［摘 要］通過多形式的活動(dòng)任務(wù)關(guān)聯(lián)各學(xué)科知識(shí)并以此展開教學(xué)，可有效落實(shí)語文新課標(biāo)提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師可通過梳理單元內(nèi)容、對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的育人方向、活動(dòng)方式。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以多樣化的活動(dòng)任務(wù)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅能“跨出去”，還能“跨回來”，讓學(xué)生的語用能力和核心素養(yǎng)得到真正發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；關(guān)聯(lián)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）31-0096-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中設(shè)置了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在拓展語文學(xué)習(xí)渠道，豐富語文學(xué)習(xí)資源。跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心在于關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)以統(tǒng)一的主題關(guān)聯(lián)不同的學(xué)習(xí)資源、話題、方式，以促進(jìn)學(xué)生掌握國家通用語言文字。這就需要教師明確不同學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，將不同學(xué)科領(lǐng)域中的要素資源統(tǒng)整為一個(gè)有機(jī)整體，最終為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)賦能。下面，筆者以統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的統(tǒng)整與定位

跨學(xué)科學(xué)習(xí)涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科，需要明確統(tǒng)一的主題定位，以將不同學(xué)科的知識(shí)、技能、方法、策略與主體學(xué)科知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)融合。因此，教師要在明確單元育人功能的基礎(chǔ)上梳理單元內(nèi)容、對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，從而明確育人方向與活動(dòng)方式。

（一）梳理單元內(nèi)容，確定育人方向

本單元的人文主題是“那些種在校園里長(zhǎng)不大的記憶，那些留在歲月中忘不掉的純真”，語文要素是“運(yùn)用學(xué)過的方法整理資料。策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)，學(xué)寫策劃書”。整個(gè)單元分為“回憶往事”和“依依惜別”兩大板塊，其中“回憶往事”細(xì)分為“填寫時(shí)間軸”“分享難忘回憶”“制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”，并附有閱讀材料《老師領(lǐng)進(jìn)門》等；“依依惜別”主要包括“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”“寫信”，并附有閱讀材料《我為少男少女們歌唱》等。

人文主題作為一條情感主線，貫穿了整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程。教師可通過“回憶往事”和“依依惜別”兩大板塊，引導(dǎo)學(xué)生整理和回顧自己六年的成長(zhǎng)歷程，從回憶中捕捉純真的校園記憶。通過填寫時(shí)間軸、分享難忘回憶等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的資料整理能力；通過策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)、寫信等活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與表達(dá)能力。

（二）對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，確定活動(dòng)方式

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群主要包含文化活動(dòng)、生活問題及社會(huì)熱點(diǎn)等主題資源。本單元設(shè)置的一系列活動(dòng)都屬于文化活動(dòng)。語文新課標(biāo)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中提出“精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，組織、策劃多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)”“要拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性”。因此，教師應(yīng)結(jié)合語文新課標(biāo)及本次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和資源定位，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，為融合其他學(xué)科的資源、策略和思維方式提供平臺(tái)。

（三）豐富活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施涉及多種要素，教師要從學(xué)生的實(shí)際生活、能力、資源出發(fā)，精準(zhǔn)確定“跨”之起點(diǎn)，強(qiáng)化多學(xué)科的深度融合。

如教學(xué)“難忘小學(xué)生活”時(shí)，為了更鮮明地體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師在原有基礎(chǔ)上確定以下跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)一：策劃并舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)。這個(gè)活動(dòng)直接對(duì)應(yīng)“依依惜別”板塊的“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”。通過策劃和舉辦聯(lián)歡會(huì)，學(xué)生不僅能夠通過安排節(jié)目、協(xié)調(diào)合作等鍛煉組織和策劃能力，還能在實(shí)際操作中運(yùn)用美術(shù)學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)如何制作海報(bào)。此外，聯(lián)歡會(huì)本身也是一種文化活動(dòng)，能夠加深學(xué)生對(duì)校園文化的認(rèn)同感和歸屬感?；顒?dòng)二：制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)。這個(gè)活動(dòng)對(duì)應(yīng)“回憶往事”板塊的“如何制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”。學(xué)生綜合運(yùn)用語文、美術(shù)、歷史及信息科技等學(xué)科知識(shí)，依托QQ群相冊(cè)、學(xué)校公眾號(hào)等，按照時(shí)間順序收集、整理和編排自己在小學(xué)階段的照片、作業(yè)、獎(jiǎng)狀等，并附上文字說明和回憶感言。這樣綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和分析材料的能力。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)與發(fā)展

語文新課標(biāo)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”明確了學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)與其核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。因此，教師應(yīng)依據(jù)語文新課標(biāo)找到學(xué)業(yè)質(zhì)量要求與學(xué)生當(dāng)前能力素養(yǎng)之間的差距，并在此基礎(chǔ)上制訂跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）對(duì)接質(zhì)量描述，確定能力層級(jí)

語文新課標(biāo)在第三學(xué)段“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中指出，“積極參加跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，能利用多種信息渠道獲取資料”“能根據(jù)校園、社會(huì)活動(dòng)的需要，自己或與同學(xué)合作撰寫活動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施方案或活動(dòng)總結(jié)”。基于此，在本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)關(guān)聯(lián)學(xué)生的多元能力維度。1.信息搜集與整合能力。學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中能利用多種信息渠道有效獲取和篩選相關(guān)資料，為后續(xù)的活動(dòng)策劃、實(shí)施和總結(jié)提供充分的信息支持。2.整體策劃和實(shí)施方案的能力。學(xué)生能根據(jù)校園或社會(huì)活動(dòng)的實(shí)際需求，獨(dú)立或與同學(xué)合作撰寫詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施方案。3.溝通與協(xié)調(diào)能力。無論是撰寫活動(dòng)方案、總結(jié)報(bào)告，還是與人溝通協(xié)調(diào)，學(xué)生能做到語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，確保溝通的高效。

（二）關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)，確定跨界定位

在實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)之前，教師需要了解、關(guān)聯(lián)其他課程的知識(shí)、方法和技能，并據(jù)此明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)。首先，關(guān)聯(lián)信息科技學(xué)科，借助信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式回憶小學(xué)六年的經(jīng)歷，并收集相關(guān)的視頻、圖片和文字資料；其次，關(guān)聯(lián)歷史學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)時(shí)間軸的理解和應(yīng)用，回顧和整理個(gè)人或集體在小學(xué)階段的成長(zhǎng)軌跡，并畫出時(shí)間軸；最后，關(guān)聯(lián)美術(shù)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生美化、裝幀成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，使紀(jì)念冊(cè)更具創(chuàng)意，同時(shí)將美術(shù)知識(shí)運(yùn)用到畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)的策劃和舉辦中。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠關(guān)聯(lián)不同學(xué)科的知識(shí)與技能，其時(shí)間管理能力、創(chuàng)意思維能力、組織協(xié)調(diào)能力和藝術(shù)審美能力都得到了發(fā)展。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐與融合

對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)而言，真實(shí)情境具有激活經(jīng)驗(yàn)、整合知識(shí)的效能，能使各學(xué)科知識(shí)形成結(jié)構(gòu)化、序列化的體系。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，明確活動(dòng)任務(wù)

本次綜合性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)緊扣學(xué)生實(shí)際生活與學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，我們即將告別難忘的小學(xué)生活。在這最后的時(shí)光里，讓我們共同策劃一場(chǎng)別具一格的畢業(yè)活動(dòng)，以獨(dú)特的方式紀(jì)念我們的成長(zhǎng)?！蓖瑫r(shí)，設(shè)置活動(dòng)任務(wù)（見表1）。

（二）依托活動(dòng)任務(wù)，推進(jìn)跨界融合

當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中遇到無法用語文學(xué)科的知識(shí)、思維方式解決的難題時(shí)，就可以借助其他學(xué)科知識(shí)。比如，在“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”活動(dòng)中，教師組織學(xué)生確定了畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)的主題及具體的節(jié)目?jī)?nèi)容、節(jié)目形式，但由于缺乏專業(yè)知識(shí)的支撐，學(xué)生遇到了一系列問題，其中較為典型的有：1.節(jié)目單簡(jiǎn)單粗糙，顯得不夠莊重；2.節(jié)目搭配不盡合理、順序混亂，可能導(dǎo)致觀眾審美疲勞。

為了解決這兩個(gè)問題，語文教師邀請(qǐng)美術(shù)教師和音樂教師參與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生美化節(jié)目單與合理安排節(jié)目順序。 首先，為美化節(jié)目單，美術(shù)教師提出要使用和諧的色彩組合，使節(jié)目單顯得莊重又不失活潑；同時(shí)要合理安排文字、圖片和空白區(qū)域，確保節(jié)目單既清晰易讀，又不失設(shè)計(jì)感。此外，節(jié)目單還要能夠通過不同的字體、顏色或圖標(biāo)來區(qū)分不同類型的節(jié)目。其次，音樂教師提出可以將快節(jié)奏與慢節(jié)奏的節(jié)目交替安排，根據(jù)節(jié)目的主題與情感基調(diào)確定順序，以解決節(jié)目順序混亂的問題。最后，語文、美術(shù)、音樂三門學(xué)科的教師分別以專業(yè)的視角引導(dǎo)學(xué)生完善節(jié)目單的設(shè)計(jì)和節(jié)目的安排，讓聯(lián)歡會(huì)的整體品質(zhì)和觀賞性都得到提升。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅解決了實(shí)際問題，還讓學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得相關(guān)的美術(shù)、音樂知識(shí)，真正體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（三）把握課程本質(zhì)，借助跨界回歸

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。由語文課程生發(fā)出來的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅要借助其他學(xué)科的資源，為推動(dòng)學(xué)生語用能力的發(fā)展服務(wù)，還要遵循“跨出去，也要跨回來”的準(zhǔn)則。比如，在制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)時(shí)，很多學(xué)生選擇了小學(xué)六年生活中的照片、獎(jiǎng)杯、證書等材料，依照時(shí)間、活動(dòng)等不同類型進(jìn)行編排。教師不能將這一活動(dòng)窄化為純粹的手工制作，而要思考如何借助其他學(xué)科的資源增強(qiáng)活動(dòng)的語文味。教師可以在學(xué)生完成基本的制作工序之后，讓學(xué)生嘗試為每一張照片撰寫一段優(yōu)美的文字，用以介紹照片的來源與自己的感受。

比如，有學(xué)生選擇了一張自己參加歌唱比賽獲獎(jiǎng)的照片，并寫下了以下文字：“這是我參加歌唱比賽獲得一等獎(jiǎng)時(shí)的照片，當(dāng)時(shí)我非常開心和自豪?！?針對(duì)這一文案，語文教師從專業(yè)視角建議學(xué)生運(yùn)用修辭手法或引用詩詞，以增強(qiáng)文案的感染力。學(xué)生將文案修改為：“這張照片見證了我的辛勤與汗水，讓我真正明白‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來’的含義。”隨后，美術(shù)教師讓學(xué)生在紀(jì)念冊(cè)的排版和配色上下功夫，通過融合美術(shù)知識(shí)增強(qiáng)了整體的視覺效果。

總之，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生提供了豐富的知識(shí)探究體驗(yàn)，更在無形中促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師要基于語文新課標(biāo)理念，不斷探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效途徑，為學(xué)生搭建更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，助力他們的全面發(fā)展，成就他們的美好未來。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 趙玉和.統(tǒng)編版綜合性學(xué)習(xí)單元的開展策略：以六下“難忘的小學(xué)生活”為例[J].語文天地，2021（3）：74-75.

[2] 周海鷹.優(yōu)化設(shè)計(jì) 精準(zhǔn)施策 體驗(yàn)有廣度的語文生活：以六下綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2022（13）：59-61.

[3] 沈玲琴.在真實(shí)情境中開展綜合性學(xué)習(xí)：六下《難忘小學(xué)生活：回憶往事》教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2022（13）：49-51.

（責(zé)編 蔡宇璇）

［基金項(xiàng)目］本文系江蘇省徐州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“指向核心素養(yǎng)的‘閱讀與創(chuàng)意表達(dá)’任務(wù)群的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GH14-22-L145）的研究成果。