摘要：深度學(xué)習(xí)對(duì)于提升幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒解決問題的思維能力，為今后良好適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)游戲材料豐富、可發(fā)揮空間大等特點(diǎn)，以及本身具有的獨(dú)特吸引力及價(jià)值，有利于支持幼兒深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。當(dāng)前結(jié)構(gòu)游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)仍存在諸多亟待解決的問題，其中幼兒游戲過程中缺乏深度探索、游戲缺乏創(chuàng)意建構(gòu)引導(dǎo)等問題尤為突出，本文以漢中市西鄉(xiāng)縣楊河鎮(zhèn)X幼兒園大班幼兒為研究對(duì)象，采用觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法等展開調(diào)查，旨在探討結(jié)構(gòu)游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)游戲；深度學(xué)習(xí)；策略

游戲?qū)和姘l(fā)展具有重要意義，兒童在游戲中總是愉悅的，忘我的。結(jié)構(gòu)游戲，也稱建構(gòu)游戲，是幼兒群體中最常見的游戲之一，是一種重要的游戲類型，是指幼兒通過利用積木、積塑、沙、泥等結(jié)構(gòu)材料，構(gòu)造出結(jié)構(gòu)作品的游戲活動(dòng)。借鑒國內(nèi)外學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)概念的探討，本文對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行操作性定義，分為積極情緒、專注程度、問題解決等維度，指的是學(xué)習(xí)者在游戲過程中具備積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，保持高度的投入狀態(tài)，能批判性地吸收新知識(shí)，嘗試一切辦法解決問題。大班幼兒認(rèn)知水平較易產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)游戲在大班幼兒中開展較頻繁，因此研究對(duì)象選定為大班幼兒。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀引起筆者興趣，因此本文基于對(duì)漢中市西鄉(xiāng)縣楊河鎮(zhèn)X幼兒園開展調(diào)查，選取大班幼兒及教師為研究對(duì)象，共計(jì)116名大班幼兒、9名教師。筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中深度學(xué)習(xí)能力仍較欠缺，例如，結(jié)構(gòu)游戲中幼兒游戲內(nèi)驅(qū)力不足，情緒體驗(yàn)不佳，深度學(xué)習(xí)水平較低，幼兒專注時(shí)間較少，較少顯現(xiàn)出合作行為，缺乏解決問題的動(dòng)力，等等。基于此，本文嘗試探索結(jié)構(gòu)游戲中提升幼兒深度學(xué)習(xí)的策略，希望借此文了解鄉(xiāng)村幼兒深度學(xué)習(xí)的能力現(xiàn)狀，關(guān)注鄉(xiāng)村教育，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)、提升幼兒綜合素養(yǎng)盡綿薄之力。

一、結(jié)構(gòu)游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

筆者在漢中市西鄉(xiāng)縣楊河鎮(zhèn)X幼兒園對(duì)結(jié)構(gòu)游戲進(jìn)行觀察，并借助多種方式做好相應(yīng)詳細(xì)記錄，總計(jì)觀察298起結(jié)構(gòu)游戲。

（一）幼兒學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)

筆者通過實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)游戲區(qū)深受大班幼兒的喜愛。X幼兒園幾乎每天來園接待之后都會(huì)安排幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲，由于X幼兒園場地較小，自由活動(dòng)環(huán)節(jié)幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的興趣也較低。

觀察案例：晨檢環(huán)節(jié)之后，教師安排幼兒進(jìn)行桌面結(jié)構(gòu)游戲。此環(huán)節(jié)由主班教師組織，主班教師在每個(gè)桌面放上建構(gòu)材料，游戲材料種類為積塑類的雪花片；配班教師及保育教師則互相配合準(zhǔn)備早餐。主班教師讓幼兒自由就座，但是幼兒不可隨意走動(dòng)，不可隨意從別的桌面取走游戲材料。小朋友就坐后，開始對(duì)自己桌面的游戲材料進(jìn)行搭建，大部分幼兒表情嚴(yán)肅，臉上全然無笑意，游戲進(jìn)行8分鐘后，大部分幼兒臉上表情逐漸發(fā)生變化，有的表現(xiàn)出茫然無措，有的表現(xiàn)出失望的神情，有的緊皺眉頭，表現(xiàn)出不耐煩的消極情緒。

（二）幼兒專注程度及合作水平

深度學(xué)習(xí)的發(fā)生契機(jī)往往在游戲持續(xù)較長時(shí)間出現(xiàn)，據(jù)筆者觀察，X幼兒園大班結(jié)構(gòu)游戲主要集中在來園時(shí)間和離園時(shí)間，以及自由活動(dòng)時(shí)間。受教師對(duì)結(jié)構(gòu)游戲安排方式的影響，幼兒結(jié)構(gòu)游戲持續(xù)時(shí)間顯然是不足的。表1是針對(duì)10起自由活動(dòng)中結(jié)構(gòu)游戲的取樣，這10起結(jié)構(gòu)游戲中，總計(jì)50名幼兒參與結(jié)構(gòu)游戲，筆者對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)游戲持續(xù)時(shí)間進(jìn)行觀察，結(jié)果呈現(xiàn)于表1。

由表2可知，結(jié)構(gòu)游戲中幼兒合作行為種類較多樣，如詢問搭建方法占比5%，索借搭建材料占比10%，幫助他人搭建占比7%，維護(hù)規(guī)則占比5%，協(xié)商搭建作品占比7%，安撫情緒占比8%，共同搭建占比6%。合作行為出現(xiàn)總頻次為142次，占比48%，由此可知，大班幼兒合作行為出現(xiàn)頻次并不理想。

（三）幼兒問題解決能力

問題解決能力是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的標(biāo)志之一，結(jié)構(gòu)游戲中可通過幼兒對(duì)作品的建構(gòu)能力判斷幼兒是否具備良好的問題解決能力。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中，游戲時(shí)間較短，因此幼兒搭建的作品偏簡單，不成形，搭建技巧過于簡單，只有簡單地拼接、鑲嵌，主題性建構(gòu)作品幾乎沒有，結(jié)構(gòu)游戲水平較低，從中并未觀察到幼兒為了完善作品而呈現(xiàn)出的解決問題能力。對(duì)大班幼兒教師進(jìn)行非結(jié)構(gòu)式訪談發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的引導(dǎo)并不重視，也不注重游戲過程中問題解決能力的培養(yǎng)。

訪談?dòng)涗洠?/p>

Q：您一般什么時(shí)候組織幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲？幼兒在玩積木和積塑的時(shí)候您一般在做什么？

A教師：咱們幼兒園條件有限，結(jié)構(gòu)游戲一般設(shè)置在來園和離園前環(huán)節(jié)，主要是讓孩子安靜等待，我會(huì)借此環(huán)節(jié)忙一些手頭工作，做好各環(huán)節(jié)的銜接。

B教師：有時(shí)候教學(xué)活動(dòng)結(jié)束了就會(huì)讓孩子自行選擇喜歡的玩具玩，跟他們強(qiáng)調(diào)一次只能拿不超過3種玩具，玩玩具的時(shí)候給他們強(qiáng)調(diào)不可以亂扔玩具。我會(huì)一邊做其他細(xì)碎的事情，一邊看孩子玩游戲的情況，一般不會(huì)打擾孩子玩游戲，他們會(huì)自己玩。

二、結(jié)構(gòu)游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)存在的問題

（一）幼兒游戲內(nèi)驅(qū)力不足，游戲情緒體驗(yàn)不佳

X幼兒園室內(nèi)區(qū)域劃分不合理，幾乎沒有劃分專門的區(qū)域，只是分別在墻上張貼了標(biāo)識(shí)，實(shí)質(zhì)上并沒有對(duì)區(qū)角進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。結(jié)構(gòu)區(qū)僅靠墻擺放了兩個(gè)柜子，柜子用于堆放建構(gòu)材料，而建構(gòu)材料種類單一，僅提供積塑、積木兩種建構(gòu)材料。該園幾乎大部分來園和離園時(shí)間都安排幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲，可利用的材料就這兩種，由此降低了幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的探索欲，材料對(duì)于幼兒沒有吸引力和挑戰(zhàn)性，從中可明顯觀察到幼兒在游戲中的情緒體驗(yàn)是不佳的。

（二）結(jié)構(gòu)游戲中目的不明，專注度及合作度不佳

筆者對(duì)結(jié)構(gòu)區(qū)幼兒進(jìn)行了簡單的訪談，試圖了解他們的搭建目的。筆者分別對(duì)結(jié)構(gòu)區(qū)的55位幼兒進(jìn)行了詢問，如表3所示，55名幼兒中僅有10名幼兒有明確的搭建目的，占比18%。有33名幼兒無明確搭建目的，占比60%，有12名幼兒不作回答或表示不知道，占比22%。由此可見，大部分幼兒對(duì)于自身游戲目的并不明確，無明確搭建目的的幼兒在游戲開始時(shí)顯得很茫然。他們有的在選擇游戲材料時(shí)，往往跟著其他幼兒選擇游戲材料，選完游戲材料后，先胡亂拼湊，在搭建過程中東張西望，看看別的幼兒如何搭建，進(jìn)而進(jìn)行調(diào)整，不斷拆卸重組材料；有的幼兒最終失去耐心，停止游戲，只在一旁發(fā)呆。

據(jù)表1結(jié)果顯示，結(jié)構(gòu)游戲持續(xù)時(shí)間達(dá)30分鐘以上的人數(shù)僅為5名幼兒，占比10%；游戲時(shí)間持續(xù)10～30分鐘的人數(shù)為10人，占比20%；70%幼兒游戲時(shí)間少于10分鐘。游戲持續(xù)時(shí)間決定了深度學(xué)習(xí)能否發(fā)生，而這調(diào)查結(jié)果顯示幼兒深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不樂觀。

筆者進(jìn)一步觀察幼兒合作行為，在總計(jì)298起結(jié)構(gòu)游戲的觀察中，幼兒合作行為頻次如表2所示。

另外，據(jù)筆者針對(duì)其中一次自主結(jié)構(gòu)游戲的觀察記錄，有10位小朋友圍繞結(jié)構(gòu)區(qū)席地而坐，正進(jìn)行作品建構(gòu)。這10位小朋友在游戲過程中積極主動(dòng)參與、專注程度的數(shù)據(jù)如表4所示，非常符合積極主動(dòng)參與游戲、專注游戲的人數(shù)為2人，占比20%。這兩位幼兒在游戲開始時(shí)能主動(dòng)按照自身的意愿去選取搭建材料，并且在游戲過程中是積極主動(dòng)的狀態(tài)，不厭其煩地進(jìn)行搭建，專注游戲的程度高。一般符合的有4人，占比40%。處在這一區(qū)間的幼兒在游戲過程中基本能主動(dòng)選取游戲材料，雖偶有被其他事物所干擾，但大部分幼兒能較好地專注于自己的游戲。不符合人數(shù)為4人，占比40%。處在這區(qū)間的幼兒在游戲開始時(shí)漫無目的，在教師的提醒下才慢悠悠地去選取游戲材料，在游戲過程中左看看右看看，很難專注于自己的游戲，在搭建過程中失敗了也沒有向同伴求助或教師求助的想法，而是坐在原地發(fā)呆，或者放棄搭建，離開結(jié)構(gòu)游戲區(qū)域。這表明仍有相當(dāng)一部分幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中專注程度較低，合作行為沒有得到很好的發(fā)展。在此次自由結(jié)構(gòu)游戲中，教師并未進(jìn)行巡查指導(dǎo)。

（三）結(jié)構(gòu)游戲中幼兒欠缺問題解決能力

深度學(xué)習(xí)發(fā)生前提是以幼兒為主體，幼兒具備對(duì)新知識(shí)的好奇心，主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)，能將新知識(shí)應(yīng)用于情境中解決問題，即要具備知識(shí)遷移的能力以及解決問題的能力。幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中，對(duì)游戲材料的鉆研及操作有利于解決問題能力的提升。筆者通過觀察幼兒搭建過程中運(yùn)用的搭建技巧，發(fā)現(xiàn)幼兒在結(jié)構(gòu)游戲過程中搭建水平還停留在較低水平。并且結(jié)構(gòu)游戲的開展忽視了幼兒主體性，游戲一切安排以教師為主，教師在結(jié)構(gòu)游戲中具有絕對(duì)掌控力，并未啟發(fā)幼兒發(fā)散思維，探索多樣化搭建主題或方式。另外，大班幼兒對(duì)于游戲材料的功能全然熟悉，幼兒對(duì)材料不感興趣，失去對(duì)材料的深入探究，缺乏對(duì)游戲材料進(jìn)行富有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。一方面，幼兒搭建水平較低進(jìn)而影響其解決問題的能力；另一方面，幼兒在搭建過程中遇到困難時(shí)，教師未能很好地介入，給予有效性的指導(dǎo)，沒能很好地激發(fā)幼兒解決問題的思路。

三、結(jié)構(gòu)游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

（一）細(xì)化結(jié)構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，提升幼兒游戲興趣

科學(xué)、合理、寬敞的結(jié)構(gòu)游戲環(huán)境是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的土壤，幼兒園應(yīng)重視結(jié)構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可充分利用墻面進(jìn)行環(huán)境布置，如在墻面貼標(biāo)志性建筑物、各類交通工具圖片等；也可利用柜子將結(jié)構(gòu)區(qū)和其他區(qū)域隔開，在結(jié)構(gòu)區(qū)鋪上地毯，營造良好的建構(gòu)環(huán)境及氛圍。此外，教師應(yīng)發(fā)揮教育機(jī)智，充分挖掘幼兒興趣點(diǎn)，以此作為活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)，用生活化的方式促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。幼兒園應(yīng)對(duì)教師開展系統(tǒng)培訓(xùn)，教師應(yīng)意識(shí)到結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變喝姘l(fā)展的促進(jìn)作用，扭轉(zhuǎn)呆板的教育方式傾向，嘗試創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，深挖結(jié)構(gòu)游戲主題。

（二）提供多樣的結(jié)構(gòu)游戲材料，提升游戲?qū)Ｗ⒘昂献髂芰?/p>

總體而言，大班幼兒在主題結(jié)構(gòu)游戲中專注度較弱，長時(shí)間專注于自己的結(jié)構(gòu)游戲中對(duì)他們來說還有些困難。筆者深究其原因，發(fā)現(xiàn)有的幼兒對(duì)搭建主題稍有理解，但是搭建思路不明確，羞于表達(dá)，不知如何向同伴尋求幫助，不會(huì)合作；有的幼兒雖然清楚自己需要什么搭建材料，但是對(duì)于如何多樣化地利用材料進(jìn)行搭建還不熟練，這就導(dǎo)致了在游戲過程中專注時(shí)間逐漸變短，直接影響游戲的質(zhì)量。另外，結(jié)構(gòu)游戲區(qū)中材料較少，并且同質(zhì)化嚴(yán)重。教師應(yīng)投放具備多樣玩法的低結(jié)構(gòu)游戲材料。低結(jié)構(gòu)游戲材料無固定玩法，幼兒可根據(jù)材料特點(diǎn)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造出與他人不一樣的作品，這能激發(fā)幼兒深入探索，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。教師可針對(duì)結(jié)構(gòu)區(qū)的游戲材料進(jìn)行調(diào)整及更換，在原有少量積木、積塑的基礎(chǔ)上增添積竹、多樣的積塑材料、自然材料、環(huán)保材料等。

（三）合理把控結(jié)構(gòu)游戲難度，及時(shí)指導(dǎo)，幫助幼兒問題解決思路的養(yǎng)成

筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)游戲開展的定位在于能暫時(shí)“解放自己”，幼兒有事可做，方便教師完成其他瑣碎工作，殊不知此種觀念阻礙了幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。在結(jié)構(gòu)游戲過程中，教師應(yīng)以觀察者的身份，關(guān)注幼兒搭建行為，當(dāng)幼兒在搭建過程中出現(xiàn)困難，無法推進(jìn)時(shí)，教師應(yīng)找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，利用啟發(fā)性問題給幼兒提供及時(shí)、適當(dāng)?shù)膸椭＝處煵粦?yīng)僅關(guān)注結(jié)構(gòu)游戲中幼兒出現(xiàn)的問題，更不應(yīng)僅對(duì)游戲的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)充分挖掘幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊曉萍，李傳英.兒童游戲的本質(zhì)：基于文化哲學(xué)的視角［J］.學(xué)前教育研究，2009（10）：1722.

［2］吳志勤，敖翔.學(xué)前兒童游戲［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2017.

［3］余晨晨.在建構(gòu)游戲中助推幼兒深度學(xué)習(xí)的策略：以小班建構(gòu)游戲《搭高樓》為例［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2021（09）：121123.

［4］楊翠，朱曉琦.幼兒結(jié)構(gòu)游戲中深度學(xué)習(xí)的有效性探微［J］.早期教育，2021（26）：4952.

［5］葉玉華.大班幼兒在建構(gòu)游戲中深度學(xué)習(xí)的探究：基于“學(xué)習(xí)故事”的視角［D］.青海：青海師范大學(xué)，2021.

作者簡介：李枳薛（1993—），女，壯族，廣西百色人，碩士研究生，助教，專職教師，研究方向：學(xué)前兒童游戲。