摘 "要 "如何健全教職工培養(yǎng)體系、優(yōu)化職業(yè)院校教職工培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校亟待解決的根本問(wèn)題。目前高職院校存在教職工發(fā)展培養(yǎng)理念亟待提升、教職工發(fā)展培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施不完善、教職工自我發(fā)展認(rèn)識(shí)不足等問(wèn)題?；谧吭娇?jī)效模式，通過(guò)系統(tǒng)優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)、科學(xué)構(gòu)建培訓(xùn)模塊、分類分層精準(zhǔn)實(shí)施培養(yǎng)、定制滿足個(gè)性化發(fā)展需求的服務(wù)、持續(xù)跟蹤評(píng)估與反饋，構(gòu)建高職院校教職工發(fā)展培養(yǎng)體系有效提高高職院校教職工發(fā)展的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞 "卓越績(jī)效模式；高職院校；教職工；發(fā)展培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G715 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）24-00-04

0 "引言

高職教育的高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)教職工人才的質(zhì)量要求大幅提高，隨著終身學(xué)習(xí)理念的不斷普及，高職院校教職工的學(xué)習(xí)發(fā)展顯得越發(fā)重要?！吨泄仓醒?國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的目標(biāo)任務(wù)是：經(jīng)過(guò)5年左右努力，教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系基本健全，職業(yè)發(fā)展通道比較暢通……到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師[1]?！督逃?財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）的通知》要求，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)地方健全完善職業(yè)院校教師培訓(xùn)體系和全員培訓(xùn)制度，打造高水平、高層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)隊(duì)伍[2]。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校最重要的基礎(chǔ)工作，如何健全教職工培養(yǎng)體系、優(yōu)化職業(yè)院校教職工培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校亟待解決的根本問(wèn)題。

1 "卓越績(jī)效模式

卓越績(jī)效模式是當(dāng)前國(guó)際上廣泛認(rèn)同的一種組織綜合績(jī)效管理的有效方法與工具，美國(guó)在波多里奇獎(jiǎng)評(píng)選中運(yùn)用了這一模式[3]。該模式以顧客為導(dǎo)向，追求卓越績(jī)效管理理念。我國(guó)于2004年發(fā)布了《卓越績(jī)效評(píng)價(jià)準(zhǔn)則》，即GB/T19580-2004，目前已經(jīng)升級(jí)為GB/T19580-2012版本。在人力資源管理中，實(shí)施卓越績(jī)效模式要求組織根據(jù)戰(zhàn)略規(guī)劃和目標(biāo)，建立以人為本的員工培訓(xùn)與教育體系。在分析各種需求與員工現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上，組織應(yīng)根據(jù)人力資源規(guī)劃，制訂員工的教育、培訓(xùn)計(jì)劃，平衡組織的長(zhǎng)短期目標(biāo)與員工的個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需求。組織還需要針對(duì)不同的崗位和職位，實(shí)施以增強(qiáng)追求卓越意識(shí)、提高技能、實(shí)現(xiàn)顧客滿意為核心的教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)和支持員工以多種方式實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展、技能提高相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 "高職院校教職工發(fā)展培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

2.1 "高職院校教職工發(fā)展培養(yǎng)理念亟待提升

隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的急劇擴(kuò)大，不少高職院校教職工的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力等都面臨諸多挑戰(zhàn)，引進(jìn)高層次人才、擴(kuò)大師資規(guī)模成為當(dāng)下最急迫的問(wèn)題。雖然目前已有不少高職院校在積極開(kāi)展教師發(fā)展中心設(shè)置、教師職業(yè)發(fā)展頂層設(shè)計(jì)、培訓(xùn)管理制度構(gòu)建、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面的探索，但對(duì)教職工發(fā)展培訓(xùn)的總體設(shè)計(jì)理念多局限在抓好師資隊(duì)伍整體建設(shè)，工作重心多停留在狠抓師德師風(fēng)、教學(xué)科研培訓(xùn)等常規(guī)工作。教職工的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展能得到一定保障，但組織發(fā)展、個(gè)人發(fā)展方面往往不被重視[4]。筆者認(rèn)為，高職院校的教職工發(fā)展培訓(xùn)必須回歸教育本源，不僅要提升教職工的知識(shí)與技能，使其不斷增長(zhǎng)知識(shí)、更新理念、創(chuàng)新格局，更好地進(jìn)行“傳道授業(yè)解惑”，而且要讓教職工的精神境界得到升華，強(qiáng)化教書育人的使命擔(dān)當(dāng)，蓄積發(fā)展新動(dòng)能。

2.2 "高職院校教職工發(fā)展培養(yǎng)設(shè)計(jì)與實(shí)施不完善

高職院校對(duì)教師的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)按照高職教師的成長(zhǎng)規(guī)律和隊(duì)伍的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)規(guī)劃，構(gòu)建不同教師梯隊(duì)、不同教師階段、不同教師類別的全過(guò)程、全周期的一體化育訓(xùn)體系[5]。近年來(lái)，教育部、財(cái)政部連續(xù)實(shí)施兩個(gè)周期的職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，各級(jí)教育行政部門和職業(yè)院校在教師培養(yǎng)方面的投入不斷加大，在一定程度上提高了教師的整體質(zhì)量和專業(yè)水平。

但是，目前高職院校普遍存在教職工發(fā)展培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)不夠完善，培訓(xùn)工作設(shè)計(jì)和實(shí)施的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性不足等問(wèn)題。高職院校面向教職工大量的發(fā)展培訓(xùn)主要集中在教師初入職階段，主要針對(duì)新入職教師開(kāi)展培訓(xùn)，時(shí)間短、內(nèi)容多、涉及面廣，但系統(tǒng)性和針對(duì)性不強(qiáng)。教師入職后，學(xué)校大多只對(duì)其進(jìn)行教學(xué)、實(shí)踐及工作技能方面的培訓(xùn)，形式較為單一，培訓(xùn)主題缺乏整體性和連續(xù)性，難以對(duì)教師的政治素養(yǎng)、師德師風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人發(fā)展等開(kāi)展專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)。

教職工參加培訓(xùn)很大程度是為了解決當(dāng)前教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，或是專業(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨的困惑[6]，但是現(xiàn)有的培養(yǎng)培訓(xùn)措施與教職工發(fā)展的實(shí)際需求之間存在較大差距，難以有效解決教職工知識(shí)更新難、技能實(shí)操弱等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)，大多數(shù)高職院校尚不能結(jié)合教職工的個(gè)性化需求開(kāi)展咨詢、交流等服務(wù)，難以滿足教職工個(gè)性化、特色化的發(fā)展需求。

2.3 "高職院校教職工自我發(fā)展認(rèn)識(shí)不足

新時(shí)代高職教育改革為教職工成長(zhǎng)與發(fā)展提供了有利契機(jī)，但仍有不少教職工因工作經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)職業(yè)教育規(guī)律探索不深，不能精準(zhǔn)把握職業(yè)教育定位及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)，對(duì)自身專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力不足，對(duì)自己的職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃的主動(dòng)性較弱。部分高職院校有關(guān)教職工發(fā)展的政策和管理規(guī)章制度是以自上而下的方式制定和實(shí)施的，導(dǎo)致教職工的意愿得不到充分表達(dá)，自主發(fā)展的積極性得不到有效調(diào)動(dòng)。部分教職工在職業(yè)生涯規(guī)劃中過(guò)于關(guān)注職稱評(píng)審、考核評(píng)價(jià)等，功利性太強(qiáng)，難以兼顧專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展。加之高職院校教職工在承擔(dān)既定教學(xué)、行政工作任務(wù)的同時(shí)，還要面臨教研教改工作、社會(huì)服務(wù)工作、工作業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)定、學(xué)生溝通等多重壓力。教育工作的復(fù)雜性和育人工作的艱巨性導(dǎo)致相當(dāng)一部分教職工產(chǎn)生不同程度的職業(yè)倦怠[7]，無(wú)暇顧及自身職業(yè)的發(fā)展。

3 "基于卓越績(jī)效模式的高職院校教職工發(fā)展

培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)施

為了解決高職院校教職工發(fā)展培養(yǎng)管理中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校教職工隊(duì)伍質(zhì)量提升，柳州職業(yè)技術(shù)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱柳職）基于卓越績(jī)效模式開(kāi)展教職工發(fā)展培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施。柳職根據(jù)學(xué)校師資隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀和“十四五”規(guī)劃要求，在綜合分析教職工現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上，組織開(kāi)展教職工學(xué)習(xí)發(fā)展培訓(xùn)。

3.1 "系統(tǒng)優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)

基于卓越績(jī)效模式的理念和準(zhǔn)則，柳職設(shè)計(jì)完善“四關(guān)注”教職工發(fā)展服務(wù)體系（圖1），將全體教職工劃分為專任教師、輔導(dǎo)員、管理人員和兼職教師四類群體，關(guān)注全員全崗發(fā)展；建立教職工分層標(biāo)準(zhǔn)體系，將全體教職工按照新教職工、合格教職工、骨干教職工、專家型教職工和領(lǐng)軍人才五個(gè)職業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行群體分層，關(guān)注教職工全程發(fā)展；從教職工個(gè)人發(fā)展、組織發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展四個(gè)維度出發(fā)，分批分期有針對(duì)性地設(shè)計(jì)并實(shí)施培訓(xùn)，關(guān)注教職工全方位發(fā)展；通過(guò)開(kāi)設(shè)自主選學(xué)、團(tuán)體和個(gè)體職業(yè)生涯輔導(dǎo)、心理咨詢、一師一案等多種個(gè)性化服務(wù)，關(guān)注教職工合理的個(gè)性需求發(fā)展。

柳職健全學(xué)校、二級(jí)部門、教學(xué)團(tuán)隊(duì)三級(jí)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，有效地促進(jìn)教職工的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校于2016年成立教職工發(fā)展中心，整體規(guī)劃和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校全體教職工的發(fā)展培養(yǎng)工作。教職工發(fā)展中心根據(jù)學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，明確教職工發(fā)展的目標(biāo)方向，負(fù)責(zé)建立完善學(xué)校教職工發(fā)展培養(yǎng)體系，組織制訂不同類別、不同層級(jí)的教職工年度發(fā)展培養(yǎng)計(jì)劃，組織開(kāi)展校級(jí)培養(yǎng)培訓(xùn)工作。二級(jí)部門是教職工發(fā)展培養(yǎng)工作的執(zhí)行部門，負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、年度培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃和本部門教職工培養(yǎng)培訓(xùn)需求，制訂部門教職工發(fā)展培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，組織實(shí)施各類發(fā)展培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教師發(fā)展培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)單元，主要通過(guò)共同備課與研討、相互觀摩與反饋及導(dǎo)師帶徒等方式，積極促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)、教學(xué)和科研能力的發(fā)展成長(zhǎng)。

3.2 "科學(xué)構(gòu)建發(fā)展培養(yǎng)模塊

任何培訓(xùn)管理及學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施，目的都是提升個(gè)人績(jī)效和組織收益[8]。卓越績(jī)效管理模式要求在開(kāi)展培訓(xùn)前，在員工發(fā)展與組織戰(zhàn)略目標(biāo)一致的前提下，通過(guò)調(diào)查、訪談和績(jī)效評(píng)估等方式，了解員工現(xiàn)有能力的優(yōu)勢(shì)和不足，以及他們對(duì)職業(yè)發(fā)展的需求和期望。在精準(zhǔn)識(shí)別員工發(fā)展需求基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)。

柳職為全面提升教職工綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力，打造高水平的技術(shù)技能人才隊(duì)伍，基于卓越績(jī)效模式員工的培訓(xùn)與發(fā)展理念，結(jié)合柳職實(shí)際，科學(xué)構(gòu)建了學(xué)校教職工發(fā)展培養(yǎng)模塊。

學(xué)校通過(guò)開(kāi)展崗位工作任務(wù)分析會(huì)、專家訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，提煉不同崗位的素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)。如：專任教師的“446”素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)（第一個(gè)“4”即四項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)：職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)發(fā)展和身心素質(zhì)；第二個(gè)“4”即四項(xiàng)知識(shí)技能：文化科學(xué)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能；“6”指六項(xiàng)職業(yè)能力：教育教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)與課程建設(shè)能力、科學(xué)研究能力、指導(dǎo)能力和社會(huì)服務(wù)能力）、管理人員的“581”素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)（“5”即五項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)：追求卓越、踏實(shí)認(rèn)真、團(tuán)結(jié)協(xié)作、熱情主動(dòng)、沉著冷靜；“8”即八項(xiàng)通用管理能力：政策執(zhí)行能力、調(diào)查研究能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通表達(dá)能力、辦公設(shè)備操作與運(yùn)用能力、數(shù)據(jù)管理能力、檔案管理能力、學(xué)習(xí)能力；“1”即一項(xiàng)專業(yè)能力：崗位業(yè)務(wù)能力）。結(jié)合不同類型崗位、各項(xiàng)素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)分析教職工發(fā)展現(xiàn)狀，柳職設(shè)計(jì)了模塊化的發(fā)展培養(yǎng)內(nèi)容，細(xì)化各模塊目標(biāo)和任務(wù)，提高培養(yǎng)培訓(xùn)的精準(zhǔn)性和系統(tǒng)性。

3.3 "分類分層精準(zhǔn)實(shí)施培養(yǎng)

在學(xué)校、二級(jí)部門、教學(xué)團(tuán)隊(duì)三級(jí)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制下，柳職按照教職工不同發(fā)展階段、不同類型和層次，精準(zhǔn)開(kāi)展分層分類培養(yǎng)。

在學(xué)校專任教師的發(fā)展培養(yǎng)方面，柳職結(jié)合不同職業(yè)發(fā)展階段的專任教師的現(xiàn)有能力及不足，開(kāi)展分層培訓(xùn)。對(duì)新教師實(shí)施“職業(yè)道德+教學(xué)技能養(yǎng)成”計(jì)劃：通過(guò)崗前培訓(xùn)、教學(xué)基本技能培訓(xùn)、教學(xué)導(dǎo)師制等，對(duì)新教師系統(tǒng)開(kāi)展職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、教育教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)與課程建設(shè)能力等模塊的培養(yǎng)培訓(xùn)，助力新教師站穩(wěn)講臺(tái)，盡快成長(zhǎng)為合格教師。對(duì)合格教師實(shí)施“教學(xué)技能+社會(huì)服務(wù)能力提升”計(jì)劃：通過(guò)專題課程培訓(xùn)、專題研修班、聽(tīng)課指導(dǎo)、公開(kāi)課展示、教學(xué)沙龍、訪學(xué)進(jìn)修等方式，開(kāi)展職業(yè)發(fā)展、身心素質(zhì)、專業(yè)技能、指導(dǎo)能力、社會(huì)服務(wù)能力等模塊的培養(yǎng)培訓(xùn)，幫助他們盡快成長(zhǎng)為具備專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的優(yōu)秀“雙師型”骨干教師。對(duì)骨干教師實(shí)施“名師大師成長(zhǎng)”計(jì)劃：結(jié)合學(xué)校搭建的產(chǎn)業(yè)研究院、協(xié)同創(chuàng)新研究院及各類科研平臺(tái)等，為優(yōu)秀的骨干教師搭建校企合作渠道，優(yōu)先推薦他們參加國(guó)內(nèi)外相關(guān)發(fā)展培訓(xùn)，通過(guò)“職業(yè)發(fā)展+科學(xué)研究能力+指導(dǎo)能力+社會(huì)服務(wù)能力”的綜合提升培養(yǎng)培訓(xùn)，積極促進(jìn)他們成長(zhǎng)為教學(xué)名師、技能大師。對(duì)專家型教師和領(lǐng)軍人才，實(shí)施“大師名師領(lǐng)航”計(jì)劃：通過(guò)建設(shè)各類人才工作室和實(shí)驗(yàn)室，給予他們必要的資源支持，鼓勵(lì)他們參加國(guó)內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)交流及培訓(xùn)深造。

柳職對(duì)新教職工開(kāi)展分類發(fā)展培養(yǎng)。結(jié)合新教職工處在職業(yè)生涯初始階段的特點(diǎn)，學(xué)校首先對(duì)全體新入校教職工集中開(kāi)展“職業(yè)道德+職業(yè)意識(shí)”培訓(xùn)，組織開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)，提升其職業(yè)發(fā)展意識(shí)和素養(yǎng)。對(duì)新入職的專兼職教師，主要開(kāi)展教學(xué)技能培訓(xùn)，同時(shí)有針對(duì)性地開(kāi)展教案設(shè)計(jì)、評(píng)課等活動(dòng)，營(yíng)造理論傳授、案例分析與實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合的培養(yǎng)環(huán)境，幫助他們盡快適應(yīng)教師角色。對(duì)新入職的輔導(dǎo)員，主要開(kāi)展輔導(dǎo)員工作的基本理論、知識(shí)、技能和工作方法等模塊的培訓(xùn)，同時(shí)開(kāi)展學(xué)生教育、管理、資助、心理、就業(yè)、團(tuán)學(xué)等工作的基本業(yè)務(wù)規(guī)范等方面的培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)“理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流和輔助學(xué)習(xí)”形式，幫助他們盡快完成角色轉(zhuǎn)變，提升思政工作能力和專業(yè)業(yè)務(wù)素養(yǎng)。對(duì)新入職的管理人員，圍繞行政辦公室治理能力現(xiàn)代化理念與實(shí)務(wù)，主要開(kāi)展踏實(shí)認(rèn)真的工作態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、溝通表達(dá)能力、辦公設(shè)備操作與運(yùn)用技能等模塊的發(fā)展培養(yǎng)，提升他們的辦公能力及組織協(xié)調(diào)能力。

3.4 "定制服務(wù)滿足個(gè)性化需求發(fā)展

員工培訓(xùn)的首要目的是適應(yīng)組織發(fā)展需求，同時(shí)兼顧員工職業(yè)發(fā)展合理需求。如何兼顧員工對(duì)自身職業(yè)發(fā)展尤其是個(gè)性化發(fā)展的合理需求？柳職在分類分層實(shí)施培訓(xùn)基礎(chǔ)上，持續(xù)探索定制服務(wù)，以滿足教職工個(gè)性化發(fā)展的需求。學(xué)校利用信息技術(shù)整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)職業(yè)教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、管理能力提升等多個(gè)專題的系列網(wǎng)絡(luò)課程供教職工自主選學(xué)。每年學(xué)校和二級(jí)部門定期開(kāi)展教職工職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)培訓(xùn)，幫助教職工制訂明確的職業(yè)目標(biāo)和年度職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，有效激發(fā)教職工的職業(yè)發(fā)展動(dòng)力，不斷提升他們的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。柳職組建了一支校級(jí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)主要成員為校內(nèi)外職業(yè)教育專家、心理專家，主要負(fù)責(zé)為全體教職工的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教育教學(xué)技能、教改科研能力和心理健康等提供面對(duì)面幫扶和一對(duì)一指導(dǎo)。

3.5 "持續(xù)跟蹤評(píng)估與反饋

卓越績(jī)效模式強(qiáng)調(diào)建立有效測(cè)量機(jī)制，及時(shí)檢測(cè)，并且對(duì)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)分析，找出短板，制訂改進(jìn)的目標(biāo)和具體計(jì)劃，不斷改進(jìn)，對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行不斷調(diào)整，以保持員工和組織的活力，適應(yīng)組織的發(fā)展需要。為此，柳職建立了持續(xù)跟蹤評(píng)估與反饋機(jī)制，利用信息技術(shù)對(duì)教職工發(fā)展培養(yǎng)效果進(jìn)行持續(xù)評(píng)估與反饋[9]。以新教師發(fā)展培養(yǎng)為例，柳職建立了完善的教學(xué)能力評(píng)估指標(biāo)體系，明確要求新教師通過(guò)發(fā)展培養(yǎng)后，能達(dá)到學(xué)校基本教學(xué)規(guī)范要求，即能按照規(guī)范要求完成教學(xué)進(jìn)度表、教案、課件、課程考核方案（含試卷）、課程總結(jié)及考試分析表、教學(xué)反思材料的撰寫。集中培訓(xùn)結(jié)束后，二級(jí)學(xué)院對(duì)新教師進(jìn)行公開(kāi)課和課程說(shuō)課考核。學(xué)校通過(guò)專家評(píng)價(jià)、同行互評(píng)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教等多維度的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，全面考核新教師在知識(shí)傳授、課堂組織管理、師生互動(dòng)等方面能力的提升情況。通過(guò)評(píng)估和反饋，幫助新教師客觀全面地了解自身的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，并提供有針對(duì)性的意見(jiàn)建議。

4 "引入卓越績(jī)效模式的成效

柳職通過(guò)開(kāi)展基于卓越績(jī)效模式的教職工發(fā)展培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)施探索工作，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)顯著提升。學(xué)校入選《2021中國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》（中國(guó)教育科學(xué)研究院、全國(guó)職業(yè)高等院校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議編制）的“高職院校服務(wù)貢獻(xiàn)典型學(xué)?！薄案呗氃盒W(xué)生發(fā)展指數(shù)100所優(yōu)秀院校”“高職院校資源建設(shè)優(yōu)勢(shì)學(xué)?！薄案呗氃盒＝處煱l(fā)展指數(shù)100所優(yōu)秀院?！彼膫€(gè)重要榜單，是廣西唯一一所連登四榜的高職院校。學(xué)校近五年培育出兩個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、一個(gè)國(guó)家級(jí)技能大師工作室、一個(gè)自治區(qū)級(jí)技能大師工作室、一位自治區(qū)級(jí)教學(xué)名師。一大批教師在教學(xué)科研、技能競(jìng)賽、教學(xué)競(jìng)賽中獲得優(yōu)異成績(jī)。機(jī)電工程學(xué)院獲評(píng)全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體，學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)案例入選首批全國(guó)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、“雙師型”教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展典型案例，學(xué)校于2024年成功升格為職業(yè)本科大學(xué)。

5 "參考文獻(xiàn)

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