摘要：教學(xué)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)過(guò)程，考核評(píng)價(jià)作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)手段，要達(dá)到客觀評(píng)價(jià)的目的，其評(píng)價(jià)元素應(yīng)該考慮學(xué)生基礎(chǔ)水平。通過(guò)探索增值評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生不同的基礎(chǔ)成績(jī)引入增值賦分，同時(shí)學(xué)生的總成績(jī)采用分步累加的方式，層層考核，層層監(jiān)控，確保課程完成質(zhì)量全程監(jiān)控。

關(guān)鍵詞：增值評(píng)價(jià)；考核評(píng)價(jià)；課程體系；課程重構(gòu)

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

增值評(píng)價(jià)的教育理念可以追溯到以教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度為核心的“泰勒原理”，正式投入教育實(shí)踐則始于1984年美國(guó)田納西大學(xué)威廉·桑德斯開發(fā)的田納西增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)。之后，增值評(píng)價(jià)逐漸在眾多國(guó)家各有側(cè)重地為教育評(píng)價(jià)服務(wù)，其核心要旨是以學(xué)生在某一階段的變化程度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生、教師和學(xué)校價(jià)值的。

1探索增值評(píng)價(jià)的必要性

考試方法的選擇正確與否直接關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)模式的成敗，應(yīng)充分發(fā)揮考試對(duì)課程的指導(dǎo)性作用。通過(guò)對(duì)蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)本科專業(yè)油氣儲(chǔ)運(yùn)工程“油庫(kù)工藝與設(shè)備”課程的研究，探索出一條適應(yīng)職業(yè)本科學(xué)生特點(diǎn)及職業(yè)本科人才培養(yǎng)要求的考核新路子，促進(jìn)教學(xué)改革的深入，導(dǎo)向以“素質(zhì)、能力、本位”為核心的人才培養(yǎng)模式，樹立素質(zhì)教育的考試觀，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和能力都得到全面發(fā)展，達(dá)到對(duì)學(xué)生所學(xué)課程知識(shí)和技能綜合運(yùn)用能力的檢驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使考核方法符合本專業(yè)的知識(shí)、技能及素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

“油庫(kù)工藝與設(shè)備”這門課程是油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)的核心課程，要求多方面知識(shí)的綜合，該門課橫跨多門學(xué)科，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，容易產(chǎn)生畏難情緒。加之目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍不好，學(xué)習(xí)積極性差，課堂認(rèn)真聽講、跟隨教師講課進(jìn)度的人數(shù)少。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不牢固，理解程度差，因此亟須找到一種好的考核方法，可達(dá)到既能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)積極性，又能評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和能力，促進(jìn)教師教學(xué)改革的目的。

2基于增值評(píng)價(jià)的課程體系的構(gòu)建

2.1課程定位

“油庫(kù)工藝與設(shè)備”是高職本科油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)的一門核心課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握油庫(kù)布局原則、油庫(kù)主要設(shè)備的結(jié)構(gòu)和工作原理、油庫(kù)常見的裝卸油工藝流程和作業(yè)方法、油品蒸發(fā)損耗管理等內(nèi)容，并具備分析和解決油庫(kù)生產(chǎn)和管理方面問(wèn)題的能力。

該課程以“石油化工產(chǎn)品概論”“石油化工工藝概論”課程為基礎(chǔ)，后續(xù)“儲(chǔ)運(yùn)生產(chǎn)技術(shù)”“儲(chǔ)運(yùn)安全技術(shù)與管理”等課程都是在該課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的延伸和應(yīng)用。課程所支撐的就業(yè)崗位是近幾年來(lái)儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)就業(yè)人數(shù)最多的崗位，開設(shè)在大二的第二學(xué)期，是學(xué)生四年學(xué)習(xí)過(guò)程中首先接觸到的一門核心課程。因此，該課程在本專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位非常重要，直接影響到學(xué)生整個(gè)知識(shí)及技能體系的掌握。

2.2課程目標(biāo)

2.2.1知識(shí)目標(biāo)

（1）掌握儲(chǔ)罐、管道、閥門等設(shè)備的結(jié)構(gòu)和工作原理；

（2）掌握油品的鐵路、公路、水運(yùn)裝卸方法；

（3）了解油庫(kù)總體工藝流程。

2.2.2能力目標(biāo)

（1）具備儲(chǔ)罐、管道、閥門等設(shè)備的使用維護(hù)能力；

（2）能進(jìn)行油品的裝卸作業(yè)；

（3）能識(shí)讀和繪制油庫(kù)工藝流程圖。

2.2.3素質(zhì)目標(biāo)

（1）具備規(guī)范操作和安全生產(chǎn)的意識(shí)；

（2）具有堅(jiān)定的理想信念和家國(guó)情懷；

（3）具有精益求精的工匠精神和愛(ài)崗敬業(yè)的勞動(dòng)精神。

2.3課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

該門課程總學(xué)時(shí)70學(xué)時(shí)。我校選用石油天然氣類規(guī)劃教材《油庫(kù)工藝與設(shè)備》，教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)單元進(jìn)行組織，教學(xué)內(nèi)容單一，效果并不理想。為此，根據(jù)我校實(shí)際使用的《油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，立足社會(huì)對(duì)油品儲(chǔ)運(yùn)工崗位能力的需求，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以油庫(kù)裝卸油作業(yè)典型工作任務(wù)為線索，對(duì)接石油庫(kù)設(shè)計(jì)規(guī)范、石油化工儲(chǔ)運(yùn)系統(tǒng)罐區(qū)設(shè)計(jì)規(guī)范等國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、油品儲(chǔ)運(yùn)工職業(yè)技能等級(jí)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，融合“全國(guó)石油和化工職業(yè)院校技能大賽油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)賽項(xiàng)”評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“崗課賽證”融通的育人模式，遵循“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念，按照模塊化教學(xué)思路，將教學(xué)知識(shí)、技能重構(gòu)為基于工作過(guò)程的模塊化課程體系，教學(xué)內(nèi)容重組為六個(gè)模塊：石油庫(kù)概述、儲(chǔ)油區(qū)設(shè)施及作業(yè)、油庫(kù)管道及附件、裝卸區(qū)設(shè)施及作業(yè)、油庫(kù)工藝流程、油品損耗與管理（見下圖）。

課程內(nèi)容構(gòu)建圖

課程體系始于單一任務(wù)，終于綜合技能。學(xué)生先后經(jīng)歷基礎(chǔ)認(rèn)知與實(shí)踐操作體驗(yàn)階段、知識(shí)獲得與任務(wù)完成階段、知識(shí)拓展與技能綜合提升階段，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的知識(shí)與能力。

2.4學(xué)情分析

“油庫(kù)工藝與設(shè)備”課程授課對(duì)象為油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)大二學(xué)生，結(jié)合學(xué)生前幾個(gè)學(xué)期的測(cè)評(píng)成績(jī)，并分析行業(yè)企業(yè)調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)前幾學(xué)期課程的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，學(xué)生已具有初步的知識(shí)、技能基礎(chǔ)，在石油化工產(chǎn)品性質(zhì)、石油化工工藝知識(shí)和技能方面已建立基本認(rèn)知；學(xué)生能按照操作規(guī)程操作儀器設(shè)備，但操作規(guī)范性較差，缺乏細(xì)心和耐心，“安全無(wú)小事，規(guī)范作業(yè)是大事”的意識(shí)有待提高。

2.5教學(xué)策略與教學(xué)組織安排

2.5.1教學(xué)理念：對(duì)接崗位，三維增值

教學(xué)過(guò)程中模擬實(shí)際崗位，進(jìn)行角色分工、角色互換，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)這個(gè)職業(yè)，堅(jiān)守用心、上心、盡心的精神，做一個(gè)精技于行的匠人。每個(gè)任務(wù)的教學(xué)都會(huì)在課前引入“課前一星”，學(xué)習(xí)本行業(yè)的工匠勞模事跡；課中樹立“課中一星”學(xué)習(xí)規(guī)范操作；課后樹立樹立“課后一星”明確努力的方向?！罢n中一星”與“課后一星”根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在學(xué)生中進(jìn)行評(píng)選，將學(xué)生的操作能力、行為習(xí)慣在課前、課中、課后的進(jìn)步量化成技能增值分?jǐn)?shù)和素養(yǎng)增值分?jǐn)?shù)，改變了以往只有知識(shí)有量化考核的缺點(diǎn)，助力三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.5.2教學(xué)模式：六步教學(xué)，學(xué)訓(xùn)評(píng)一體

本課程線上線下相結(jié)合，采用“設(shè)疑→定標(biāo)→學(xué)規(guī)→練技→評(píng)價(jià)→拓展”六步教學(xué)模式。課前設(shè)疑，初探學(xué)習(xí)任務(wù)；課中創(chuàng)設(shè)工作情境，分析引入任務(wù)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼而學(xué)規(guī)程，仿真練步驟，實(shí)操練技能，再進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；課后通過(guò)技能大賽、社會(huì)服務(wù)拓展強(qiáng)化技能。六環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、精益求精的職業(yè)精神。

授課過(guò)程中，綜合使用多種教學(xué)方法和教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)。采用動(dòng)畫、交互式仿真軟件、DCS控制仿真軟件、企業(yè)視頻等資源，以雙師型教師+企業(yè)專家雙線教學(xué)團(tuán)隊(duì)、在線開放課為保障，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)—設(shè)備與工藝知識(shí)，破解了操作有危險(xiǎn)、設(shè)備看不透、流程難理順的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)接崗位能力、技能大賽及技能等級(jí)考核要求，實(shí)施崗課賽證融通的模塊化教學(xué)，有效達(dá)成學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能持續(xù)優(yōu)化提升的教學(xué)目標(biāo)。

2.6學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)

經(jīng)多次在同學(xué)中進(jìn)行調(diào)研以及反復(fù)分析歷屆考試的情況，我們嘗試將增值評(píng)價(jià)引入課程考核評(píng)價(jià)體系，采用“模塊化分段積分的”計(jì)分方式，加大過(guò)程考核。設(shè)計(jì)不同形式的考核題目，進(jìn)行“線上+線下”“學(xué)前+學(xué)后”“技能+素養(yǎng)”多方面全方位的考核。

每次課，學(xué)生首先通過(guò)課程平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后需完成對(duì)應(yīng)的線上測(cè)試；然后在教師帶領(lǐng)下完成線下課堂所對(duì)應(yīng)課程的學(xué)習(xí)；線下學(xué)習(xí)結(jié)束后隨堂測(cè)試，根據(jù)每位同學(xué)測(cè)試的情況，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生相應(yīng)的增值成績(jī)。增值成績(jī)依據(jù)學(xué)生的初測(cè)分?jǐn)?shù)段進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)初測(cè)成績(jī)?cè)?～60分區(qū)間時(shí)，學(xué)生線下測(cè)試比線上測(cè)試每提高16分，獎(jiǎng)勵(lì)增值分?jǐn)?shù)1分；當(dāng)初測(cè)成績(jī)?cè)?1～70區(qū)間時(shí)，線下測(cè)試比線上測(cè)試每提高12分，獎(jiǎng)勵(lì)增值分?jǐn)?shù)1分；當(dāng)初測(cè)成績(jī)?cè)?1～80分區(qū)間時(shí)，線下測(cè)試比線上測(cè)試每提高8分，獎(jiǎng)勵(lì)增值分?jǐn)?shù)1分；當(dāng)初測(cè)成績(jī)?cè)?1～90分區(qū)間時(shí)，線下測(cè)試比線上測(cè)試每提高4分，獎(jiǎng)勵(lì)增值分?jǐn)?shù)1分；當(dāng)初測(cè)成績(jī)?cè)?1～100分區(qū)間時(shí)，線下測(cè)試比線上測(cè)試每提高2分，獎(jiǎng)勵(lì)增值分?jǐn)?shù)1分。

增值評(píng)價(jià)的成績(jī)作為總成績(jī)的附加分，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，分離客觀存在的不公平因素的影響，追蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中課前、課中、課后知識(shí)和技能成績(jī)的變化以及模塊與模塊之間、項(xiàng)目與項(xiàng)目之間素養(yǎng)表現(xiàn)的變化，以發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種考核方法激勵(lì)下，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)通過(guò)自己的努力成績(jī)有了進(jìn)步之后，增值賦分可以使自己的分?jǐn)?shù)進(jìn)一步提高，有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的形成。這種模式使初期成績(jī)不理想的同學(xué)不會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)較好的同學(xué)也有繼續(xù)努力的動(dòng)力，除此之外，學(xué)生每學(xué)完一章，就會(huì)得到一章的積分。教師定期公布每位同學(xué)的積分成績(jī)，分?jǐn)?shù)較低的同學(xué)就會(huì)在下一章學(xué)習(xí)的時(shí)候更加努力，爭(zhēng)取把自己的分?jǐn)?shù)提上來(lái)。同時(shí)，這種考核方式既遵循了教學(xué)的過(guò)程性，又尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，“不比基礎(chǔ)比進(jìn)步”“不比背景比努力”，能有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行評(píng)價(jià)的不足。

3課程體系運(yùn)行效果

3.1學(xué)習(xí)積極性提高

課前、課中和課后活動(dòng)形式多樣，信息化資源豐富，同時(shí)評(píng)價(jià)方式科學(xué)合理，能有效地激起學(xué)生的積極性和攀比心。增值成績(jī)也保障了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性顯著提高，參與活動(dòng)的深度、廣度都得到了提升。以鐵路裝卸油操作為例，本次課結(jié)束時(shí)，班級(jí)最高積分60，最低積分55，最高分和最低分之間的差距比以往有了大幅度減小。

3.2三維學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)油庫(kù)設(shè)備使用維護(hù)的能力顯著提升，流程識(shí)讀準(zhǔn)確率提高，操作前流程分析時(shí)間逐漸減少；通過(guò)分析每次的裝卸操作規(guī)范評(píng)分表，發(fā)現(xiàn)學(xué)生違規(guī)次數(shù)逐漸減少，直至完全規(guī)范；通過(guò)對(duì)學(xué)生行為的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的上課習(xí)慣和情感認(rèn)知也在逐步提高。

3.3能將所學(xué)進(jìn)行應(yīng)用

依托本課程選拔的學(xué)生獲得全國(guó)石油和化工職業(yè)院校技能大賽油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)賽項(xiàng)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；與本科生同臺(tái)競(jìng)技，獲全國(guó)大學(xué)生油氣儲(chǔ)運(yùn)工程設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)。

結(jié)語(yǔ)

本課程基于智慧樹平臺(tái)和線下課堂，多元化地進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)。考核方式采用“過(guò)程評(píng)價(jià)+結(jié)果評(píng)價(jià)+增值評(píng)價(jià)”相結(jié)合的綜合性量化考核評(píng)價(jià)體系，其中過(guò)程評(píng)價(jià)采用模塊化分段積分的方式進(jìn)行積分；增值評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)按不同檔給予相應(yīng)的增值賦分獎(jiǎng)勵(lì)，能夠更為精準(zhǔn)、科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此之外，在教學(xué)內(nèi)容中還充分地去挖掘能反映學(xué)生知識(shí)進(jìn)步、能力提升、素質(zhì)養(yǎng)成等方面的測(cè)評(píng)點(diǎn)，從理解、思維、設(shè)計(jì)、應(yīng)用、進(jìn)步等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。尊重差異，重視起點(diǎn)，關(guān)注過(guò)程，強(qiáng)調(diào)發(fā)展，學(xué)生可以實(shí)時(shí)了解自己的成績(jī)與表現(xiàn)，讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的步伐，教師也可以及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

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課題：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題：《以增值評(píng)價(jià)為基點(diǎn)的高職本科專業(yè)課程綜合評(píng)價(jià)體系探索研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2023］GHB1442；甘肅省2024年大中小學(xué)課程教材專項(xiàng)研究課題《基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高職活頁(yè)式教材編寫模式研究與實(shí)踐》，課題立項(xiàng)號(hào)：GSJCY2024080

*通訊作者：潘鑫鑫（1986—），女，漢族，山東昌樂(lè)人，研究生，工學(xué)碩士，副教授，從事油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)的教學(xué)工作，主要研究方向?yàn)橛蜌鈨?chǔ)運(yùn)技術(shù)教學(xué)和科研。