摘要：目前高職院校在校企“雙元”協(xié)同共育還存在人才培養(yǎng)與企業(yè)現(xiàn)實需求契合度偏差、企業(yè)與學(xué)校全過程育人存在不足、人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)不高等問題。針對以上問題，本課題組以江西省區(qū)域產(chǎn)業(yè)為基點，積極進行“學(xué)?！迸c“企業(yè)”之間“雙元”協(xié)同共育的人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，通過不斷改善人才培養(yǎng)方案、強化校企雙師型教學(xué)創(chuàng)新團隊、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、提升育人能力等方式，建立健全“雙元”協(xié)同共育育人機制，為培育符合產(chǎn)業(yè)需求的高質(zhì)量職業(yè)現(xiàn)場工程師，為區(qū)域高職人才的培養(yǎng)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：雙元協(xié)同；區(qū)域產(chǎn)業(yè)；現(xiàn)場工程師；創(chuàng)新

2022年教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳等五部門印發(fā)《關(guān)于實施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》［1］、2023年江西省教育廳印發(fā)《關(guān)于做好江西省職業(yè)教育現(xiàn)場工程師產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的通知》等文件明確指出：推動加快培養(yǎng)更多適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠［2］。這就意味著職業(yè)院校需深入推進產(chǎn)教融合，培養(yǎng)一大批精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場工程師，意味著“人才鏈”須契合區(qū)域“產(chǎn)業(yè)鏈”，從而真正實現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)生的“零距離就業(yè)”。

1“雙鏈融合”“雙元”協(xié)同共育現(xiàn)場工程師的必要性

電子裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈、電子信息產(chǎn)業(yè)等產(chǎn)業(yè)鏈正在持續(xù)向“智能化、數(shù)字化、信息化”轉(zhuǎn)型升級，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新工藝的出現(xiàn)對高職院校的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的更高要求，而目前高職生工程素養(yǎng)培養(yǎng)過程存在產(chǎn)教融合流于表面、校企“雙元”協(xié)同實踐落實不徹底的問題，致使所培養(yǎng)的人才與現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)實際需求、要求脫節(jié)。

在橫向上，高職院校所培養(yǎng)的人才不能完全滿足一個產(chǎn)業(yè)鏈在不同環(huán)節(jié)、不同方面所需要的技術(shù)技能人才；在縱向上，高職院校所培養(yǎng)的人才不能完全適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的不同層次的技術(shù)技能人才。專業(yè)的建設(shè)，未考慮區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和不同層次不同崗位所需人才的差異，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才很難能精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新［3］。這就要求我們在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)形式須深入研究區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的結(jié)構(gòu)和形態(tài)，建立基于產(chǎn)業(yè)需求規(guī)劃專業(yè)布局的格局，緊緊圍繞人才鏈匹配產(chǎn)業(yè)鏈。

2“雙元”協(xié)同共育的現(xiàn)場工程師改革依據(jù)

《關(guān)于實施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合若干意見》《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等產(chǎn)教融合、校企合作相關(guān)政策的相繼頒布，尤其是2021年4月，全國職業(yè)教育大會上著重強調(diào)提出“深化產(chǎn)教融合、強化校企協(xié)同、創(chuàng)新育人模式、重構(gòu)機制體制”［4］，這將校企“雙元”協(xié)同共育推向一個新高度，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展和職業(yè)院校開展校企“雙元”育人帶來了重大發(fā)展機遇，同時給職業(yè)院校如何深化產(chǎn)教融合、校企協(xié)同，高質(zhì)量推進校企“雙元育人”提出了新的更高要求。

區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨于數(shù)字化、綠色化、融合化，這就要求人才的培養(yǎng)、教育的實施需符合或超過產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。校企深度融合是協(xié)同共育教學(xué)模式的基礎(chǔ)。近年來，隨著江西省贛州市主動對接融入粵港澳大灣區(qū)的提出，需要大批上崗即能獨立工作的技術(shù)技能型人才，需要培養(yǎng)出能夠滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的現(xiàn)場工程師，需要校企雙方深化產(chǎn)教融合，開展校企“雙元育人”的人才培養(yǎng)模式［5］。整合利用各方資源優(yōu)勢，按照產(chǎn)業(yè)需求和現(xiàn)場工程師標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與用人單位用工的無縫對接。最終，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

2.1構(gòu)建“雙元”協(xié)同共育教學(xué)模式的現(xiàn)實要求

傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式往往側(cè)重于理論知識的傳授，而缺乏與實際生產(chǎn)環(huán)境的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后需要較長時間來適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和設(shè)備。傳統(tǒng)的教育模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面也存在諸多不足，難以滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作，引入企業(yè)的先進技術(shù)和設(shè)備，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。同時，采用企業(yè)的真實生產(chǎn)環(huán)境和項目案例，提高學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力，從而真正實現(xiàn)實踐實訓(xùn)教學(xué)真實化、企業(yè)化、崗位化。因此，該模式是適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)實要求。

2.2學(xué)校主導(dǎo)作用和企業(yè)主體地位相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律

職業(yè)學(xué)院專業(yè)教學(xué)傳統(tǒng)是以學(xué)校為組織主體、教師進行課堂講授為主的育人模式，學(xué)生只能被動地接受?，F(xiàn)代現(xiàn)場工程師培養(yǎng)理念要求培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式［6］。以生為本，施展學(xué)校的主導(dǎo)作用，尊重企業(yè)的主體地位，高度融合協(xié)同。企業(yè)需要積極參與到人才培養(yǎng)，為學(xué)校提供實踐基地、教學(xué)資源、行業(yè)導(dǎo)師等支持，幫助學(xué)生更好地了解行業(yè)動態(tài)、掌握實踐技能。學(xué)校根據(jù)社會、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求和學(xué)生的成長規(guī)律，制訂科學(xué)、合理的教學(xué)計劃和設(shè)計課程體系，為學(xué)生提供全面、系統(tǒng)的知識教育和能力培養(yǎng)。通過多元化教學(xué)模式、制訂現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)方案、規(guī)劃實際項目實訓(xùn)等途徑和手段，促進人才培養(yǎng)滿足現(xiàn)實需求。

2.3知情意行相結(jié)合的現(xiàn)實規(guī)律

平臺情景式、實際項目式、企業(yè)基地體驗式教學(xué)模式綜合融合各種技術(shù)來輔助教學(xué)，從專業(yè)深處打動學(xué)生，提升專業(yè)技術(shù)教學(xué)的藝術(shù)性，讓學(xué)生充分享受專業(yè)課程內(nèi)容的魅力，塑造大國工匠、愛國主義、科學(xué)情感。“雙元”協(xié)同共育教學(xué)模式的目標(biāo)是立足于“產(chǎn)業(yè)鏈”、立足企業(yè)實踐項目，分析挖掘企業(yè)對現(xiàn)場工程師能力標(biāo)準(zhǔn)要求，協(xié)同共育實踐教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成較高的職業(yè)技術(shù)技能及素養(yǎng)，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新意識，培育正確的人生觀、世界觀與價值觀，最終實現(xiàn)“人才鏈”滿足“產(chǎn)業(yè)鏈”。

3“雙元”協(xié)同共育的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)模式

通過調(diào)查研究區(qū)域產(chǎn)業(yè)對現(xiàn)場工程師的要求，綜合分析區(qū)域高職院?，F(xiàn)執(zhí)行的人才培養(yǎng)方案中項目工程應(yīng)用教育的不足、缺失等現(xiàn)狀分析，基于企業(yè)工程實踐、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)方式、生產(chǎn)設(shè)備的實訓(xùn)實踐教育探析職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)模式。所培養(yǎng)的人才不僅滿足于一線技術(shù)工程師、工藝設(shè)計者、項目疑難技術(shù)攻克者和項目協(xié)調(diào)管理，也是服務(wù)區(qū)域高端化、數(shù)字化、智能化、綠色化產(chǎn)業(yè)的必然選擇。［7］

3.1現(xiàn)場工程師培養(yǎng)能力譜圖

在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，立足工程人才培養(yǎng)的現(xiàn)實規(guī)律，梳理適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)對“現(xiàn)場工程師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的多維要求，明確“現(xiàn)場工程師”的內(nèi)涵、產(chǎn)生背景與發(fā)展脈絡(luò)，探索自動化類專業(yè)“現(xiàn)場工程師”的能力譜圖標(biāo)準(zhǔn)。確保學(xué)校培養(yǎng)出的“現(xiàn)場工程師”能夠更好地滿足江西省區(qū)域“產(chǎn)業(yè)鏈”需求。根據(jù)調(diào)查研究分析，總結(jié)提煉出符合區(qū)域“產(chǎn)業(yè)鏈”需要的職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的能力標(biāo)準(zhǔn)。

3.2重構(gòu)“崗位群核心能力”課程體系

立足產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，堅持需求導(dǎo)向，服務(wù)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式，對接新職業(yè)、新崗位，構(gòu)建專業(yè)動態(tài)優(yōu)化調(diào)整機制。聚焦產(chǎn)業(yè)需求抓崗位課程體系設(shè)置，讓服務(wù)定位更準(zhǔn)；聚焦企業(yè)需求抓能力突破，讓服務(wù)能力更強。堅持“區(qū)域需要怎樣的現(xiàn)場工程師，就培養(yǎng)符合標(biāo)準(zhǔn)的技能人才”，開展立地式研發(fā)，深入一線企業(yè)掌握需求，緊盯產(chǎn)業(yè)發(fā)展開展“有用、有效”的人才培養(yǎng)。堅持專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局基本匹配、教育教學(xué)內(nèi)容與崗位群任務(wù)高度契合、人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求精準(zhǔn)對接，形成實踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)造共育的專業(yè)教學(xué)新模式。

在“崗位群核心能力”課程體系內(nèi)容上進行重構(gòu)。（1）將單一的實訓(xùn)、仿真、純理論教學(xué)向崗位群核心能力培育轉(zhuǎn)變，課程體系建設(shè)中更多地增加區(qū)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備實踐、生產(chǎn)工藝、技術(shù)創(chuàng)新等方面的實訓(xùn)實踐；聚焦實踐能力、多專業(yè)融合能力、創(chuàng)新意識。（2）強化人文教育，打破傳統(tǒng)工科生印象，在專業(yè)群課程體系中交叉融入工匠精神、人文素養(yǎng)、系統(tǒng)思維等思政元素。使培養(yǎng)的技術(shù)人才不僅具備較高水平的專業(yè)能力，而且具備強烈的社會責(zé)任感和人文精神。（3）構(gòu)建智能數(shù)字化課程體系，打造教學(xué)資源、教學(xué)過程、學(xué)情分析、管理評價等數(shù)字化，探索數(shù)字化賦能助學(xué)、助教、助管，將AI技術(shù)、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)融入職業(yè)院校現(xiàn)場工程師培養(yǎng)、教育全過程。

3.3深化校企協(xié)同，打造“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)創(chuàng)新團隊

深化校企協(xié)同，打造“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)創(chuàng)新團隊是提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。通過建立完善的合作機制、共享教學(xué)資源、加強師資培訓(xùn)和搭建實踐平臺等措施，可以實現(xiàn)校企雙方的共贏發(fā)展。校企雙方簽訂長期合作協(xié)議，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，確保合作的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。校企協(xié)同過程中，始終堅持以人才契合產(chǎn)業(yè)需求為基點，構(gòu)建高端人才校企共享機制、創(chuàng)建以才引才的聚集模式，對企業(yè)技術(shù)人才采取“不求所有、但求所用”的柔性共享；在校內(nèi)，引培并舉、分類提升，青年教師、名師、雙師教師等多類別下進行企業(yè)實踐鍛煉，形成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的教師隊伍，通過聯(lián)合授課、聯(lián)合指導(dǎo)［8］，打造高水平“固定崗+流動崗”的“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團隊。

3.4?;創(chuàng)新現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)模式

扎根區(qū)域，服務(wù)區(qū)域，從“技術(shù)結(jié)構(gòu)—區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)—就業(yè)結(jié)構(gòu)—教育結(jié)構(gòu)”深化課堂教學(xué)改革和實踐教學(xué)改革，探索“雙元”協(xié)同育人機制。（1）企業(yè)實踐教學(xué)。高校通過現(xiàn)場教學(xué)、工程訓(xùn)練、生產(chǎn)現(xiàn)場應(yīng)用實踐的工學(xué)交替實踐教學(xué)體系，并參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程開發(fā)，促進學(xué)生工程實踐能力的發(fā)展。（2）校內(nèi)實踐教學(xué)。創(chuàng)設(shè)綜合化的工程實踐環(huán)境，加強實驗教學(xué)的綜合性和設(shè)計性，依托工程技術(shù)實踐項目開展研究性學(xué)習(xí)。通過校企協(xié)同育人，研制契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。謀求“人才鏈”與區(qū)域“產(chǎn)業(yè)鏈”緊密相連、協(xié)同共生，與民營經(jīng)濟互動，與行業(yè)企業(yè)共贏的創(chuàng)新發(fā)展新格局。

3.5建立“零距離就業(yè)”的人才評價、監(jiān)督機制

建立“雙元”協(xié)同共育的現(xiàn)場工程師專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與監(jiān)督體系。調(diào)研區(qū)域“產(chǎn)業(yè)鏈”實際生產(chǎn)中對自動化類專業(yè)所需運用的技術(shù)，結(jié)合生產(chǎn)制定項目內(nèi)容、項目流程。建立區(qū)域高職院校、區(qū)域企業(yè)、學(xué)生、家長等各方共同參與質(zhì)量評價、監(jiān)督機制建設(shè)，構(gòu)建內(nèi)、外人才評估體系，監(jiān)控產(chǎn)業(yè)課程體系構(gòu)建、相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)，高水平雙師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育等各方面“雙鏈融合”視域下“雙元”協(xié)同共育過程，評估“雙元”協(xié)同共育質(zhì)量，評價培養(yǎng)的現(xiàn)場工程師是否符合社會、行業(yè)和企業(yè)需求，不斷完善“雙元”協(xié)同人才培養(yǎng)質(zhì)量運行機制。保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進“零距離就業(yè)”的人才評價、監(jiān)督機制?！傲憔嚯x就業(yè)”即每一位學(xué)生都能迅速適應(yīng)工作崗位，發(fā)揮自身專長，實現(xiàn)個人價值與社會價值的最大化。

為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，本文從人才評價和監(jiān)督兩個維度設(shè)計了評價管理體系。在人才評價方面，我們采用多維度、全方位的評估方法。除了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)成績和專業(yè)技能考核外，我們還注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。高校通過校企合作、實習(xí)實訓(xùn)等方式，讓學(xué)生在實際工作環(huán)境中鍛煉和成長，同時收集企業(yè)對學(xué)生的反饋意見，作為評價的重要依據(jù)。此外，我們還引入第三方評價機構(gòu)，對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)進行客觀、公正的評估，確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和公信力。

在監(jiān)督機制方面，本文建立一套完善的監(jiān)督體系。首先，加強對教學(xué)過程的監(jiān)督，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。通過定期地教學(xué)檢查、聽課評課等方式，對教師的教學(xué)水平進行監(jiān)督和評估，督促教師不斷改進教學(xué)方法和手段。其次，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，確保學(xué)生真正掌握所學(xué)知識和技能。通過作業(yè)檢查、考試監(jiān)測等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行跟蹤和評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。最后，加強對畢業(yè)生就業(yè)情況的監(jiān)督，確保畢業(yè)生能夠順利就業(yè)并適應(yīng)工作崗位。高校通過定期收集畢業(yè)生就業(yè)信息、回訪企業(yè)等方式，了解畢業(yè)生的工作情況和需求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案和策略，最終實現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)“零距離”，學(xué)生所學(xué)技能與生產(chǎn)技能“零距離”，使培養(yǎng)的學(xué)生上崗既能生產(chǎn)，做到就業(yè)“零距離”［9］，最終實現(xiàn)雙贏（學(xué)生好就業(yè)，企業(yè)有人才）。

結(jié)語

隨著科技革新的加速推進、新質(zhì)生產(chǎn)力的提出，工程領(lǐng)域?qū)ΜF(xiàn)場工程師的需求日益迫切，對其能力和素質(zhì)的要求也越來越高。本文基于“雙鏈融合”的背景，深入探討了“雙元”協(xié)同共育模式下現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的新路徑和新策略。通過理論研究及實證調(diào)研，我們得出了一系列有益的結(jié)論和建議。

首先，產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈的深度融合，不僅有助于實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，還能促進知識、技術(shù)和人才的雙向流動，為現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)提供更為廣闊的空間和更為豐富的資源。

其次，“雙元”協(xié)同共育模式為現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)提供了新的思路和方法。通過學(xué)校與企業(yè)、科研機構(gòu)與政府部門的緊密合作，我們可以實現(xiàn)教育資源的共享和優(yōu)勢互補，為學(xué)生提供更多的實踐機會和更廣闊的就業(yè)前景。同時，這種模式還能有效促進產(chǎn)學(xué)研用的深度融合，推動科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級。

最后，本文提出的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)策略和建議具有一定的實踐價值和指導(dǎo)意義。在人才培養(yǎng)過程中需加強產(chǎn)學(xué)研用的合作與交流，完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容，注重實踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。以工程應(yīng)用型人才、工作場域視角、職業(yè)素養(yǎng)視角、崗位職能視角為主線，圍繞培養(yǎng)精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的復(fù)合型緊缺工程技術(shù)應(yīng)用人才目標(biāo)（即培養(yǎng)的人才有良好的實操能力、良好的管理能力、良好的協(xié)調(diào)能力、良好的創(chuàng)新能力），最終實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)的人即企業(yè)需要的人才，達到學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即能手。

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［9］于晨斯，修輝平.基于“零距離就業(yè)”的機械類“CAD/CAM”技能培養(yǎng)的研究［J］.河南科技，2014（07）：281.

基金項目：2023江西省職業(yè)教育教學(xué)改革研究省級課題（JXJG231204）

作者簡介：胡順興（1988—），男，漢族，江西吉安人，碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育、自動化、智能控制等。