摘要：新時代教育背景下，高職教育獲得了長足的發(fā)展與進步，在這個過程中，教師素養(yǎng)的提升成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重點問題，對于職業(yè)教育而言，教師不僅需要具備深厚的理論知識，還要擁有一定的實踐經(jīng)驗，雙師型教師需求迫切。本文將針對新時代高職師范院校雙師型教師隊伍建設路徑進行探討，目的在于不斷完善雙師型教育培育機制，提升職業(yè)教育質(zhì)量，為社會輸送更多優(yōu)質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高職師范院校；雙師型教師；路徑

近年來，隨著社會對于技能型人才需求的不斷增加，職業(yè)教育逐漸發(fā)展起來，在職業(yè)人才培養(yǎng)過程中，雙師型教師地位不斷攀升，各類職業(yè)院校也將雙師型教育培育作為工作的重點。雙師型教師是指具備扎實的專業(yè)理論基礎和高水平的專業(yè)理論教學實踐技能，并且具有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗，能夠?qū)⒗碚撝R與實際應用充分結(jié)合的復合型教師。這類教師對于職業(yè)人才的培養(yǎng)是極為重要的，通過分析當下高職師范類院校中雙師型教師建設現(xiàn)狀，針對其中存在的問題給出合理化建議是本文研究的核心要義。

一、新時代高職師范院校雙師型教師隊伍建設現(xiàn)狀及問題

（一）雙師型教師隊伍不斷壯大，但結(jié)構(gòu)失衡

在國家政策的指引下，當前我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，雙師型教師隊伍也在不斷壯大。隨著雙師型培育機制的不斷完善，雙師型教師的質(zhì)量也在不斷提升，但其中存在雙師型教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡的情況。一些熱門專業(yè)或新興專業(yè)的雙師型教師數(shù)量較多，而一些傳統(tǒng)專業(yè)或冷門專業(yè)的雙師型教師則相對較少，這種失衡導致了教育資源的不均衡分配，影響了學生的學習效果。同時，從實際雙師型教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)來看，年輕教師數(shù)量較多，而經(jīng)驗豐富的中老年教師相對較少，這種年齡結(jié)構(gòu)的失衡使得教師隊伍缺乏傳承和穩(wěn)定性，影響了教學質(zhì)量和教師隊伍的整體素質(zhì)。此外，由于我國教育發(fā)展的不平衡性，一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高職師范院校雙師型教師數(shù)量較多，而經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高職師范院校則相對較少，這種地域結(jié)構(gòu)的失衡導致了教育資源不均衡分布。

（二）雙師型教師培育工作受到重視，但培訓體系不健全

雙師型教師是當前我國教育領(lǐng)域教師人才隊伍建設的重點，國家和院校對于雙師型教師的培育工作也不斷重視，無論是從培育機制還是思想認識上都對雙師型教師給予了足夠的重視，但由于雙師型教師的培育并非通過院校一方就可以實現(xiàn)，因此各種因素的限制下，導致培訓體系不健全，影響了高職師范類院校雙師型教師的發(fā)展。從實際的培訓內(nèi)容上來講，往往缺乏針對性和實用性，難以滿足不同專業(yè)背景和不同教學層次的教師們在實際教學過程中所面臨的多樣化需求。培訓方式也過于單一，大多數(shù)培訓仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，缺乏互動性和實踐性。同時，對雙師型教師的培訓師資上也存在相對薄弱的情況，許多培訓講師缺乏實際的行業(yè)經(jīng)驗，難以將理論與實踐有效結(jié)合。此外，培訓效果的評估機制不健全，缺乏科學的評價標準和反饋機制，導致培訓效果難以得到保障。

（三）雙師型教師培養(yǎng)渠道不斷拓展，但產(chǎn)教融合不深入

伴隨高職院校對于雙師型教師培育重視程度的提升，雙師型教師培育渠道也在不斷拓展，除了傳統(tǒng)的通過實訓項目開展雙師型教育培育之外，還實現(xiàn)了與企業(yè)合作共同培養(yǎng)教師的新渠道。但在這個過程中，存在產(chǎn)教融合不夠深入的情況，院校與企業(yè)的合作僅僅停留在表面，沒有實現(xiàn)深度的融合與交流。產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)界與教育界的合作，通過資源共享、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合。就目前高職師范類雙師型教育培育而言，雖然高職師范院校在形式上與企業(yè)有所合作，但是在實際操作中，企業(yè)與學校之間的合作項目往往缺乏長期性和系統(tǒng)性，企業(yè)的需求與學校的教學內(nèi)容之間也存在脫節(jié)現(xiàn)象。

二、新時代高職師范院校雙師型教師隊伍建設問題成因

（一）雙師認定標準寬泛，定位不準確

高職師范類院校雙師型隊伍建設已經(jīng)成為當下高職教育發(fā)展的重點，也是院校綜合實力提升的核心維度。從某種角度來講，高職院校的雙師型教師比例已經(jīng)成為衡量一所院校綜合實力的重要標準。雙師型教師的重要性是不言而喻的，但雙師型教師的認定卻存在一定的局限，標準寬泛、定位不準確是當下雙師型教師認定存在的主要矛盾。在評定雙師型教師時，往往沒有一個統(tǒng)一且嚴格的標準體系，導致認定過程中的標準過于模糊和寬泛。這種寬泛的標準使得雙師型教師的認定缺乏應有的嚴謹性和專業(yè)性，難以準確地反映出教師的實際能力和素質(zhì)。同時，高職師范院校在雙師型教師的定位上也存在一定的不準確性。雙師型教師不僅需要具備扎實的理論知識，還應具備豐富的實踐經(jīng)驗和技能，許多高職師范院校在培養(yǎng)和認定雙師型教師時，往往忽視了實踐技能的重要性，導致教師在理論與實踐結(jié)合方面的能力不足。這種不準確的定位使得雙師型教師難以滿足新時代職業(yè)教育的需求，影響了教育教學質(zhì)量的提升。

（二）教師個人職業(yè)定位不明確，雙師認定內(nèi)在動力不足

雙師型教師的認定與培養(yǎng)是一種雙項的行為，不僅需要院校和相關(guān)機構(gòu)給予一定的支持，最為重要的是教師本人也需要在思想上認識到雙師型教師對于自己的重要性，通過不斷地學習與提高，努力實現(xiàn)雙師型教師認定的目標。但目前存在教師對于自己的個人職業(yè)定位不明確的情況，導致雙師認定內(nèi)在動力不足。部分教師往往對自己的職業(yè)發(fā)展方向感到迷茫，缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃和目標，這種不確定性不僅影響了他們的職業(yè)發(fā)展，也對整個教育體系的穩(wěn)定性和教學質(zhì)量產(chǎn)生了負面影響。同時，許多教師對于獲取雙師認定的積極性不高，缺乏主動提升自身實踐能力和技能的動力，這種內(nèi)在動力的缺失不僅限制了教師個人的專業(yè)成長，也制約了高職師范院校整體教育質(zhì)量的提升。

（三）兼職教師作用發(fā)揮局限，教學團隊融合程度不高

新時代教育背景下，對于高職院校而言，為了更好地優(yōu)化資源配置、提升院校發(fā)展動力，會有聘請兼職教師的情況。兼職教師具有擅長的專業(yè)領(lǐng)域，能夠?qū)W生實踐能力的提升起到非常重要的作用，也有效補充了部分院校雙師型教師不足的問題。但部分高職院校在兼職教師的使用上存在一定問題，導致兼職教師的作用無法充分發(fā)揮，與整個教學團隊的配合出現(xiàn)問題。兼職教師由于其身份的特殊性，往往在時間和精力上無法完全投入教學工作中，這使得他們在教學設計、課程實施以及學生指導等方面難以發(fā)揮出最大的潛力。此外，兼職教師與全職教師之間的溝通和協(xié)作也存在一定的障礙，缺乏有效的機制來促進雙方的交流與合作，這就導致教學團隊的整體合力難以得到充分發(fā)揮，影響了教學質(zhì)量和效果的提升。

三、新時代高職師范院校雙師型教師隊伍建設路徑

（一）明確雙師認定標準，優(yōu)化雙師隊伍結(jié)構(gòu)

新時代高職師范院校雙師型教師隊伍建設的首要因素就是要明確雙師型教師認定標準，并且不斷優(yōu)化雙師型教師隊伍結(jié)構(gòu)，保持雙師型教師隊伍活力，促進雙師型教師隊伍的健康持續(xù)發(fā)展。通過制定一系列具體而明確的指標用于衡量和識別具備雙師素質(zhì)的教師，雙師型教師應具備扎實的理論基礎，能夠深入淺出地講解專業(yè)知識，使學生能夠理解和掌握，并且應具備豐富的實踐經(jīng)驗，能夠在課堂上結(jié)合實際案例進行教學，使學生能夠更好地理解理論知識的實際應用。同時，教師還應具備一定的行業(yè)背景，了解行業(yè)發(fā)展趨勢和實際需求，能夠為學生提供最新的行業(yè)信息和指導。此外，優(yōu)化雙師型教師隊伍結(jié)構(gòu)也是非常重要的，這不僅涉及合理配置教師的專業(yè)背景，還包括對教師的年齡結(jié)構(gòu)和學歷層次進行科學的調(diào)整，從而形成一個多元化、多層次的教師團隊。高職師范院?？梢砸M具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家和技術(shù)能手，這些來自行業(yè)的專業(yè)人士能夠為教學帶來最新的技術(shù)和理念，使學生能夠更好地適應未來的職業(yè)需求，鼓勵現(xiàn)有教師積極參與行業(yè)培訓和實踐鍛煉。通過這種方式，教師不僅能夠提升自身的專業(yè)技能，還能更好地了解行業(yè)動態(tài)，從而在教學中更好地結(jié)合理論與實踐。與此同時，高職師范院校還應當制定相應的激勵政策，以激發(fā)教師的積極性和主動性。在職稱評定方面，學?？梢詾殡p師型教師提供更多的機會和優(yōu)先權(quán)，使他們在職稱晉升過程中享有更多的優(yōu)勢。在薪酬待遇方面，學?？梢越o予雙師型教師一定的傾斜政策，表彰他們在教學和實踐中的突出貢獻。新時代高職師范院校雙師型教師隊伍建設是一個系統(tǒng)工程，需要從明確雙師認定標準、優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)等多個方面入手，全面提升教師隊伍的整體素質(zhì)和教學水平，以適應新時代教育發(fā)展的需求［1］。

（二）健全雙師型教學培育體系，提升雙師隊伍質(zhì)量

雙師型教師隊伍的建設需要通過健全雙師型教育培育體系來完善，不斷提升雙師型教師隊伍質(zhì)量。而這個體系的完善是一項系統(tǒng)工程，需要以高職師范院校為主體進行協(xié)調(diào)和組織，通過建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，教師能夠深入企業(yè)一線，了解最新的行業(yè)動態(tài)和技術(shù)發(fā)展。這種合作模式可以讓教師在實際工作中積累豐富的經(jīng)驗，并將這些寶貴的經(jīng)驗融入教學過程中，從而提升教師的專業(yè)技能。這種校企合作不僅能提高教師的教學質(zhì)量，還能為學生提供更多的實踐機會，使他們在畢業(yè)后能夠更快地適應職場環(huán)境，提升整體的教育水平。同時，學校應當進一步完善雙師型教師的培訓體系，定期組織教師參加各類專業(yè)技能的培訓活動以及教學方法的研討活動。這些培訓活動不僅包括理論知識的學習，還應涵蓋實踐技能的提升，以確保教師能夠全面掌握所需的專業(yè)技能。通過這些培訓，教師可以不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握先進的教學理念和方法，從而提高教學效果，更好地滿足學生的學習需求。此外，高職師范院校應當重視并加強雙師型教師的團隊建設，以促進教師之間的交流與合作?？梢酝ㄟ^組建跨學科、跨專業(yè)的教師團隊，實現(xiàn)不同領(lǐng)域之間的優(yōu)勢互補，從而形成一個共同進步的良好氛圍。這樣的團隊建設不僅有助于教師之間的相互學習和借鑒，還能進一步提升雙師隊伍的整體實力，為培養(yǎng)更多高質(zhì)量的師范人才奠定堅實的基礎。通過這種團隊合作的方式，教師可以在實踐中不斷積累經(jīng)驗，提高自身的教學和實踐能力，最終實現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提升。新時代高職師范院校雙師型教師隊伍建設需要從多個方面入手，通過健全雙師型教學培育體系，提升雙師隊伍質(zhì)量，以適應教育發(fā)展的新要求，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才［2］。

（三）深化產(chǎn)教融合，校企共育雙師型教師

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代高職師范院校發(fā)展的明顯標志，也是實現(xiàn)雙師型教師隊伍培育的有效途徑。就目前大部分高職院校而言，已經(jīng)實現(xiàn)了基本的產(chǎn)教融合，但校企合作的深度和廣度是遠遠不夠的，還不能有效地為雙師型隊伍建設提供支持，因此要不斷深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企共育的雙師型教師培育模式。高職師范院校需要積極尋求與行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先企業(yè)的合作機會，建立穩(wěn)定的合作機制。雙方可以共同成立教師培訓基地或研發(fā)中心，利用企業(yè)的實際項目作為教學案例，使教師在真實的工作環(huán)境中進行教學和研究。這樣不僅可以提高教師的教學水平和實踐能力，還能促進科研成果的轉(zhuǎn)化和應用，為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級提供有力支持。同時，為了保障雙師型教師隊伍的穩(wěn)定發(fā)展，高職師范院校還需要建立完善的評價體系。通過設立專項基金、提供晉升機會、加強職業(yè)培訓等方式，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力，鼓勵他們在教學、科研和社會服務等方面取得優(yōu)異成績，并且建立科學合理的評價體系，對教師的綜合素質(zhì)進行全面評估，確保雙師型教師隊伍的質(zhì)量不斷提升。此外，師德師風建設一直是教育發(fā)展過程中關(guān)注的重點問題。在校企共育雙師型教師的過程中需要注重教師的職業(yè)素養(yǎng)和師德師風建設，作為教師不僅要有深厚的專業(yè)知識和技能，還要具備良好的職業(yè)道德和人格魅力。因此，高職師范院校需要加強對教師的師德師風教育，引導他們樹立正確的教育觀念，增強責任感和使命感，為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。新時代高職師范院校雙師型教師隊伍建設需要政府、學校、企業(yè)和社會各界的共同努力，通過深化產(chǎn)教融合、校企共育雙師型教師等措施的實施，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的職業(yè)教育人才，為經(jīng)濟社會的發(fā)展提供有力支撐［3］。

（四）充分發(fā)揮兼職教師作用，提高教師團隊配合程度

新時代教育背景下，兼職教師對于高職師范類教育的作用不容忽視。兼職教師有其本身的優(yōu)勢和特點，他們與全職教師只是工作形式的不同，并非是知識層面的差距，在專業(yè)技能和實踐維度方面兼職教師是要優(yōu)于部分全職教師的。因此，高職師范院校要明確兼職教師的定位，充分發(fā)揮兼職教師的作用，不斷提高教師團隊的配合程度。兼職教師通常具有豐富的行業(yè)經(jīng)驗和實際操作能力，能夠為學生提供最新的行業(yè)動態(tài)和實際案例，增強教學的實用性和針對性。兼職教師的加入可以豐富教學內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學模式的局限，使學生能夠接觸到更多元化的知識和技能。此外，兼職教師還可以通過與專職教師的合作，分享他們的實踐經(jīng)驗，提升專職教師的實踐能力，從而提高整個教師團隊的配合程度。為了更好地發(fā)揮出兼職教師的作用，高職師范院校應當建立健全兼職教師管理制度，明確他們的職責和權(quán)利，提供必要的支持和保障，并且應定期組織兼職教師與專職教師之間的交流和研討活動，促進雙方的溝通與合作，形成一個高效協(xié)作的教學團隊。

結(jié)語

雙師型教師的培養(yǎng)工作已經(jīng)成為當下我國職業(yè)教育發(fā)展的重點工作，雙師型教師也是新時代高職師范院校教師隊伍建設的最終歸宿。不斷解決雙師型教師培育中存在的問題，是提升我國職業(yè)教育質(zhì)量的有效途徑。通過完善雙師型教育培育機制，將極大地促進我國整體教育事業(yè)的發(fā)展，為社會經(jīng)濟的發(fā)展和進步提供源源不斷的人才支撐。

參考文獻：

［1］陳光.新時代山西高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（16）：8184.

［2］李子成，張愛菊，邸超陽.新時代高職院?！半p師型”教師隊伍建設與黨建工作融合路徑分析［J］.石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學院學報，2023，22（04）：9094.

［3］蔣麗琴.新時代高職院?！半p師型”教師隊伍建設路徑研究［J］.大學，2022（19）：144147.

基金項目：本文系省級項目：湖南省哲學社會科學基金2020年度教育學專項課題“高質(zhì)量教育體系下高職師范類院?！p師型’教師準入標準研究”階段性成果或者研究成果（項目編號：20YBJ22）

作者簡介：魏哲（1991—），男，漢族，湖南永州人，研究生，副教授，小學科學教育專業(yè)帶頭人，研究方向：職業(yè)教育、科學教育；胡藝珂（1988—）；女，漢族，湖南常德人，碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育；梅敏（1991—），女，漢族，湖南常德人，碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育。