摘要：在新課標(biāo)中明確提出自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，這也為廣大教師的教育教學(xué)工作提供了明確的方向指導(dǎo)。為了響應(yīng)這一號(hào)召，需要教師徹底摒棄傳統(tǒng)的單項(xiàng)灌輸式教學(xué)，以發(fā)揮學(xué)生主體性、激活探究學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力作為核心目標(biāo)，探索行之有效的教學(xué)方法。物理實(shí)驗(yàn)作為物理課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，很多教師紛紛采取合作學(xué)習(xí)的方式帶領(lǐng)學(xué)生展開系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，期望讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、體驗(yàn)操作過程，在理解的基礎(chǔ)上扎實(shí)掌握物理知識(shí)，力求不斷完善學(xué)生的物理知識(shí)體系，穩(wěn)步提升學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)。本文首先分析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的重要意義，其次基于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，從幾個(gè)方面深入探究初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)能力

在初中課程體系中，物理學(xué)科在其中占據(jù)著重要位置，初中階段的物理學(xué)科兼具了理論性、實(shí)踐性的雙重特點(diǎn)，對(duì)于初中生而言起到啟蒙作用，系統(tǒng)化的物理教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，教師必須高度重視物理教學(xué)，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐、觀察中扎實(shí)掌握物理知識(shí)。傳統(tǒng)模式下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以教師口頭講解、實(shí)驗(yàn)演示為主，雖然可以起到良好教學(xué)效果，卻無法充分激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)及探究興趣，合作學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)常用教學(xué)方式，既能突出學(xué)生在課堂上的主體地位，將學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生齊心協(xié)力共同進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，同時(shí)也能很好地適應(yīng)新課程改革趨勢(shì)，將以生為本的教育理念落實(shí)到位，逐步打造高質(zhì)量的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)新格局。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的重要意義

初中生活潑好動(dòng)、注意力集中時(shí)間有限，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，通常以教師單一口述解析知識(shí)為主，沒有為學(xué)生預(yù)留充足的思考、探究、合作的時(shí)間，再加上教學(xué)方式不夠新穎，很難有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此在物理實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，直接影響到課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量［1］。合作學(xué)習(xí)模式的引入則有效改善了以上現(xiàn)象，學(xué)生以具體任務(wù)為導(dǎo)向，成員之間分工合作共同完成任務(wù)，在過程中也可以相互交流觀點(diǎn)、分享經(jīng)驗(yàn)、互幫互助，課堂氣氛十分活躍，讓學(xué)生切實(shí)感受到物理學(xué)科的魅力、物理實(shí)驗(yàn)的趣味，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心，積極主動(dòng)地參與到課堂每一項(xiàng)活動(dòng)中，確?；谖锢韺?shí)驗(yàn)充分理解知識(shí)，并將知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化于心，這一點(diǎn)對(duì)于優(yōu)化物理學(xué)習(xí)成效具有重要意義。另外，物理學(xué)科中包含大量的抽象概念、定義、公式，對(duì)于初中生而言存在著較大的理解難度，倘若讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勢(shì)必有很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難心理，甚至選擇放棄，而合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員的互幫互助、交流討論，學(xué)生之間雖然理解問題的視角不同，卻能碰撞出思維火花，尋找到解決問題的多樣化路徑，進(jìn)而找到最優(yōu)的問題解決路徑，盡管這期間依舊會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，但只要教師及時(shí)地加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，相信可以盡快改正，將學(xué)生內(nèi)在潛能充分挖掘出來，讓學(xué)生拓展出全新的物理學(xué)習(xí)思路。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀解析

（一）學(xué)生參與度不高

伴隨教學(xué)改革的持續(xù)深入，學(xué)校及教師對(duì)于物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)注度越來越高，并適當(dāng)增加了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例。然而，受到內(nèi)外部因素的影響，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)呈現(xiàn)出的深度有所不足，未能突出物理實(shí)驗(yàn)的核心，其中最為重要的原因就是學(xué)生參與程度普遍不高。很多學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)科知識(shí)是枯燥乏味的，再加上其中涉及的概念、公式比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生缺少物理學(xué)習(xí)興趣，或者心有余而力不足，所以極少會(huì)主動(dòng)參與物理實(shí)驗(yàn)操作中，以至于對(duì)物理知識(shí)的理解不夠深入［2］。另外，部分教師在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，通常會(huì)直接為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)操作，卻沒有為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟、操作規(guī)范均不夠了解，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_

根據(jù)筆者對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師日常雖然精心準(zhǔn)備物理實(shí)驗(yàn)，而且也會(huì)耐心組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但由于實(shí)驗(yàn)的要求、目的不夠明確，以至于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)最終呈現(xiàn)出的效果并不理想。舉例來說，教師在演示實(shí)驗(yàn)的過程中沒有明確告知學(xué)生如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證原理，所以大部分學(xué)生都處于機(jī)械化記憶知識(shí)的狀態(tài)，無法深入了解物理實(shí)驗(yàn)原理和知識(shí)生成過程，難以真正做到學(xué)以致用。在物理實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，由于實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，所以學(xué)生多數(shù)情況下都是在好奇心驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分，存在程序化、盲目性格的問題，僅是機(jī)械化地完成教師布置的任務(wù)，缺少規(guī)律驗(yàn)證、未知探究的過程，因此很難感受到物理實(shí)驗(yàn)的樂趣，更是無從提及探究精神、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［3］。

（三）缺少創(chuàng)新思想

一些物理教師并未深刻認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的重要性，僅將其視為輔助理論教學(xué)的手段，因此在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一般都是讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或者為了課堂教學(xué)效率考慮，時(shí)常省略物理實(shí)驗(yàn)演示、操作的環(huán)節(jié)。此外，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)不夠新穎，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的支撐，師生之間的互動(dòng)通常以教師為主導(dǎo)，學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察的主體，導(dǎo)致學(xué)生多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，既沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，也沒有實(shí)驗(yàn)操作的空間，在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，最終產(chǎn)生的物理學(xué)習(xí)效果自然也是不理想的。

三、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)合作探究

初中物理知識(shí)比較抽象，而且內(nèi)容繁多，對(duì)于初次接觸的初中生而言存在一定難度，教師在開展物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，必須率先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)注重啟發(fā)學(xué)生思維，激活學(xué)生物理學(xué)習(xí)及探究興趣，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)導(dǎo)向下主動(dòng)參與合作探究，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果觀察，逐步對(duì)物理知識(shí)形成全面且深刻的認(rèn)知。以“光的反射”教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是了解光的反射現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)探究過程充分認(rèn)識(shí)光的反射規(guī)律，通過實(shí)驗(yàn)操作理解反射現(xiàn)象中的光路可逆［4］。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放汽車遠(yuǎn)光燈射程的視頻，鼓勵(lì)學(xué)生思考光的傳播途徑，然后結(jié)合學(xué)生的回答詳細(xì)介紹光在不同介質(zhì)界面上的傳播特性。為了增進(jìn)學(xué)生的理解，在這里要及時(shí)引入實(shí)驗(yàn)，由教師利用磁性激光筆進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將其固定在黑板右上角，沿著黑板射出激光，這時(shí)可以清晰地看到光是呈直線傳播的，然后在黑板下沿?cái)[放平光鏡，此時(shí)黑板上光的傳播路徑有了改變，通過這個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)把光的反射現(xiàn)象直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，目的是讓新舊知識(shí)自然地銜接起來。當(dāng)然，教師也要為學(xué)生提供實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，把提前準(zhǔn)備好的泡沫板、木條、箭頭貼紙發(fā)放給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作進(jìn)行光反射過程的模擬實(shí)驗(yàn)，并使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到光反射是先有入射光線，后有反射光線，為后續(xù)反射角等于入射角的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)深入思考

很多初中生并未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且學(xué)習(xí)能力較為薄弱，因此教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，盡可能多地為學(xué)生提供師生、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置難易程度適中的問題，依托問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并以小組為單位進(jìn)行探究，使學(xué)生對(duì)物理概念及原理建立深入認(rèn)識(shí)［5］。以“影響摩擦力大小的因素”教學(xué)為例，教師需要簡(jiǎn)單介紹摩擦力概念，然后讓學(xué)生說一說生活中的常見摩擦力現(xiàn)象，初步了解學(xué)生對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)，然后拋出“摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”的問題，組織學(xué)生合作操作“紙條拉書”的實(shí)驗(yàn)，而教師則要在旁邊密切觀察學(xué)生的操作流程，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，并要求學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后分享本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。接下來，鼓勵(lì)學(xué)生采取控制變量法繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，把木塊依次放在砂紙、棉布、毛巾上，用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)木塊，讓木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生觀察測(cè)力計(jì)數(shù)值，結(jié)合之前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析影響木塊滑動(dòng)摩擦力大小的因素。在問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)探究，使物理學(xué)習(xí)的靈活性大大增強(qiáng)，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的探究能力、合作學(xué)習(xí)能力，激活學(xué)生從生活現(xiàn)象中探求科學(xué)規(guī)律的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)合作意識(shí)

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，倘若要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，自然離不開合作情境的創(chuàng)設(shè)，這也是創(chuàng)造合作需求的先決條件，要求教師把握時(shí)機(jī)圍繞課堂教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題，創(chuàng)設(shè)合作情境，以此來激活學(xué)生的探究欲，并讓學(xué)生意識(shí)到依靠個(gè)人力量很難順利完成任務(wù)，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生凝聚同伴的智慧和力量，通過合作高效完成解題任務(wù)［6］。以“開關(guān)在串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的影響”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，教師可設(shè)置如下情境“教學(xué)樓內(nèi)要設(shè)計(jì)電路，分別提出了串聯(lián)或者并聯(lián)全部教室內(nèi)的燈的設(shè)計(jì)方案，那么請(qǐng)問總閘、教室內(nèi)開關(guān)在兩個(gè)電路中分別起到了何種作用呢”，由于此問題比較生活化，而且具有一定難度，因此學(xué)生瞬間便產(chǎn)生了合作需求，紛紛在同桌、前后桌展開討論探究，并合作設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，期望找出問題的正確答案。經(jīng)過十分鐘時(shí)間，各組學(xué)生得出結(jié)論，在串聯(lián)電路中，開關(guān)起到控制整體電路的作用，如果開關(guān)斷開，那么各個(gè)教室內(nèi)的燈都會(huì)熄滅，而并聯(lián)電路中的開關(guān)僅能控制所在支路上的教室燈，如果此支路上的開關(guān)關(guān)閉，不會(huì)影響到其他教室的燈。由此可以看出，合作情境的創(chuàng)設(shè)在物理實(shí)驗(yàn)課堂是十分有必要的，對(duì)于激活學(xué)生合作意識(shí)、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化物理學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。

（四）適當(dāng)調(diào)控點(diǎn)撥，提升合作效率

在物理實(shí)驗(yàn)操作、合作探究過程中，學(xué)生之前的觀點(diǎn)想法存在差異是在所難免的，也有一些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)將更多關(guān)注點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度上，忽視了實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)原理，進(jìn)而對(duì)物理學(xué)習(xí)成效、知識(shí)掌握程度造成不良影響。教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要突出學(xué)生的主體地位，更重要的是發(fā)揮自身的教學(xué)組織、思維引導(dǎo)作用，在布置任務(wù)后密切觀察各組的討論過程、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，在恰當(dāng)時(shí)間進(jìn)行調(diào)控點(diǎn)撥，目的是幫助學(xué)生找準(zhǔn)探究方向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在思維碰撞中達(dá)成共識(shí)，逐步提升物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，在真實(shí)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)操作過程后，在理解的基礎(chǔ)上扎實(shí)掌握知識(shí)，為學(xué)以致用奠定基礎(chǔ)［7］。以“杠桿的平衡條件”為例，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要利用多媒體設(shè)備展示生活中的常見杠桿圖片，比如撬重物的撬棍、開瓶蓋的起子、翹釘子的羊角錘、賽艇的船槳、夾煤球的火鉗子等，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些工具使用的共同點(diǎn)進(jìn)行分析概括，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到在力的作用下，可以圍繞特定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)且不會(huì)變形的硬棒，便是杠桿原理。接下來，就是課堂教學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生按照如下步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作：首先對(duì)杠桿平衡螺母進(jìn)行調(diào)節(jié)，確保杠桿在無砝碼時(shí)處于平衡狀態(tài)；其次在杠桿兩側(cè)懸掛不同數(shù)量的鉤碼，并通過調(diào)節(jié)鉤碼位置，讓杠桿保持平衡；最后改變鉤碼數(shù)量和位置，按照上述步驟再次實(shí)驗(yàn)，將兩次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)詳細(xì)記錄下來。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師需要著重觀察學(xué)生的杠桿安裝、鉤碼擺放位置、動(dòng)力及動(dòng)力臂數(shù)值記錄等，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)提出，并現(xiàn)場(chǎng)給予糾正，確保實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，針對(duì)存在的共性問題，則要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中展開討論，力求不斷深化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，讓合作學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步提升。

（五）加強(qiáng)小組評(píng)比，促進(jìn)共同進(jìn)步

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是必不可少的環(huán)節(jié)，客觀全面的評(píng)價(jià)有助于幫助學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)，樹立堅(jiān)持學(xué)習(xí)的信心，理性看待存在的不足，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中針對(duì)性地加以改進(jìn)，穩(wěn)步提高自身的成績(jī)。此外，初中階段的學(xué)生有著較強(qiáng)的求勝心理，所以對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是十分重視的，建議教師采取小組評(píng)比的形式展開學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，一方面是為了激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體榮譽(yù)感，另一方面也是為了督促各組學(xué)生全神貫注地參與到實(shí)驗(yàn)操作、合作探究環(huán)節(jié)，做到規(guī)范化操作、認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、深入分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驅(qū)動(dòng)組內(nèi)成員朝著相同目標(biāo)共同努力，構(gòu)建高質(zhì)量的物理實(shí)驗(yàn)課堂。以“歐姆定律”為例，教師需要引導(dǎo)各組圍繞實(shí)驗(yàn)方法、操作規(guī)范、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論總結(jié)等方面展開互相評(píng)比，然后各組分別安排一位代表進(jìn)行圖像繪制，結(jié)合圖像闡述本次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其他組則要根據(jù)闡述的邏輯性、正確性進(jìn)行評(píng)分。另外，教師也要發(fā)揮啟發(fā)作用，提問學(xué)生“實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)是否統(tǒng)一，產(chǎn)生誤差的根源是什么”，以此來檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)實(shí)驗(yàn)建立深層理解。通過小組評(píng)比的形式，既能將學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)操作的積極性最大程度激發(fā)出來，同時(shí)也可以確保扎實(shí)掌握實(shí)驗(yàn)原理，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，有效落實(shí)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)組織形式，其本質(zhì)是給學(xué)生提供了試驗(yàn)探究、合作學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在思維碰撞、互幫互助中逐一突破物理學(xué)習(xí)中的難題，切實(shí)感受到物理實(shí)驗(yàn)的趣味性，逐步提升學(xué)生的獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)能力?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，然后以問題為導(dǎo)向，綜合采取明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、巧妙設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)合作情境、適當(dāng)調(diào)控點(diǎn)撥、加強(qiáng)小組評(píng)比等策略，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的物理實(shí)驗(yàn)課堂，引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深處，切實(shí)滿足學(xué)生綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：曹少鵬（1986—），男，漢族，陜西楊陵人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中物理。