摘 "要 "教材研究對于高職院校內(nèi)涵式發(fā)展至關(guān)重要，現(xiàn)階段高職院校新形態(tài)教材建設(shè)還存在一些問題，如缺乏行業(yè)企業(yè)深度參與、生產(chǎn)崗位新工藝與新技術(shù)不能及時進教材等，這些問題極大地制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此，應(yīng)該積極探索、實踐、研究，結(jié)合當(dāng)前的社會經(jīng)濟環(huán)境，科學(xué)地構(gòu)筑課程體系，深入挖掘各類學(xué)科知識點，積極推動教材改革，使其更好地服務(wù)社會的發(fā)展。依托智能軋鋼技術(shù)專業(yè)課程金屬塑性變形技術(shù)應(yīng)用，對新形態(tài)教材建設(shè)進行研究。

關(guān)鍵詞 "“三教”改革；智能軋鋼技術(shù)專業(yè)；金屬塑性變形技術(shù)應(yīng)用；高職院校；新形態(tài)教材

中圖分類號：G712 " "文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）24-00-04

0 "引言

“三教”改革是指職業(yè)教育的教師、教材、教法改革。通過深化教師管理綜合改革和課程改革，可以打造一支高水平的教師隊伍，不斷完善和優(yōu)化課程。

“雙高”院校指入選“雙高計劃”的院校，“雙高”院校被視為高職的“雙一流”建設(shè)院校。2019年發(fā)布了《教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”），這是國家為集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，帶動職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強化內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展而做出的重要決策，亦是推動我國職業(yè)教育邁向現(xiàn)代化的重要舉措?！半p高計劃”提出：圍繞辦好新時代職業(yè)教育的新要求，集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個左右高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，支撐國家重點產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

新形態(tài)教材是針對傳統(tǒng)紙質(zhì)教材而提出的，把通過互聯(lián)網(wǎng)手段將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材與數(shù)字化教學(xué)資源有機結(jié)合的新型教育服務(wù)載體稱為新形態(tài)教

材[1]。高職教育新形態(tài)教材的“形態(tài)”分為內(nèi)在、外在兩種形態(tài)，內(nèi)在形態(tài)是指教材內(nèi)容的表征形式，包括教材內(nèi)容的依據(jù)、選取及組織邏輯等；外在形態(tài)則是指教材的存在方式。高職教育新形態(tài)教材主要包括新型活頁式教材、工作手冊式教材、融媒體教材、數(shù)字化教材等。為了更好地推動“三教”改革，必須精確掌握各種新形態(tài)教材的內(nèi)涵和特點，以便編制出具有鮮明職業(yè)教育特色的教材。

1 "研究背景及現(xiàn)狀

1.1 "研究背景

我國歷來十分重視教材建設(shè)工作，黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教材工作，從治國理政的戰(zhàn)略高度，強調(diào)教材建設(shè)體現(xiàn)國家意志，是國家事權(quán)。

2020年9月，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（以下簡稱《行動計劃》）頒布。全方位推進“三教”改革，需要多方面的共同努力。一方面，要著力培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍；另一方面，要大力完善職業(yè)教育教材體系?！缎袆佑媱潯吩趯嵤┞殬I(yè)教育“三教”改革攻堅行動中提出“加強職業(yè)教育教材建設(shè)”。為了滿足職業(yè)院校學(xué)生的需求，教材應(yīng)當(dāng)緊跟時代步伐，積極吸納行業(yè)最新的技術(shù)、知識和方法。高職院校應(yīng)當(dāng)加強校企合作，共同開發(fā)專業(yè)教材。此外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學(xué)、嚴謹、易懂、圖文結(jié)合的活頁式、工作手冊式教材，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

根據(jù)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)院校教材管理辦法》等文件的要求，高職教育要深化“三教”改革，建設(shè)一批有創(chuàng)意、功能強、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代職教教學(xué)資源，以促進課程教學(xué)的發(fā)展，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才，滿足社會的需求。

2019年，山西工程職業(yè)學(xué)院入選“雙高計劃”建設(shè)單位，作為“雙高”專業(yè)群重點建設(shè)專業(yè)，智能軋鋼技術(shù)專業(yè)面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，擔(dān)負著培養(yǎng)具有勞模精神、工匠精神的跨界、復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，急需建設(shè)一批新型活頁式、工作手冊式教材和融媒體教材等新形態(tài)教材，推動產(chǎn)教融合。

1.2 "國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

近年來，國外學(xué)者對于新形態(tài)教材概念進行了廣泛深入的探索，得出許多具有引導(dǎo)意義的結(jié)論。美國學(xué)者FRYDENBERG等[2]提出，新型教育資源具備一種開放的、不斷變化的特征，其中一部分是傳統(tǒng)的實驗室課本，其余部分則是通過數(shù)字技術(shù)轉(zhuǎn)換成的、從互聯(lián)網(wǎng)上方便獲取的信息。通過將傳統(tǒng)的教材與先進的技術(shù)相結(jié)合，打造了一個全新的、融合了授課視頻、教材文本、學(xué)習(xí)資料和考核機制的超級開放式課程。課程具有動態(tài)性和交互性特點，并影響教學(xué)模式平衡的狀態(tài)。

一些學(xué)者通過實驗室研究來探索當(dāng)前的教育模式，并進行“協(xié)同數(shù)字教材”的構(gòu)建[3]。他們發(fā)現(xiàn)，“協(xié)同數(shù)字教材”構(gòu)建了一種互助合作的、具有活力的數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)[4]，讓教師和學(xué)生都能夠參與課堂上的交流、評估，檢驗自己的能力，并且能夠?qū)λ〉玫某煽冞M行跟蹤。

近年來，由于我國的高科技產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，國內(nèi)的研究人員正努力探索如何更好地利用這些高科技產(chǎn)品。有學(xué)者研究把傳統(tǒng)的書籍轉(zhuǎn)換為PDF或其他更加便捷的數(shù)碼文檔。隨著“紙質(zhì)課本、網(wǎng)絡(luò)課

堂、混合式學(xué)習(xí)”的推行[5]，出現(xiàn)了“一體教科書”?！耙惑w教科書”是以紙質(zhì)課本為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代科技將紙質(zhì)課本與“互聯(lián)網(wǎng)+”整合而形成的一種具有可操作性、可實現(xiàn)雙重功能的新形態(tài)教材。近年來，越來越多的研究人員將目光投向了新型的全媒體數(shù)字化教材。這種新型的教材摒棄了以往的紙質(zhì)課本，采用了多種多樣的展示手段，并通過讀寫設(shè)備和云端服務(wù)，讓學(xué)生能夠在家和學(xué)校之間進行互動，從而極大地改善了課堂效果。目前，這種教材正在一些高校得到應(yīng)用。還有一些學(xué)者對“一體化新型教材”進行探索，提出“教材內(nèi)容”“閱讀軟件”“電子產(chǎn)品閱讀終端”是全媒體數(shù)字教材的三大基本組成部分[6-7]。它涵蓋了傳統(tǒng)的教材、動畫和視頻等不同類型，使得課堂的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，呈現(xiàn)出更加靈活的特點。

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿科技的不斷發(fā)展，新型教材的概念、特征和功能正在不斷演變，從國內(nèi)到海外，目前尚未形成統(tǒng)一的、清晰的內(nèi)涵。這種變革將持續(xù)很長一段時間[8]，并且可能給教材帶來更多的創(chuàng)新和改進。鑒于此，應(yīng)該仔細研究其特點、發(fā)展趨勢，并結(jié)合實際情況，制定出有效的新形態(tài)教材建設(shè)策略，從而不斷完善新形態(tài)教材的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

如何推進新形態(tài)教材建設(shè)的研究與實踐，如何發(fā)揮新形態(tài)教材建設(shè)在職業(yè)教育“三教”改革中的作用，如何發(fā)揮新形態(tài)教材建設(shè)在“雙高”建設(shè)中的作用，如何培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，成為高職教育的新課題。

2 "研究基礎(chǔ)

在精品課程的基礎(chǔ)上，配套開發(fā)新形態(tài)教材。2008年，金屬塑性變形技術(shù)應(yīng)用這門課程開始了國家示范性高職院校重點建設(shè)專業(yè)課程教學(xué)改革；2013年，該課程榮膺山西省優(yōu)秀教學(xué)成果稱號；2018年4月，課程成功登陸智慧職教MOOC學(xué)院；2018年，該課程的教學(xué)案例“分析如何順利咬入”被評為山西省職業(yè)院校教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀成果；2021

年，山西省職業(yè)教育鑄魂育人計劃的重點推進項目“工欲善其事，必先利其器——軋制咬入”獲得了廣泛關(guān)注；2021年10月，相應(yīng)的教材順利出版；2022年10月，金屬塑性變形技術(shù)應(yīng)用被評為山西省精品在線開放課程，如圖1所示。

在校企合作的基礎(chǔ)上將實踐內(nèi)容納入新形態(tài)教材。2021年10月，山西工程職業(yè)學(xué)院與帝思曼（DSM）特殊金屬科技有限公司簽訂共建“新材料協(xié)同創(chuàng)新中心”。依托新材料協(xié)同創(chuàng)新中心，智能軋鋼技術(shù)專業(yè)教師赴企業(yè)參加技能培訓(xùn)、掛職鍛煉，提升“雙師”能力，開展校企合作及科學(xué)研究，教師與學(xué)生一起服務(wù)中小微企業(yè)，解決企業(yè)實際問題，同時將企業(yè)真實生產(chǎn)案例不斷融入課堂教學(xué)。

在專業(yè)核心課課程群的基礎(chǔ)上，整合優(yōu)化新形態(tài)教材?；谥悄苘堜摷夹g(shù)專業(yè)核心課程群的建設(shè)，本研究旨在推動專業(yè)教育的改革，以滿足國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，并為智能軋鋼技術(shù)專業(yè)學(xué)生提供“通行證”國際互認的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。重新審視專業(yè)課程的教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的工程素養(yǎng)和能力。將重點關(guān)注課程群建設(shè)，通過整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程群的最大價值。

在專業(yè)實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，探索培養(yǎng)高級技能型人才的新形態(tài)教材。基于“十三五”規(guī)劃的“高職材料類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐”，深入探討這一領(lǐng)域的內(nèi)容，并從理論上提出一些新的見解。課堂教學(xué)不僅要有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且要有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為造就富有創(chuàng)造力的高級技能型人才提供有效的支持。針對傳統(tǒng)高職工科類專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題，智能軋鋼技術(shù)專業(yè)結(jié)合自身專業(yè)特色、行業(yè)形勢和學(xué)生學(xué)情，探索構(gòu)建“多方向、分層次”實踐教學(xué)體系，以實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)競爭力的提升和可持續(xù)發(fā)展。

3 "研究內(nèi)容

3.1 "新形態(tài)教材建設(shè)的目標(biāo)

新形態(tài)教材將實際操作技能學(xué)習(xí)融入教材的各個部分，且內(nèi)容都緊扣國家的職業(yè)規(guī)范，旨在幫助學(xué)生更好地掌握技術(shù)知識。為了更好地進行“崗課賽證”和“1+X”的融合，把相應(yīng)的工作流程、實習(xí)計劃和認可考核作為新形態(tài)教材的重要組成部分，以便深入推進“三教”改革。

3.2 "構(gòu)建基于職業(yè)崗位與生產(chǎn)鏈協(xié)同發(fā)展的“崗、課、證、賽”一體化課程體系，并配套開發(fā)新形態(tài)教材

為了服務(wù)山西經(jīng)濟社會快速發(fā)展，助力推動“京津冀協(xié)同發(fā)展”等國家發(fā)展重大戰(zhàn)略，項目組面向鋼鐵企業(yè)、相關(guān)院校及畢業(yè)生開展關(guān)于企業(yè)職業(yè)崗位與對應(yīng)核心專業(yè)能力的調(diào)研，通過調(diào)研了解了行業(yè)最新發(fā)展趨勢、掌握企業(yè)急需崗位人才及其核心能力，深入剖析崗位核心能力培養(yǎng)與課程間的關(guān)系，構(gòu)建與生產(chǎn)鏈協(xié)同發(fā)展的“崗、課、證、賽”一體化課程體系，并配套開發(fā)新形態(tài)教材。

本研究以省級精品在線開放課程金屬塑性變形技術(shù)應(yīng)用配套教材為例進行研究，課程體系見圖2，教材基于金屬軋制技術(shù)員這個核心職業(yè)崗位，指導(dǎo)學(xué)生通過完成18個典型工作任務(wù)，獲得軋鋼質(zhì)檢工等6個模塊工種的崗位能力，最終成為一名合格的金屬軋制技術(shù)員。本課題將以此為基礎(chǔ)，繼續(xù)深入開展研究，總結(jié)規(guī)律并開發(fā)系列教材。

3.3 "思政元素的融入設(shè)計

2021年8月，《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》發(fā)布，這為智能軋鋼技術(shù)專業(yè)的思政教育提供了指導(dǎo)。為此，需要梳理專業(yè)的基礎(chǔ)知識，深化專業(yè)的理論研究，拓寬專業(yè)的知識領(lǐng)域，加強對專業(yè)技術(shù)的認識，提升學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，使之更加符合當(dāng)今的教育環(huán)境。通過融入思政元素，如偉大的科學(xué)研究、杰出的領(lǐng)袖、模范人物事跡等，從而培育學(xué)生的使命意識、職業(yè)道德、堅定的信念、積極進取的態(tài)度。本課題在教材每章節(jié)的前面，從鋼鐵材料、鋼鐵人物、鋼鐵故事、鋼鐵企業(yè)四個方面進行思政元素融入，在每章節(jié)后附有補充能量小貼士，保證全方位地融入思政元素，部分案例見圖3。

3.4 "數(shù)字資源與紙質(zhì)教材有機融合

在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上，開發(fā)完善配套線上課程智慧職教“金屬塑性變形技術(shù)應(yīng)用”，包括課件、視頻、音頻、動畫等，同時發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教材”的優(yōu)勢：配備二維碼學(xué)習(xí)資源，手機掃描書中二維碼，即可獲得在線數(shù)字資源支持，使數(shù)字資源與紙質(zhì)教材有機融合，相輔相成。

4 "結(jié)束語

本課題團隊成員在金屬塑性變形技術(shù)應(yīng)用課程及教材多年的研究基礎(chǔ)上，開拓了新形態(tài)教材建設(shè)的新思路，基于職業(yè)崗位任務(wù)重構(gòu)課程體系，開展新形態(tài)教材編寫活動，融入思政元素、企業(yè)案例并配套數(shù)字資源等，有效推動了“三教”改革。

5 "參考文獻

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