摘要：“精細有機合成技術(shù)”作為高職院校精細化工專業(yè)必修的核心課程，在培養(yǎng)學生的精細化學品合成設計能力、精細化工生產(chǎn)操作技能以及規(guī)范安全操作意識等方面具有重要作用。傳統(tǒng)課程教學過程過于看重理論知識的傳授，理論與實踐教學的交融度不夠，難以幫助學生更好地適應現(xiàn)代化工企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求。針對現(xiàn)狀，基于新工科建設的新要求，通過創(chuàng)新課程教學結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新課程教學模式、創(chuàng)新課程實踐教學形式及構(gòu)建課程思政體系等策略，促進“精細有機合成技術(shù)”課程實施效果和育人成效的同步提升。

關(guān)鍵詞：新工科建設；精細有機合成；高職院校；教學模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

ResearchontheReformof"FineOrganicSynthesisTechnology"Coursein

VocationalCollegesundertheBackgroundofNewEngineering

ZhangMing

College ofChemicalEngineering，ShaanXiInstituteofTechnologyShannxiXi’an710300

Abstract：Fineorganicsynthesistechnology，asacompulsorycorecourseforfinechemicalengineeringmajorsinvocationalcolleges，playsanimportantroleincultivatingstudents'abilityinfinechemicalsynthesisdesign，finechemicalproductionoperationskills，andawarenessofstandardizedandsafeoperation.Thetraditionalteachingprocessplacestoomuchemphasisonimpartingtheoreticalknowledge，andtheintegrationoftheoreticalandpracticalteachingisinsufficient，makingitdifficulttohelpstudentsbetteradapttotheneedsofmodernchemicalenterprisesfortalentcultivation.Inresponsetothecurrentsituationandbasedonthenewrequirementsoftheconstructionofnewengineeringcourses，strategiessuchasinnovativecurriculumteachingstructure，innovativecurriculumteachingmode，innovativecurriculumpracticeteachingform，andtheconstructionofcurriculumideologicalandpoliticalsystemareadoptedtopromotethesynchronousimprovementoftheimplementationeffectandeducationaleffectoffineorganicsynthesistechnologycourses.

Keywords：Newengineeringconstruction；Fineorganicsynthesis；Vocationalcolleges；Teachingmodel

為順應社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的新需求，2018年發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知》指出，新工科建設要通過探索新理念、新標準、新模式、新方法、新技術(shù)、新文化的建立，實現(xiàn)從學科導向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導向、從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合、從適應服務轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)?！靶鹿た啤苯ㄔO是基于全球范圍內(nèi)產(chǎn)業(yè)革新升級和經(jīng)濟發(fā)展模式轉(zhuǎn)變所提出的針對性教育方針。在新工科建設教育目標引領(lǐng)下，高職院校化工專業(yè)要積極貫徹“實踐型、應用型”人才培養(yǎng)方略［1］。國內(nèi)化工行業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)研結(jié)果表明，化工行業(yè)對化工生產(chǎn)技術(shù)人員和化工安全專業(yè)人員保持著旺盛的人才需求，化工行業(yè)不僅要求從業(yè)人員具有扎實的理論知識儲備、較強的工程素養(yǎng)、實操能力和應急事故處理等專業(yè)素質(zhì)，還要求其具有較強的軟實力，比如責任心、安全環(huán)保意識和創(chuàng)新意識等職業(yè)素質(zhì)［2］。

在工業(yè)4.0智能化時代背景下，化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式不斷迭代更新，需要更多的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，高職院校迫切需要創(chuàng)新改革教學理念、調(diào)整課程教學模式，以落實新工科建設對化工專業(yè)教學的改革要求［3］，向社會源源不斷地輸出匹配度更高的專業(yè)合格人才。具體而言，在專業(yè)教學中應以課程的建設和改革為著眼點，以課程建設帶動專業(yè)體系改革?！熬氂袡C合成技術(shù)”作為高職院校精細化工專業(yè)必修的核心課程，是“有機化學”“無機化學”等專業(yè)基礎課程的拓展和延伸，學生通過學習精細有機合成單元反應的基本理論和基本原理，掌握精細有機合成化學反應的規(guī)律，并能夠利用精細有機合成實驗室的常規(guī)儀器和設備生產(chǎn)出系列精細化學品，能根據(jù)小試工藝條件采用逐級經(jīng)驗放大法初步擬定出相應產(chǎn)品的工業(yè)化生產(chǎn)方案，為將來在崗位上從事常規(guī)生產(chǎn)和技術(shù)管理工作打下基礎。故該課程在培養(yǎng)學生精細化學品合成設計能力、精細化工生產(chǎn)操作技能以及規(guī)范安全操作意識等方面具有重要作用。

1高職院校“精細有機合成技術(shù)”課程現(xiàn)狀

1.1教學內(nèi)容形式單一，課程教學難以推陳出新

精細有機化工技術(shù)課程涉及“磺化、硝化、鹵化、烷基化、酰基化、羥基化”等10多個有機單元反應，教學內(nèi)容大多從各個有機單元反應的基本原理、反應工藝、產(chǎn)物的分離以及經(jīng)典應用案例幾個方面展開。作為化工專業(yè)的核心課程，精細有機單元反應的教學理論成果豐富，學生通過自學相關(guān)微課資源，結(jié)合教師對各理論知識點的深入講授，能夠較好地掌握精細有機合成的基礎專業(yè)知識，明晰單元反應發(fā)生的原理及過程。但是，高職院校因為其固有的職業(yè)性屬性，必然要求教學內(nèi)容更多地向?qū)I(yè)實踐應用方面延伸，而現(xiàn)有的教學內(nèi)容在有機單元反應的實踐應用方面相對缺乏，學生對于某一有機單元反應與實際工業(yè)產(chǎn)品的連接往往僅停留在產(chǎn)物結(jié)構(gòu)及反應方程式上，對于反應流程的確定過程以及反應設備的感受和認知較為淺薄，對于各反應在工業(yè)上的實際應用更是知之甚少，課程內(nèi)容難以滿足新工科建設提出的對接“產(chǎn)業(yè)鏈”及圍繞“崗位鏈”等要求。

1.2教學資源較為固化，缺乏與關(guān)聯(lián)行業(yè)的融合

“精細有機合成”課程作為主干專業(yè)課程，經(jīng)過多年的建設，累積了大量的優(yōu)質(zhì)教學資源，能夠滿足教師和學生對專業(yè)知識內(nèi)容學習的基本需求，但這并不代表課程資源建設已經(jīng)足夠豐富，相反，教學資源過多地集中在了精細化工專業(yè)有機合成理論研究上，在這種背景下，教學資源的創(chuàng)新及突破就會更加需要動力和能力。教學資源難以體現(xiàn)與關(guān)聯(lián)專業(yè)的融合，例如，精細化學品的研發(fā)與能源化工等行業(yè)的關(guān)聯(lián)，精細化學品的生產(chǎn)設備與精密儀器相關(guān)行業(yè)的關(guān)聯(lián)，精細有機合成方法的優(yōu)化升級與環(huán)境發(fā)展，人類生活需求等方面的關(guān)聯(lián)，等等。

1.3教學方法較為單一，教學模式創(chuàng)新不足

由于高職學生存在個體學習習慣差異較大等現(xiàn)實問題，在傳統(tǒng)的授課過程中，為了幫助學生在有限的學時內(nèi)建立起相對完善的課程知識體系，教師難免將絕大部分的課上時間集中在知識講授上。然而，一方面，學生長時間面對枯燥的反應機理和反應工藝，容易出現(xiàn)缺乏專注力的情況，教學效果難以得到保證；另一方面，教師花費大量時間備課，試圖在有限時間內(nèi)向?qū)W生傳遞更多的專業(yè)知識和實踐應用技能，但在較長時間內(nèi)若得不到學生的正向反饋，往往容易產(chǎn)生一定的失落情緒，也為創(chuàng)新教學模式帶來一定的阻力。

2高職院?！熬氂袡C合成技術(shù)”課程教學改革策略

2.1推動工科教學內(nèi)容建設，課程實訓貼合崗位需求

課程內(nèi)容是高職教育的重要載體，對教育質(zhì)量的高低起著決定性作用，課程建設自然成為高職教育“新工科”建設的重要抓手。在理論課程中，除精講必要的有機合成反應影響要素外，可適度增加各重點有機單元反應在工業(yè)生產(chǎn)中實際應用的相關(guān)內(nèi)容，例如，精細化學品合成路線的設計、工藝條件的選擇、反應設備的結(jié)構(gòu)及工作原理等；同時，為了幫助學生更加深刻地感受該課程的重要性及所學知識技能在實際工業(yè)中的應用，在授課過程中將較為微觀抽象的化工產(chǎn)品與人們生活中常見的物品、現(xiàn)象等聯(lián)系起來，使學生直觀地將所學內(nèi)容與工業(yè)產(chǎn)品應用對應起來，在掌握基礎理論知識的同時，拓寬其職業(yè)視野，建立專業(yè)自信。

另外，在“精細有機合成”課程實訓中，應基于市場需求、職業(yè)崗位技能需求以及學生掌握的知識基礎和技能基礎等多方面因素設計實訓項目選題，教師確定實訓項目選題后，可設計開放式的任務環(huán)節(jié)，學生以小組為單位接收實訓任務，通過文獻調(diào)研、資源檢索等過程進行問題分析，將理論課程所學知識回歸實踐，同時在實訓操作中探索新知。實訓環(huán)節(jié)結(jié)束后，應對所得產(chǎn)品進行質(zhì)量評價以分析評價實訓操作過程的可行性，也可開放實訓室供有興趣的同學進一步改進實驗條件，自行設計實驗步驟，得到制備性能指標合格的產(chǎn)品。最后學生對實訓過程進行總結(jié)歸納，梳理有機單元反應在實訓操作中的相關(guān)知識，對標崗位要求明確實訓操作所掌握的職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.2提高教學資源建設維度，課程資源緊跟行業(yè)發(fā)展

豐富的教育教學資源是高職院校開展工科類課程教學的必要基礎，優(yōu)化教學資源配置對于創(chuàng)新教學模式，提高教學質(zhì)量有著重要的意義。就“精細有機合成技術(shù)”課程而言，在現(xiàn)有教學資源的基礎上，一是資源開發(fā)深度可繼續(xù)挖掘，例如，各單元反應實際應用案例涉及的合成路線分析、實際工藝條件的設定過程、目標產(chǎn)物至下游產(chǎn)品的工業(yè)生產(chǎn)流程等偏實踐性的內(nèi)容，幫助學生加深對所學理論知識的理解和應用。二是資源開發(fā)的廣度可持續(xù)拓寬，比如，介紹各種類型反應器其不同結(jié)構(gòu)與功能對具體化學品生產(chǎn)工藝的適用性，幫助學生強化化學品的安全生產(chǎn)意識。通過拓寬教學資源的廣度，增強了有機合成課程與其他相近專業(yè)的融合度，同時使得課程內(nèi)容更好地體現(xiàn)精細化學品行業(yè)的發(fā)展趨勢。

高職院校教學資源的創(chuàng)新建設往往需要投入大量的人力、物力，需要教師具備更強的信息檢索、搜集以及再加工創(chuàng)造的能力，除自我開發(fā)外，教學資源的建設也可結(jié)合外部力量，如與其他兄弟院校共建共享。推動校企合作也是促進高職院校實現(xiàn)育人目標的重要途徑，也可在資源建設過程中引入企業(yè)的力量，尤其是大型的化工類企業(yè)，能夠為深化、細化資源庫提供優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容。通過內(nèi)外部多方力量的集合，形成合力，有助于實現(xiàn)高職院?！熬氂袡C合成技術(shù)”課程教學資源庫的有序開發(fā)。

2.3有效利用信息化技術(shù)，教學方法緊扣學情特征

工業(yè)4.0智能化時代背景下，化工行業(yè)也經(jīng)歷著大數(shù)據(jù)、人工智能等互聯(lián)網(wǎng)科技的顯著影響，生產(chǎn)者更關(guān)注產(chǎn)品和生產(chǎn)過程的智能化，基于綠色與可持續(xù)發(fā)展的目標，強調(diào)生產(chǎn)體系的連續(xù)性以及生產(chǎn)過程的穩(wěn)定性［4］。這就對高職院校培養(yǎng)新型化工行業(yè)技術(shù)技能型人才提出了新的要求。教學方法應響應信息化時代的特征，需要教師立足學生的學情分析，對標人才培養(yǎng)目標，啟發(fā)學生獨立思考的能力，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，構(gòu)建“行得通”且能“見成效”的教學方法。例如，在“精細有機合成”課程授課過程中引入先進成果導向教育理念（OutcomeBasedEducation，簡稱OBE），以成果為導向，以學生為中心，采用類比啟發(fā)、誘導思考、歸納總結(jié)等多種教學方式引導學生建立正確的學習動機，保持濃厚的學習興趣［5］。學生通過課前學習，在了解新知的基礎上，也能利用課前自測清晰自身的知識盲點，帶著問題和新的學習任務進入課堂，教師充分利用課堂時間，對重點知識進行強調(diào)，對難點知識進行精講，達成知識目標。同時發(fā)布精細有機合成實訓任務，要求學生以小組為單位通過查閱文獻結(jié)合新知設計化學品合成路線，通過教師審核后可進入實驗室進行實驗探索，在實訓過程中梳理理論知識要點，練習實踐操作要點，教師指導學生分析實驗結(jié)果并嘗試改進制備工藝，進一步實踐改性實驗，最終完成結(jié)果評價，達成素質(zhì)目標。

2.4發(fā)揮課程思政功能，教學實施踐行育人使命

高職院校精細化工專業(yè)要做到全員、全過程、全方位育人，就必須在專業(yè)課程中深度落實課程思政實踐。教師需要學習課程思政的相關(guān)理論及課程思政教學設計案例，著力建設課程思政示范課，逐步搭建完善的示范課課程思政資源庫，并形成課程思政成果展示，打造集“課程、資源庫、成果展示”于一體的課程思政教育平臺［6］。就“精細有機合成技術(shù)”課程而言，教師通過接受培訓、交流探討等方式深入了解課程思政的內(nèi)涵及意義，利用課程思政教學實踐，除了對學生基本學習素養(yǎng)進行培養(yǎng)外，更多的是希望精細化工專業(yè)的學生能夠具備相應的職業(yè)操守和職業(yè)精神。這種背景要求下，課程思政建設的重難點應集中在精細化工行業(yè)及相關(guān)行業(yè)中素材的挖掘和延伸。另外，也要注意與高職院校特色結(jié)合起來，以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，結(jié)合學校深厚的軍工文化，挖掘色彩更鮮明的思政素材，建設出具有代表性的優(yōu)質(zhì)思政資源。在教學實施中合理地進行教學設計，將思政點滲透在課程的各個階段，并將取得的成效進行總結(jié)提煉，以形成展示性成果。

結(jié)語

在“精細有機合成技術(shù)”課程的教學過程中，應積極貫徹“新工科”建設提出的新要求，充分認識到課程改革對于新時代人才培養(yǎng)的重要意義，堅持聯(lián)通教學內(nèi)容與崗位需求，自覺匹配專業(yè)前景與行業(yè)發(fā)展，踐行德育為先、智育為重的辦學思想。以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為手段，通過對教學內(nèi)容、教學資源、教學方法以及課程思政建設等方面的不斷改革，將新時期的高職精細化工專業(yè)學生塑造成技術(shù)創(chuàng)新力強、工程實踐水平高的復合型化工人才。

參考文獻：

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［3］羅巧玲.新工科背景下的化工專業(yè)教學改革路徑［J］.日用化學工業(yè)，2021，51（07）：701702.

［4］王曼玲，夏淑倩，劉明言，等.工業(yè)4.0背景下國際國內(nèi)化工高等教育對比研究［J］.化工高等教育，2021，38（01）：2027.

［5］王英磊，李入林，張群安，等.基于OBE理念的精細有機合成單元反應教學探索與實踐［J］.山東化工，2018，47（18）：136137.

［6］應良波，徐飛躍.新時代背景下高職院校課程思政協(xié)同育人模式研究與實踐［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（28）：105108.

項目：本文為陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2022年度校級教育教學改革研究課題“新形勢下高職院校化工專業(yè)課程改革路徑探索（項目編號：GFJGY202314）”的階段性研究成果

作者簡介：張明（1988—），女，漢族，陜西西安人，碩士，講師，主要從事精細與功能高分子材料研究工作。