問：“老婆餅里有沒有老婆？麻婆豆腐里有沒有麻婆？螞蟻上樹里有沒有螞蟻？”借此引入本節(jié)課的主題“Neither Pine nor Apple in Pineapple（菠蘿里沒有松樹也沒有蘋果）”。這種方法會(huì)自然地激發(fā)學(xué)生對(duì)所討論現(xiàn)象成因的好奇心，從而提升他們的閱讀欲望。

3.懸念式導(dǎo)入

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過設(shè)置教學(xué)懸念的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們積極探究，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。仍以外研版高中英語必修一Unit 1“My first day at senior high”的教學(xué)為例。教師可以運(yùn)用多媒體展示主人公Meng Hao進(jìn)入高中前后情緒變化的圖片，并提出問題：“What will the boy experience on the first day？”“What do you think of the boy's feelings？”此舉旨在借助問題設(shè)定的懸念機(jī)制，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問題、探求答案，同時(shí)有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的閱讀興趣［2］。

4.熱門話題導(dǎo)入

利用熱門話題作為英語閱讀課堂導(dǎo)入有助于吸引學(xué)生的注意力，使他們能夠集中注意力于周圍的人和事物。例如，外研版高中英語必修三Unit 3“The new age of invention”以問答形式介紹了古今中外人類的偉大發(fā)明，并闡述這些發(fā)明對(duì)生活帶來的巨大變化和發(fā)明的原動(dòng)力。教師可以根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，在引入環(huán)節(jié)提問：“Do you know what China's‘New Four Great Inventions’are？”通過這個(gè)問題，學(xué)生將了解到“新四大發(fā)明”是指High-speed rail（高鐵）、Bike sharing（共享單車）、Online shopping（網(wǎng)購）、Ali-pay（支付寶）。這不僅有助于激發(fā)他們對(duì)這些新興技術(shù)在中國的發(fā)展和普及情況產(chǎn)生好奇心理，還有助于拓展他們對(duì)社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

語言能力是指在社會(huì)交際中，通過聽、說、讀、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中形成語言意識(shí)和語感［3］。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可圍繞語篇主題創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在沉浸式課堂活動(dòng)中自由發(fā)揮個(gè)人能力，以促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。以外研版高中英語必修一Unit 6“Longji rice terraces”的教學(xué)為例。教師可利用視頻呈現(xiàn)廣西壯族自治區(qū)桂林市龍勝各族自治縣農(nóng)民在稻田中農(nóng)耕的情景，并提出引導(dǎo)性問題：“What are they doing？”

“How do they grow rice？”“Why do they grow rice on terraces？”通過呈現(xiàn)視頻和問題鏈的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的好奇心。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生思考課文標(biāo)題和插圖，并促使他們勇敢用英語表達(dá)對(duì)內(nèi)容的觀點(diǎn)：“According to the title and pictures， what information will be introduced in the passage？”學(xué)生通過表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有助于提高他們的語言組織能力和表達(dá)能力。

（三）設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)能力

新課標(biāo)指出，思維品質(zhì)包括思維能力和水平在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的表現(xiàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求設(shè)計(jì)一系列問題，有助于培養(yǎng)他們思維品質(zhì)。以外研版高中英語必修二Unit 6“Sharks：Dangerous or Endangered？”的教學(xué)為例。教師在討論環(huán)節(jié)可以提出開放性思考問題：“Are sharks dangerous？”這個(gè)問題的答案并不唯一，因?yàn)槲闹刑岬剑骸癝harks don't target people. Sharks don't see people as food.”但同時(shí)也指出：“Sharks attack us by mistake.”學(xué)生通過討論和分析，可以認(rèn)識(shí)到鯊魚并非故意攻擊人類，且不將人類視為食物，最終形成保護(hù)鯊魚的觀念。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生跳出文本并勇于發(fā)表個(gè)人見解，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維和批判性思考能力。

（四）優(yōu)化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

隨著教育范式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主導(dǎo)式教學(xué)模式已逐漸取代傳統(tǒng)的教師中心教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將擁有更多的主動(dòng)權(quán)，而教師則應(yīng)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)者的職責(zé)，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，并鼓勵(lì)他們終身學(xué)習(xí)。以外研版高中英語必修二Unit 5“Blogging Australia”的教學(xué)為例。教師可以在預(yù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生完成課本49頁的Travel Quiz練習(xí)，并提出以下問題：“What is your next destination？”“Are you pleased with your result？”“What do you know about your next destination？”“Where else would you like to travel？”通過預(yù)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語篇學(xué)習(xí)的好奇心和對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞和每個(gè)段落的首尾句，把以下采訪的問題分別填入課文的橫線中：“What do you love most about Western Australia？”“What is your connection to Western Australia？”“Who are you and what do you do？”“Does your photography support environmental protection？”“How does your love of nature influence your photography？”在課后閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立復(fù)述Lauren的經(jīng)歷，隨后以小組合作的形式復(fù)述文本內(nèi)容。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還能促使其反思學(xué)習(xí)成果、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（五）深挖教材，滲透德育

高中英語閱讀教材中蘊(yùn)含豐富的德育元素，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重德育的滲透，旨在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。通過引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和愛國主義精神，德育能夠?yàn)閷W(xué)生的思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)提供重要支撐。

1.主題挖掘，升華文本內(nèi)涵

以外研版高中英語選擇性必修四Unit 3“The world meets China”的教學(xué)為例。本單元探討的主題為“人與社會(huì)—物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”。本單元的閱讀語篇類型為導(dǎo)游詞，概述了敦煌在古代中外貿(mào)易中的重要地位，介紹洞窟的開鑿歷史、壁畫主題內(nèi)容、藏經(jīng)洞的發(fā)現(xiàn)與意義，以及敦煌如何在“一帶一路”倡議下實(shí)現(xiàn)文化復(fù)興。通過本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解敦煌的興衰發(fā)展歷程，認(rèn)識(shí)到莫高窟的獨(dú)特地位與歷史價(jià)值，以及敦煌如何促進(jìn)文化交流與理解，從而提升學(xué)生的民族文化自豪感。再如，外研版高中英語必修二Unit 6“Earth First”圍繞“關(guān)注地球、保護(hù)環(huán)境”這一主題展開。該單元的閱讀材料“Developing ideas：What's really green”主要揭示了環(huán)境保護(hù)中常見的錯(cuò)誤思想，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活常識(shí)持有批判性的態(tài)度。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于環(huán)境保護(hù)的具體建議，旨在培養(yǎng)學(xué)生樹立“愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)”的思想意識(shí)。

2.文化對(duì)比，增強(qiáng)文化自信

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)深挖文本，引導(dǎo)學(xué)生探究中西方文化和歷史，以實(shí)現(xiàn)閱讀能力與文化意識(shí)的同步提升。以外研版高中英語必修二Unit 2“The real father Christmas”的教學(xué)為例。該單元閱讀語篇的Starting Out部分介紹了慶祝季節(jié)變換的節(jié)日，如端午節(jié)、感恩節(jié)、國際勞動(dòng)節(jié)和自由日，探討這些節(jié)日的起源和慶祝方式。在Understanding Ideas

部分，文本敘述了Tolkien以圣誕老人的身份給予子女信函的故事。通過分析文本內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中西方節(jié)日之間的差異，深入了解中外文化背景，理解節(jié)日所傳達(dá)的文化價(jià)值，從而強(qiáng)化民族文化自豪感和文化自信。

3.補(bǔ)充資料，輔助文本育人

以外研版高中英語選擇性必修四Unit 6“Space and beyond”的教學(xué)為例。在教授閱讀文章“The call of challenger”時(shí)，教師可以利用嫦娥六號(hào)成功著陸月球背面并返回地球的事件作為教材的補(bǔ)充，向?qū)W生介紹相關(guān)信息，包括成功著陸的確切時(shí)間、著陸的技術(shù)難點(diǎn)、任務(wù)的進(jìn)展情況，以及這一歷史事件的重要意義。通過學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料，學(xué)生將深刻體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)到中國航天事業(yè)的蓬勃發(fā)展，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)祖國的熱愛。

再如，外研版高中英語選擇性必修一Unit 2

“Onwards and upwards”的閱讀文章主要講述了幾位作家曾被拒稿，但在他們堅(jiān)持不懈的努力下最后取得成功的故事。教師可以借助相關(guān)繪本素材，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本中的圖像描述情景并表達(dá)觀點(diǎn)。繪本內(nèi)容為：甲、乙兩人分別進(jìn)行挖井嘗試，甲選擇一處地點(diǎn)挖掘達(dá)兩米深，未獲得水源，隨后轉(zhuǎn)移至新地點(diǎn)繼續(xù)挖掘，反復(fù)十余次未發(fā)現(xiàn)水源。乙則堅(jiān)守一處地點(diǎn)持續(xù)挖掘，直至發(fā)現(xiàn)水源才停止。通過引導(dǎo)學(xué)生解讀這一繪本故事，教師可幫助學(xué)生建立正確的人生和價(jià)值觀念，認(rèn)識(shí)到“堅(jiān)持不懈、永不放棄”品質(zhì)的重要性。

結(jié)語

綜上所述，在新課程、新教材、新高考的教育背景下，通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)綜合利用多樣化的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語言、思維和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的文化認(rèn)知和創(chuàng)新精神，進(jìn)而提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］張琳琳.高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2010.

［3］黃逸雯.淺談核心素養(yǎng)在高中英語教學(xué)中的培養(yǎng)策略［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2019（29）：28-29.