摘要：人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，不僅改變了信息類產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式，還對計算機(jī)專業(yè)人才的綜合實踐能力、高職院校的人才培育模式、計算機(jī)課程教師的教學(xué)能力提出了更高要求。高職院校需要積極調(diào)整教學(xué)策略，打造出智慧化、多元化的教學(xué)實踐模式，實現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)、教師教學(xué)過程與學(xué)生崗位工作過程的無縫對接，最終促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和成長。本文也從這一方向出發(fā)進(jìn)行了分析和闡釋，先探討人工智能背景下高職院校計算機(jī)課程教學(xué)改革的意義，然后對計算機(jī)課程的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，最后重點論述高職院校如何基于人工智能背景進(jìn)行教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：人工智能；高職院校；計算機(jī)課程；教學(xué)改革；策略

人類已經(jīng)進(jìn)入智能時代，人工智能技術(shù)與社會各界實現(xiàn)了深度融合，教育領(lǐng)域也不例外。以人工智能為背景的教學(xué)改革，是目前高職院校課程教學(xué)改革的重要趨向，在依托互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高職院校計算機(jī)類課程的教學(xué)改革進(jìn)程中，這種趨向尤其明顯。高職學(xué)校和計算機(jī)專業(yè)課程教師需要基于這一教學(xué)趨向，科學(xué)合理地應(yīng)用人工智能技術(shù)，形成更加多元立體的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)模式，打造全新的職業(yè)學(xué)校教育生態(tài)，最終有效培育高素質(zhì)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。

一、人工智能背景下計算機(jī)課程教學(xué)改革的意義

在人工智能背景下對計算機(jī)課程的教學(xué)改革進(jìn)行充分探索，具有以下重要意義。

（一）幫助學(xué)生建立人工智能技術(shù)的準(zhǔn)確認(rèn)知

基于人8qgGRs+hVnLd1cAtuKUzmiRzL8iNcZ7DL+ukCPVL948=工智能背景進(jìn)行計算機(jī)課程的教學(xué)改革，可以幫助學(xué)生建立有關(guān)人工智能技術(shù)的準(zhǔn)確認(rèn)知。將人工智能技術(shù)引入計算機(jī)課程教學(xué)體系之中，可以幫助學(xué)生更充分地了解人工智能技術(shù)的發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，豐富學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的技術(shù)水平。學(xué)生可以更清醒地認(rèn)識到人工智能技術(shù)的重要價值，激活學(xué)生的探索欲和求知欲，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)該技術(shù)并利用該技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，強化職業(yè)素養(yǎng)。

（二）有效提高學(xué)生的實踐探索、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

將人工智能技術(shù)融入計算機(jī)課程教學(xué)體系之中，并加強教學(xué)改革，可以有效提高學(xué)生的實踐探索能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。教師將人工智能技術(shù)引入高職學(xué)校的計算機(jī)課程教學(xué)系統(tǒng)之中，可以有效更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，使教師教學(xué)與計算機(jī)崗位工作有效銜接起來。學(xué)生可以更好地掌握現(xiàn)實崗位對人才專業(yè)能力的要求，以此為根據(jù)提高自己的實踐探索能力。學(xué)生強化實踐探索之后，不僅可以初步解決個人就業(yè)問題，還能在合適的機(jī)會下自主創(chuàng)業(yè)，為他人解決就業(yè)問題，為社會做出更大貢獻(xiàn)。

（三）促進(jìn)學(xué)校教學(xué)體系建設(shè)和核心競爭力發(fā)展

計算機(jī)課程和相關(guān)專業(yè)已經(jīng)成為高職院校的熱門，開設(shè)這一課程專業(yè)的學(xué)校越來越多，學(xué)校本身也面臨著巨大的競爭壓力，如何基于行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀有效培育現(xiàn)代人才市場所需要的人才，在保證學(xué)生就業(yè)率的基礎(chǔ)上彰顯本校教育特色，做到在同類型學(xué)校中脫穎而出，已經(jīng)成為高職院校發(fā)展過程中的關(guān)鍵問題。將人工智能技術(shù)與計算機(jī)專業(yè)教學(xué)課程有效整合起來，則可以幫助學(xué)校進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，有效提高人才培育質(zhì)量，吸引更多企業(yè)的關(guān)注。這對學(xué)校教學(xué)體系的科學(xué)建設(shè)和核心競爭力的有效提升至關(guān)重要。

（四）推動人工智能技術(shù)創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展

從宏觀角度來看，基于人工智能背景加強計算機(jī)課程教學(xué)改革，還可以推動人工智能技術(shù)的創(chuàng)新以及整個經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。將人工智能技術(shù)和高職院校計算機(jī)課程有效結(jié)合起來，可以幫助學(xué)生建立有關(guān)人工智能技術(shù)和相關(guān)行業(yè)的正確認(rèn)知，向社會輸送更多技術(shù)技能型人才，反哺技能創(chuàng)新。同時，人工智能技術(shù)作為關(guān)鍵的社會推動力之一，其技術(shù)的有效創(chuàng)新也會帶來巨大的社會經(jīng)濟(jì)效益，影響多個行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，推動整個社會的可持續(xù)發(fā)展。

二、人工智能賦能高職院校計算機(jī)課程教學(xué)改革實踐策略

高職院校和教師必須高度重視人工智能的重要價值，使其有效賦能計算機(jī)課程教學(xué)改革。

（一）以內(nèi)容為主，調(diào)整理論課程體系

人工智能技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展下的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)物，已經(jīng)與人類社會各領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了緊密結(jié)合，給企業(yè)的生產(chǎn)管理和人們的社會生活帶來了諸多便利之處。在高職院校學(xué)習(xí)計算機(jī)課程的學(xué)生如果從事相關(guān)行業(yè)，人工智能技術(shù)勢必是他們的研究重點和工作中心。即便學(xué)生不從事相關(guān)行業(yè)，大幅調(diào)整了自己的就業(yè)方向，人工智能技術(shù)也會對他們的工作生活產(chǎn)生深刻影響。因此，教師有必要結(jié)合人工智能技術(shù)特征、發(fā)展歷史和應(yīng)用現(xiàn)狀，將其作為重要的教學(xué)補充，不斷調(diào)整和完善理論課程體系。一方面，教師要注重機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)和深度學(xué)習(xí)技術(shù)的講解，這兩項技術(shù)是人工智能領(lǐng)域的核心技術(shù)，牽涉了監(jiān)督學(xué)習(xí)、無監(jiān)督學(xué)習(xí)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等復(fù)雜概念。通過學(xué)習(xí)相關(guān)原理，可以幫助學(xué)生利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和算法原理訓(xùn)練人工智能模型。另一方面，教師要注重計算機(jī)視覺和自然語言處理這兩方面的教學(xué)，這牽涉著人工智能領(lǐng)域未來的應(yīng)用方向。前者與圖像處理、目標(biāo)檢測等內(nèi)容相關(guān)，后者涉及語義理解、文本分析等概念。通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)生能夠有效拓寬學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步了解人工智能技術(shù)應(yīng)用前景。

（二）教學(xué)翻轉(zhuǎn)，完善知識講授模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種相對新穎的教學(xué)模式，主要指的是教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行充分的課前學(xué)習(xí)，在課上與學(xué)生進(jìn)行互動交流并帶領(lǐng)學(xué)生完成實踐探究項目，進(jìn)一步提高學(xué)生對知識點的理解接受能力，這種教學(xué)模式更符合當(dāng)前階段的教學(xué)情景。

高職院校教師在人工智能技術(shù)應(yīng)用背景下進(jìn)行課程改革時，可以基于這一教學(xué)框架，進(jìn)一步完善知識講授模式。教師可以在課前環(huán)節(jié)利用智慧教學(xué)平臺監(jiān)測學(xué)生的任務(wù)完成情況，了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，以此來確定課上的教學(xué)方向。在教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對重難點內(nèi)容進(jìn)行深入分析，然后組織分組討論、案例演示等活動，幫助學(xué)生有效攻克教學(xué)重難點。在課后，教師則進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)反思，并給學(xué)生推送客戶作業(yè)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)提升。

（三）實踐導(dǎo)向，注重實訓(xùn)資源開發(fā)

如今生活日新月異，相應(yīng)地市場對人才的要求也越來越高，只有不斷強化學(xué)生自身專業(yè)能力，確保所學(xué)知識和技能符合社會發(fā)展潮流，滿足崗位實際需要，才能夠幫助學(xué)生適當(dāng)解決“就業(yè)難”問題。為此，教師不僅要調(diào)整理論課程體系，幫助學(xué)生儲備更多的專業(yè)知識，更要加強實訓(xùn)資源開發(fā)，給學(xué)生提供更多的實踐鍛煉機(jī)會，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉“兩手抓”，適當(dāng)緩解學(xué)生就業(yè)壓力，提高學(xué)生行業(yè)競爭力。

其一，學(xué)校需要積極開發(fā)人工智能相關(guān)的實驗課程，為其配置相應(yīng)的教學(xué)資源，如組織機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等實踐課程項目，要求學(xué)生模擬真實情景進(jìn)行智能系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)等。其二，教師需要在進(jìn)行課程開發(fā)和資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，建設(shè)高質(zhì)量的專業(yè)實訓(xùn)基地，因為人工智能技術(shù)實際應(yīng)用涉及大量技術(shù)、各種硬件設(shè)備和軟件工具，加強實訓(xùn)基地建設(shè)可以為學(xué)生提供有力的平臺支撐。

（四）以人才為基礎(chǔ)，加強師資隊伍建設(shè)

人力資源是高職院校發(fā)展建設(shè)過程中最具靈活性和能動性的資源，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著計算機(jī)課程改革深化路徑、實際教學(xué)狀況和人才培育質(zhì)量。加強師資隊伍建設(shè)，不僅可以加快計算機(jī)課程的教學(xué)改革，幫助學(xué)生有效強化專業(yè)素養(yǎng)，還有利于學(xué)校教學(xué)體系的建設(shè)和學(xué)校核心競爭力的提升。

學(xué)校需要根據(jù)實際教學(xué)不斷補充新鮮的教學(xué)力量，引入具備深厚理論研究基礎(chǔ)的教育人才。這些教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能領(lǐng)域的最新理論知識和前沿應(yīng)用技巧，并指導(dǎo)學(xué)生參與一些學(xué)術(shù)活動和技能競賽。考慮到人工智能技術(shù)是一項應(yīng)用范圍十分廣泛的技術(shù)，為了拓展本校學(xué)生的就業(yè)方向，學(xué)校還可以適當(dāng)引進(jìn)一些具備跨學(xué)科背景的專業(yè)人才。這些教師可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略不同學(xué)科的學(xué)習(xí)概念和研究方法，提高學(xué)生的跨界合作能力。

（五）教學(xué)無垠，打造虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)

實現(xiàn)人工智能技術(shù)和計算機(jī)課程教學(xué)改革的有機(jī)結(jié)合，不僅可以從上述四個方向出發(fā)，還可以從虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)打造這一方向出發(fā)。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是高職院校學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)活動的重要依托，也是他們在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行信息化生存的基本形態(tài)。

學(xué)?？梢詫⑷斯ぶ悄芗夹g(shù)應(yīng)用到虛擬社區(qū)的建設(shè)、維護(hù)、應(yīng)用環(huán)節(jié)，根據(jù)實際教學(xué)需要，將虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和線下教學(xué)場景聯(lián)動起來。如學(xué)校通過AI搜集學(xué)生在虛擬社區(qū)中對計算機(jī)課程的意見，調(diào)整計算機(jī)課程的教學(xué)模式。教師開展計算機(jī)課程教學(xué)活動時，可以要求學(xué)生通過虛擬社區(qū)完成在場打卡。教師還可以在人工智能技術(shù)的輔助下設(shè)置一些闖關(guān)式的線上學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建立體化的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校不僅可以將虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)打造成教師的教學(xué)空間和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，還可以將其作為家校共育空間，家長通過查看虛擬社區(qū)，了解學(xué)校的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

三、人工智能時代下高職院校教學(xué)變革面臨的爭議和挑戰(zhàn)

人工智能時代，高職院校應(yīng)用人工智能技術(shù)解決現(xiàn)實教學(xué)問題、推動教學(xué)變革已經(jīng)成為一種普遍的教學(xué)潮流，但是這背后也隱藏著一些爭議和挑戰(zhàn)，可能會遮蓋職業(yè)教育的本質(zhì)，影響職業(yè)教學(xué)的實踐性特征，帶來一系列教學(xué)風(fēng)險。學(xué)校和教師在基于人工智能背景進(jìn)行計算機(jī)課程教學(xué)改革時，必須將其作為重要的參考決策依據(jù)。

（一）教學(xué)主體角色地位爭議

高職院校教師越來越多地應(yīng)用人工智能技術(shù)構(gòu)造新型教學(xué)模式，使得人機(jī)協(xié)同的新型教學(xué)主體成為未來教學(xué)場域的主流教學(xué)主體形態(tài)，教師的授課功能與人工智能工具的教學(xué)輔助功能有效結(jié)合。在此就存在專業(yè)教師“人師”和人工智能教師“機(jī)師”二者主體地位的區(qū)分。在實踐教學(xué)環(huán)境中，高職院校教師的工作內(nèi)容十分豐富，不僅包括課程設(shè)計、專業(yè)教學(xué)、學(xué)生管理等，還可能牽涉社會上的技能比賽、企業(yè)實訓(xùn)業(yè)務(wù)等。通過人工智能技術(shù)，教師可以將一些基礎(chǔ)性、程序性、機(jī)械性工作交由機(jī)器完成，將更多的時間和精力應(yīng)用到其他工作領(lǐng)域。但這也可能導(dǎo)致部分教師忽略主體教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方向偏移，對學(xué)生的關(guān)心和重視不足。同時，如果高職院校教師過多地應(yīng)用人工智能工具來輔助教學(xué)管理工作，還可能會消解教師的權(quán)威形象，導(dǎo)致學(xué)生對教師主體教學(xué)地位認(rèn)知不足。

除此之外，以機(jī)器人為代表的智能教學(xué)主體憑借技術(shù)高位優(yōu)勢，可以整合大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力，而教師僅憑個人力量可能無法與之對抗，不能充分勝任新時期學(xué)生對教師的角色期待。因此，在人工智能時代，如何更好地發(fā)揚高職院校教師作為“人”的主體優(yōu)勢，避免被“機(jī)師”取代，是一個非常值得研究和探討的教育問題。為此，教師要不斷豐富知識儲備，提高教學(xué)技能，還要在教學(xué)過程中為學(xué)生提供充足的情感價值，充分彰顯個人創(chuàng)造性，更好地幫助和指導(dǎo)學(xué)生。

（二）智能評估技術(shù)應(yīng)用爭議

人工智能技術(shù)在計算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域的典型應(yīng)用形態(tài)之一是將其和教學(xué)評價環(huán)節(jié)銜接起來，發(fā)揮智能評估特性，對學(xué)習(xí)者的特點、狀況予以教學(xué)反饋，提出針對性的指導(dǎo)建議。但是，這一應(yīng)用方向也存在一定爭議。其一，智能評估技術(shù)的評估功能、范圍總是有限的。部分學(xué)生可能會利用人工智能技術(shù)的評估特性調(diào)整任務(wù)完成思路，甚至進(jìn)行學(xué)術(shù)造假，最終導(dǎo)致評價失真，不能充分反映學(xué)生的知識積累情況和技能訓(xùn)練情況。其二，教師應(yīng)用人工智能技術(shù)評估學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要目的是對學(xué)生進(jìn)行智能輔導(dǎo)。但是就高職院校計算機(jī)專業(yè)來說，這一專業(yè)的教學(xué)體系相對復(fù)雜，既包括各種實踐訓(xùn)練，也包括一些基礎(chǔ)學(xué)科理論講授。如何遵循高等職業(yè)教育的內(nèi)在邏輯，充分體現(xiàn)教育的人文性特征和職業(yè)性特征，是AI智能教學(xué)評估的重點和難點，且這一點往往無法在AI智能教學(xué)評估中得以充分體現(xiàn)。其三，人工智能技術(shù)可以基于海量數(shù)據(jù)和大規(guī)模語言模型，針對不同的學(xué)習(xí)場景對學(xué)生進(jìn)行綜合認(rèn)知測評，但是，歸根到底這種智能評估手段并不具備人的情感和倫理道德，可能會存在數(shù)據(jù)推斷偏差與價值的中立問題。人工智能技術(shù)暫時還無法像專業(yè)的高職院校教師一樣，充分發(fā)揮主觀能動性和在場優(yōu)勢，不能對學(xué)生進(jìn)行全方位、立體化的教學(xué)評估。最終評估結(jié)果與學(xué)生實際能力之間往往存在客觀信息鴻溝。簡而言之，到目前為止，人工智能技術(shù)還不能視作學(xué)生復(fù)合能力的有效評價工具，只能作為一種輔助性的教學(xué)評價手段。

（三）智慧教學(xué)倫理情感爭議

人工智能技術(shù)并不是一種憑空出現(xiàn)的技術(shù)，這種技術(shù)發(fā)展壯大的基礎(chǔ)建立在大數(shù)據(jù)和通用算法上，而大數(shù)據(jù)技術(shù)與算法技術(shù)本身就存在一些倫理爭議。高職院校教師應(yīng)用人工智能技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)活動時，在享受它的技術(shù)便利的同時，也面臨著各種應(yīng)用風(fēng)險。例如，教師不知道人工智能技術(shù)會在師生們身上搜集什么類型的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)的最終用途又是什么，人工智能所獲取的數(shù)據(jù)是不是師生們自愿對外開放的；即便這些數(shù)據(jù)是師生們主動向外提供的，數(shù)據(jù)的最終用途與師生們的最初構(gòu)想是否一致；等等。

除了技術(shù)本身客觀存在的應(yīng)用爭議，人工智能技術(shù)在高職院校計算教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用過程中，還可能會影響師生的情感關(guān)系。在職業(yè)教育領(lǐng)域，教師不僅涉及理論講授活動，還會帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中參加實踐訓(xùn)練，幫助學(xué)生完成技能競賽等，因此，教師牽涉著“教學(xué)心理感化”“職業(yè)道德培育”等多重情感關(guān)系的塑造與建構(gòu)。但是，當(dāng)教師或者學(xué)生過多地使用人工智能教學(xué)，使智慧化、自主化的學(xué)生學(xué)習(xí)成為常態(tài)，就會阻礙教師與學(xué)生之間的情感交流。同時，智能機(jī)器雖然可以給學(xué)生提供多元化教學(xué)幫助，但是它本身不具備人類特有的道德標(biāo)準(zhǔn)和倫理準(zhǔn)則，也無法給學(xué)生提供充裕的情感價值和教學(xué)關(guān)懷。這種教學(xué)模式是否會導(dǎo)致學(xué)生成長為具備較強的職業(yè)素養(yǎng)但缺乏人文意識的個體，也是一個非常值得探討的問題，更是職業(yè)教育面臨的重要挑戰(zhàn)之一。

結(jié)語

綜上所述，基于人工智能背景對高職院校計算機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)改革，可以幫助學(xué)生建立人工智能技術(shù)的準(zhǔn)確認(rèn)知，有效提高學(xué)生的實踐探索、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)體系建設(shè)和核心競爭力發(fā)展，推動人工智能技術(shù)創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。整體來看，人工智能技術(shù)在高職院校教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用前景是光明的，但也存在一些應(yīng)用風(fēng)險和爭議。學(xué)校、教師在深化教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展時，需要注意并盡量規(guī)避這些風(fēng)險和爭議。

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作者簡介：施柏銓（1981—），男，漢族，上海人，本科，副教授，研究方向：計算機(jī)、軟件工程。