摘 要：本文依托譯林版小學英語教材，探討了在小學英語閱讀教學中促進學生思維品質(zhì)發(fā)展的重要性及相應(yīng)策略。首先分析了思維品質(zhì)在小學英語閱讀教學中的體現(xiàn)，接著明確了小學英語閱讀教學存在的問題，包括教學目標較為單一、教學方法比較傳統(tǒng)、閱讀材料相對有限、評價方式較為片面。最后基于教材中的閱讀內(nèi)容，探究了促進思維品質(zhì)發(fā)展的小學英語閱讀教學策略，包括創(chuàng)設(shè)生動有趣情景、提出開放性問題、組織頭腦風暴活動、指導學生閱讀方法、組織小組討論活動、引領(lǐng)學生復述故事、要求學生續(xù)寫故事、指導學生拓展閱讀。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；小學英語；閱讀教學；譯林版；閱讀能力

作者簡介：林燕，南京市浦口區(qū)實驗學校。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)的是學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價和創(chuàng)造等方面的層次和水平。在小學英語教學中，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，能夠促進學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而對事物作出正確的價值判斷。閱讀是培養(yǎng)學生語言能力和思維品質(zhì)的重要途徑。譯林版小學英語教材內(nèi)容豐富、題材廣泛，為培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)提供了良好的素材。因此，教師應(yīng)當深入研究促進思維品質(zhì)發(fā)展的小學英語閱讀教學的方法以及策略，以更好地引領(lǐng)學生進行閱讀與探究，有效發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

一、思維品質(zhì)在小學英語閱讀教學中的體現(xiàn)

（一）邏輯性思維

小學英語閱讀教學中，邏輯性思維體現(xiàn)在學生對閱讀材料的理解和分析。學生能根據(jù)文本的線索和邏輯關(guān)系，理清文章的脈絡(luò)，把握文章的主旨大意。如故事類文本，學生能通過分析故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，理解故事的發(fā)展過程。

（二）批判性思維

批判性思維是指學生對閱讀材料進行質(zhì)疑、分析和評價的能力。在小學英語閱讀教學中，教師可以引導學生對文本中的觀點、信息進行批判性思考，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力。如閱讀環(huán)保文本，學生能判定其中的環(huán)保措施是否有效。

（三）創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指學生在閱讀過程中能夠產(chǎn)生新穎、獨特的想法和觀點的能力。在小學英語閱讀教學中，教師可以通過提出開放性問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。比如閱讀故事結(jié)尾時，教師引導學生發(fā)揮想象力，續(xù)寫故事內(nèi)容。

二、小學英語閱讀教學存在的問題

（一）教學目標較為單一

當前的小學英語閱讀教學中，教師設(shè)定的閱讀教學目標較為單一，主要是幫助學生掌握詞匯和語法知識，提高閱讀能力。教師在教學過程中往往注重對文本內(nèi)容的講解和分析，而忽視了對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）教學方法比較傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的小學英語閱讀教學方法，主要是教師講解、學生聽講和做練習。這樣的教學過程中，學生只是被動接受知識，無法發(fā)揮個人的主觀能動性。這種傳統(tǒng)的教學方法缺乏趣味性和互動性，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

（三）閱讀材料相對有限

小學英語閱讀教學中，教師選用的材料主要是教材中的課文和練習冊中的閱讀篇目。教師較少選用教材外的閱讀材料，因此課堂所用閱讀材料內(nèi)容相對單一，難以滿足學生的閱讀需求和興趣，降低了英語閱讀教學效果。

（四）評價方式較為片面

在小學英語閱讀教學后，教師要進行評價。教師常使用的評價方式主要是通過考試和作業(yè)來評價學生的閱讀能力，或者僅僅根據(jù)學生的閱讀結(jié)果進行評價。這種評價方式較為片面，難以全面反映學生的思維品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

三、促進思維品質(zhì)發(fā)展的小學英語閱讀教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動有趣情景

為更好地促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，在小學英語閱讀教學中，教師先要分析單元中的閱讀文本，明確其主題和主要內(nèi)容，提前準備相應(yīng)的教學資源，包括電子教材、圖片、音頻、動畫和微視頻等，將這些資源整合制作成教學課件。在課堂上，教師可以運用課件創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，激發(fā)學生閱讀和思考。

例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit1“I like dogs”的教學中，教師根據(jù)Story time板塊的閱讀文本，先利用各類數(shù)字資源，準備相應(yīng)的教學材料。上課伊始，教師播放一段各種可愛的動物在森林中嬉戲玩耍的視頻。視頻中，活潑的小狗在追逐皮球，機靈的小貓在爬樹，憨厚的小熊在打滾。視頻播放完后，教師提問：“在視頻中你看到了什么動物？你最喜歡什么動物？”學生積極地分享看到的動物，并表達自己對不同動物的喜好。接著教師展示一幅森林動物聚會的圖片，圖片中有故事里出現(xiàn)的動物。然后對學生說：“看，那里是一個大的森林派對，讓我們看看在這些動物之間會發(fā)生什么吧！”以此自然引出即將學習的故事，充分激發(fā)學生的閱讀興趣與好奇心，激活其思維，從而為故事閱讀學習做好鋪墊。

（二）提出開放性問題

為更好地促進學生思維品質(zhì)發(fā)展，教師要注重通過提問的方式，啟發(fā)學生積極思考與交流探討。教師可以在學生閱讀前提出一些開放性問題，引導學生思考和預測文本的內(nèi)容。這樣可以更好地激發(fā)學生積極主動閱讀與探究，能夠有效激發(fā)學生的思維，提高學生的閱讀期待。

例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 2“Let's make a fruit salad”Story time板塊的教學中，教師可以提出開放性問題，以更好地激發(fā)學生閱讀文本。在閱讀前，教師先展示各種水果的圖片，如香蕉、葡萄、蘋果、橘子、菠蘿等，接著提出開放性問題：“如果你有一個機會，你會選擇制作什么類型的水果沙拉？你將會選擇什么水果呢？”這促使學生結(jié)合自身喜好與生活經(jīng)驗思考并表達。在閱讀過程中，教師可以接著提問：“如果你是故事中的人物，你可能會選擇哪些方式制作美味的水果沙拉？”這樣的問題引導學生跳出文本提到的方法，發(fā)揮想象進行創(chuàng)新思考。閱讀后，教師可以進一步追問：“你會如何與朋友和家人分享你的水果沙拉？你會對他們說什么？”這樣的問題能讓學生深入思考人際交往與情感表達。通過這些開放性問題，全方位激發(fā)學生的邏輯性、創(chuàng)造性與批判性思維，能夠有效提升其思維品質(zhì)。

（三）組織頭腦風暴活動

頭腦風暴是指通過集體討論和創(chuàng)新思維來產(chǎn)生大量創(chuàng)意和解決方案的教學方法。這種方法通過自由表達和分享各種想法和觀點，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，促進其解決特定的問題或任務(wù)。教師可以組織學生進行頭腦風暴活動，讓學生圍繞閱讀主題展開討論，提出自己的想法和觀點。教師主要讓學生通過小組合作的方式開展頭腦風暴活動，觀察學生的表現(xiàn)，做好相應(yīng)點撥與總結(jié)。

例如，根據(jù)譯林版小學英語四年級上冊Unit 2“Let's make a fruit salad”的閱讀文本，教師可組織這樣的頭腦風暴活動。先引出話題：我們要做水果沙拉，我們可以使用哪些水果？學生紛紛踴躍發(fā)言，有的說“apples”，因為蘋果很常見且口感清甜；有的提到“bananas”，其軟糯香甜能為沙拉增色；還有的說出“strawberries”，認為草莓色澤鮮艷，味道鮮美，可提升沙拉的顏值與口感。教師接著進行引導：制作這些水果沙拉需要什么工具呢？學生積極思考、討論和作答，回答“需要水果刀”“需要勺子”“需要叉子”等。這樣的頭腦風暴活動，能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們快速進入與閱讀主題相關(guān)的思考情境，拓寬思維的廣度與深度。

（四）指導學生閱讀方法

為更好地提高學生的英語閱讀能力，教師要指導學生采用科學有效的閱讀方法，主要是略讀和精讀。略讀是指快速瀏覽閱讀材料，了解文章的大意和結(jié)構(gòu)。在略讀過程中，教師要引導學生關(guān)注文章的標題、圖片、關(guān)鍵詞等，幫助學生快速把握文章的主旨。精讀是指在略讀的基礎(chǔ)上，深入理解文章的內(nèi)容。在精讀過程中，教師要引導學生分析文章的細節(jié)、語言特點、邏輯關(guān)系等，培養(yǎng)學生的邏輯性思維和批判性思維。

例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 3“How many？”Story time板塊的教學中，教師可根據(jù)本故事的主題與內(nèi)容，指導學生運用略讀和精讀的方法。略讀環(huán)節(jié)，教師讓學生快速瀏覽故事文本與圖片，找出文中出現(xiàn)的人物以及他們在討論的事物，如數(shù)字與物品的關(guān)聯(lián)，初步把握故事圍繞物品數(shù)量展開。精讀環(huán)節(jié)，教師引導學生逐句分析，比如利用第一幅圖的對話，教師引導學生理解特殊疑問詞“how many”的用法，分析句子結(jié)構(gòu)，體會人物詢問數(shù)量的語境，同時還要找出文中描述物品數(shù)量的數(shù)字表達，如thirteen、fifteen等，從而深入理解故事細節(jié)與語言運用。

（五）組織小組討論活動

教師可以組織學生開展小組討論活動，讓學生交流自己對閱讀材料的理解和感受。在小組討論過程中，教師可以引導學生傾聽他人的觀點，提出自己的質(zhì)疑和建議，培養(yǎng)學生的批判性思維和合作能力。

例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 4“I can play basketball”Story time板塊的教學中，在學生閱讀故事后，教師先提出問題：“你認為故事中的哪項運動最具挑戰(zhàn)性？為什么？”小組內(nèi)學生各抒己見，有的認為籃球難，因為需要很好的彈跳和控球技巧；有的覺得足球難，理由是場地大、球員多而配合復雜。教師還可引導學生開展小組討論：如果你可以在故事中加入一項新的運動，那會是什么？會有怎樣的情節(jié)？學生積極發(fā)揮想象，有的小組提議加入滑板運動，并講述故事中的人物如何在公園的斜坡上練習滑板技巧并相互比賽這樣的情節(jié)。通過這樣的小組討論，學生傾聽彼此觀點，進行批判性思考與創(chuàng)造性想象，思維品質(zhì)得到有效的鍛煉。

（六）引領(lǐng)學生復述故事

為了更好地培養(yǎng)學生的英語思維，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，教師還可以讓學生復述閱讀材料的內(nèi)容，鞏固學生對文章的理解和記憶。在復述過程中，教師可以引導學生運用自己的語言，加入自己的想法和觀點，這樣能夠讓學生鞏固知識與訓練思維，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和語言表達能力。

例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 5“Our new home”Story time板塊的教學中，在學生閱讀完故事后，教師先引導學生回顧故事中的主要人物，如 Mike、Su Hai 等及其家庭成員。接著，教師讓學生按房間順序梳理故事情節(jié)。教師可以展現(xiàn)相應(yīng)的圖畫和中文：客廳里有一臺大電視，邁克喜歡在那里看電視。臥室里，蘇海的玩具擺在床上。學生在復述時，教師鼓勵他們運用自己的語言和表情，增加故事的生動性。如描述廚房時使用“廚房很好，媽媽在里面做美味的飯菜”。教師讓學生將其轉(zhuǎn)化為英語。通過這樣有步驟的引導，學生能夠更好地理解故事脈絡(luò)，鍛煉語言表達和邏輯思維能力，從而比較完善地復述故事的主要內(nèi)容。

（七）要求學生續(xù)寫故事

除了復述故事，教師可以讓學生根據(jù)閱讀材料的結(jié)尾，發(fā)揮想象，續(xù)寫故事的結(jié)局。在續(xù)寫過程中，教師可以引導學生運用所學的語言知識和思維方法，創(chuàng)造出新穎、獨特的故事結(jié)局，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和寫作能力。

例如，譯林版初中英語四年級上冊Unit 5“Our new home”Story time板塊的教學中，在復述故事的基礎(chǔ)上，教師要求學生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，續(xù)寫故事。由于故事的最后是Su Hai發(fā)現(xiàn)了Su Yang的帽子在廚房里，并被小狗叼在嘴里，因此可以讓學生發(fā)揮想象力進行續(xù)寫。經(jīng)過商討，有的學生就帽子等小件物品歸納與整理的主題進行續(xù)寫，思考將小件物品放置在什么地方容易忘記或被小狗叼走。類似的續(xù)寫活動能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們在原有故事基礎(chǔ)上拓展情節(jié)，提升了思維的靈活性與創(chuàng)新性。教師還可以引入課外的故事，要求學生運用所學知識閱讀和續(xù)寫，以此訓練學生的創(chuàng)造性思維。

（八）指導學生拓展閱讀

教師可以根據(jù)閱讀材料的主題，推薦一些相關(guān)的閱讀篇目，讓學生進行拓展閱讀。在拓展閱讀過程中，教師可以引導學生比較不同文本的內(nèi)容和風格，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的批判性思維和閱讀能力。

例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 6“At the snack bar”Story time板塊的教學中，完成故事的閱讀后，教師可以推薦一篇關(guān)于世界各地特色小吃的文章，讓學生閱讀并找出與故事中相似的對食物的描述。比如文中提到漢堡，學生可對比兩個文本對漢堡的表述，分析不同之處，如配料、口味等方面的差異。還可讓學生閱讀關(guān)于小吃店經(jīng)營的短文，然后討論故事中的小吃店可以借鑒哪些經(jīng)營方式。通過這樣的拓展閱讀，學生能接觸更多相關(guān)知識，從不同角度審視所學故事，拓寬視野的同時，培養(yǎng)批判性思維和閱讀分析能力，更好地促進思維品質(zhì)的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學英語閱讀教學中，促進學生思維品質(zhì)發(fā)展是提高學生英語綜合素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)充分認識到思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，以教材為依托，在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)運用多種教學方法和活動，培養(yǎng)學生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。教師還要持續(xù)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法，為學生思維品質(zhì)的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件，從而更好地提高小學英語閱讀教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力和自主學習能力，有效促進學生思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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