［摘 要］在語文教學(xué)中，許多教師對習(xí)作單元讀寫一體化的編排結(jié)構(gòu)缺乏正確的認(rèn)識，導(dǎo)致課文沒能為習(xí)作起到應(yīng)然的示范作用?；诖耍處熞o扣單元核心概念，按照預(yù)設(shè)成果、確定評價及設(shè)計板塊等流程，從目標(biāo)定位、評價設(shè)置、工具落實等方面促進(jìn)學(xué)生對關(guān)鍵知識的吸收，發(fā)展學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。

［關(guān)鍵詞］習(xí)作單元；逆向思維；想象力；讀寫一體化

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）31-0080-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。”除了常態(tài)化單元，統(tǒng)編語文教材還專門設(shè)置了習(xí)作單元，以讀寫一體化的方式實現(xiàn)從讀到寫的轉(zhuǎn)化，契合語文課程的屬性和定位。但很多教師對習(xí)作單元讀寫一體化的編排結(jié)構(gòu)缺乏正確的認(rèn)識，導(dǎo)致課文沒能為習(xí)作起到應(yīng)然的示范作用。威金斯提出了逆向思維的設(shè)計原則，倡導(dǎo)緊扣單元核心概念，按照預(yù)設(shè)成果、確定評價及設(shè)計板塊等流程，促進(jìn)學(xué)生對關(guān)鍵知識的吸收。下面，筆者以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第五單元為例，談?wù)勛约旱睦斫夂蛧L試。

一、目標(biāo)定位：錨定方向，明晰想象之航標(biāo)

在確定教學(xué)目標(biāo)時，教師如果僅僅以“理解+行為對象”的句式來描述目標(biāo)，就會使學(xué)生難以準(zhǔn)確定位所要達(dá)到的具體程度。

統(tǒng)編語文教材三年級下冊第五單元的人文主題引用了愛因斯坦的名言“想象力比知識更重要”，語文要素是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇。發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。根據(jù)威金斯提出的理解的六個維度，教師可以設(shè)定以下整體教學(xué)目標(biāo)：1.解釋，即能夠準(zhǔn)確解釋想象力的概念，并說明為什么“想象力比知識更重要”，了解想象力在創(chuàng)作中的重要性；2.闡明，即能夠通過實例闡明想象力和知識之間的關(guān)系，以及想象力在文學(xué)創(chuàng)作、科學(xué)發(fā)現(xiàn)等領(lǐng)域的具體應(yīng)用；3.應(yīng)用，即能夠在寫作過程中主動運(yùn)用想象力，將想象元素融入作品中，創(chuàng)造出獨(dú)特、有趣的故事角色和情節(jié)；4.洞察，即能夠分析與評價自己和他人的作品，洞察想象力在創(chuàng)作中的關(guān)鍵作用，并識別作品中哪些部分是通過想象創(chuàng)造出來的，以及它們是如何提升作品的吸引力的；5.神入，即能夠從不同的角度和角色出發(fā)，通過想象進(jìn)入作品的世界，理解故事中的人物和情境，與故事中的人物產(chǎn)生共鳴；6.自知，即能夠運(yùn)用想象力，能夠在沒有外界幫助的情況下，獨(dú)立思考并自主創(chuàng)作出富有想象力、獨(dú)特有趣的作品，并對自己的作品進(jìn)行反思和改進(jìn)。

通過以上目標(biāo)設(shè)定，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步理解并運(yùn)用想象力進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和寫作能力。

二、評價設(shè)置：量化標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)筑評價之尺度

語文新課標(biāo)將語文課程評價分為過程性評價和終結(jié)性評價?；谀嫦蛩季S的設(shè)計原則，教師要將教學(xué)目標(biāo)與表現(xiàn)性任務(wù)關(guān)聯(lián)起來，促使學(xué)生為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而做出積極主動的應(yīng)對。教師在明確教學(xué)目標(biāo)后，不能急于進(jìn)行板塊規(guī)劃和流程設(shè)計，而要先將評價的維度、標(biāo)準(zhǔn)和方式告知學(xué)生，再呈現(xiàn)具體的表現(xiàn)性任務(wù)。除了既定的目標(biāo)定位，教師還要從角色定位、呈現(xiàn)對象、情境氛圍及實施標(biāo)準(zhǔn)等不同維度充分發(fā)揮表現(xiàn)性任務(wù)的評價效能，讓評價實施有依據(jù)?；诹?xí)作單元對讀寫交互性和貫通性的關(guān)注，教師不妨從文本解讀和表達(dá)實踐出發(fā)設(shè)置切實可行的評價體系。

（一）基于單元閱讀層面的情境創(chuàng)設(shè)

統(tǒng)編語文教材習(xí)作單元本身就蘊(yùn)含著鮮明的“從讀到寫”的示范性目的。學(xué)生作為教材的核心讀者，會自覺地對文本的思想內(nèi)容、情感意蘊(yùn)及精妙結(jié)構(gòu)等作出真實反應(yīng)，并將這種個性化體驗卷入文本中，形成一種不可捉摸、無法確定的動態(tài)性意義。這既可以是文本內(nèi)容和主題所具有的文化、情感、審美的意義，也可以是寫作視域下學(xué)生自我表達(dá)的意義。在教學(xué)本單元習(xí)作“奇妙的想象”時，教師可創(chuàng)設(shè)以下學(xué)習(xí)情境。

【情境創(chuàng)設(shè)】神秘森林里有一個被稱為“想象之地”的奇異王國。這個王國的居民都是各種奇妙的生物，如會說話的動物、會魔法的植物等，他們都擁有無與倫比的想象力，并且可以用想象力來創(chuàng)造一切。

【角色設(shè)定】作為一個人類孩子，你因為某種神秘的魔法被傳送到這個奇異王國，成為“想象之地”的探險家。你被賦予了與王國居民溝通的能力，同時你的想象力也得到大大增強(qiáng)。

【任務(wù)目標(biāo)】探索這個奇妙的王國，與各種奇妙的生物交流，感受他們的想象力，并用想象力創(chuàng)編一個屬于你自己的神奇故事。當(dāng)你重新回到自己生活的地方時，請將這次獨(dú)特的經(jīng)歷講述給你的親朋好友聽。

【評價標(biāo)準(zhǔn)】1.故事具有奇幻性。故事中應(yīng)充滿各種不可思議的神奇元素和異域風(fēng)情，以激發(fā)讀者的好奇心和閱讀欲。2.故事具有創(chuàng)新性。緊扣“想象之地”探險家的角色定位，在探索和交往中衍生出新事物、新經(jīng)歷和新遭遇。3.故事具有邏輯性。故事的情節(jié)、角色、環(huán)境等元素要符合一定的內(nèi)在邏輯。

本單元編排的四篇文章都呈現(xiàn)了不同的想象特質(zhì)，展現(xiàn)出鮮明的范例價值。習(xí)作教學(xué)中，教師不能機(jī)械地提煉想象方法并生硬灌輸給學(xué)生，而要讓學(xué)生在情境浸潤下獲得想象體驗，并在交流過程中選擇合適的想象方法，為后續(xù)的想象表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

（二）基于寫作實踐層面的模型建構(gòu)

寫作教學(xué)要為學(xué)生營造相對穩(wěn)定的讀者環(huán)境，因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，即為什么要寫作。讀者需求成為學(xué)生在習(xí)作表達(dá)時考量的要素，這既是習(xí)作單元教學(xué)關(guān)注的重點，又是難點所在。

在本單元的“初試身手”板塊中，編者要求學(xué)生“在紙上按出自己的手指印，再把它畫成想象中的事物，看誰想得新奇”“選一個開頭，展開現(xiàn)象，大家一起接龍編寫故事”。教師可以基于上述情境，為學(xué)生建構(gòu)寫作實踐層面的模型。

【教學(xué)目標(biāo)】借助“想象之地”的奇異王國這一情境，營造濃郁的想象氛圍，鼓勵學(xué)生利用想象力創(chuàng)造出獨(dú)一無二的作品。這樣就將“初試身手”板塊中設(shè)置的兩道題融入想象情境中。

【角色設(shè)定】在這個情境中，學(xué)生扮演“想象之地”的探險家，即擁有強(qiáng)大想象力的創(chuàng)作者。學(xué)生要用想象力和創(chuàng)造力來創(chuàng)作屬于自己的故事，成為這個奇異王國的一部分。

【展示對象】學(xué)生的作品將展示給同樣富有想象力的“想象之地”的居民們，他們可以是同學(xué)和老師，也可以是親戚和朋友。在這個情境中，每個居民都是作品的潛在欣賞者和評判者，因此學(xué)生要考慮如何讓自己的作品從這個充滿奇幻元素的世界中脫穎而出。

【評價標(biāo)準(zhǔn)】學(xué)生的作品，無論是手指印畫還是續(xù)編故事，都要體現(xiàn)出“想象之地”的風(fēng)格和特點，即具有奇幻性、創(chuàng)穎性和邏輯性。作品的評價標(biāo)準(zhǔn)包括是否具有創(chuàng)意、與情境的契合度及能否引起其他居民的共鳴。

基于統(tǒng)編語文教材習(xí)作單元的定位，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從讀到寫的實踐轉(zhuǎn)化，推動學(xué)生從閱讀視角下的經(jīng)歷者轉(zhuǎn)變?yōu)槠娈惤?jīng)歷的分享者，分享交流自己想象中的獨(dú)特經(jīng)歷。此時展示對象成為學(xué)生習(xí)作的讀者，使學(xué)生在想象、構(gòu)思和寫作的過程中感受到讀者的閱讀期待。教師還可以借助靜態(tài)載體的形式，如將學(xué)生的作品打印成冊，以作品集的形式集中保存，使之成為學(xué)生寫作的核心動力。

三、工具落實：精準(zhǔn)指導(dǎo)，雕琢習(xí)作之精品

教師作為課堂教學(xué)的點撥者和引領(lǐng)者，不僅要關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)、方法的習(xí)得，還要對學(xué)生的習(xí)作過程進(jìn)行監(jiān)管和調(diào)控。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，很多教師都更關(guān)注對學(xué)生寫前構(gòu)思和動筆起稿的指導(dǎo)，而對后續(xù)的修改、調(diào)整則不聞不問。事實上，學(xué)生自我反思及與同伴分享交流后的修改才是習(xí)作的關(guān)鍵。

一般情況下，同伴之間的分享交流涉及三個方面：其一，工具技術(shù)層面，對同伴習(xí)作在邏輯、語法和用詞等語料維度上的完善；其二，社會交往層面，賦予同伴以讀者的角色，從角色內(nèi)在的認(rèn)知需要提出讀者所期待的習(xí)作樣態(tài)；其三，合作修改層面，針對修改要點展開辨析與研討，最終確定文本內(nèi)容。

以“編輯修改”和“投稿發(fā)表”這兩個習(xí)作過程為例，教師基于上述板塊建構(gòu)的結(jié)構(gòu)模型，可以展開這樣的監(jiān)管與調(diào)控。

一是營造不同的模擬學(xué)習(xí)空間。基于“想象之地”奇異王國的學(xué)習(xí)情境和結(jié)構(gòu)模型，教師可以為學(xué)生營造不同的模擬學(xué)習(xí)空間，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。1.創(chuàng)編故事，讓學(xué)生將自己想象出來的奇妙經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為文字，并通過分享的方式與同伴一起體驗；2.設(shè)立“故事編織坊”，讓學(xué)生根據(jù)給定的故事開頭展開想象，接龍編寫屬于自己的奇幻故事，以講述的方式呈現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容，促進(jìn)讀者和作者的交互。通過營造不同的模擬學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生更加深入“想象之地”，在親身體驗中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

二是打造多維作品展示平臺。為了吸引更多讀者參與閱讀，教師可以在“想象之地”奇異王國的情境中打造多維作品展示平臺。1.設(shè)立“奇幻作品展覽館”，讓學(xué)生以教室為平臺展示自己的作品。展覽館不僅對學(xué)生開放，還歡迎家長、其他學(xué)校的學(xué)生及社會各界人士參觀，從而擴(kuò)大學(xué)生作品的讀者群；2.創(chuàng)建“‘想象之地’故事會”，學(xué)生可以在平臺上分享自己編寫的奇幻故事。平臺可以是線上的論壇、班級公眾號，也可以是線下的故事講述會。教師還可以通過拍攝視頻或錄制音頻的方式，將學(xué)生的作品發(fā)布到自媒體平臺，讓學(xué)生有機(jī)會向更多的人分享自己創(chuàng)編的故事，同時能夠接收到來自不同讀者的反饋和建議。這樣能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提升他們的寫作能力，使其在交流中不斷獲得成長。

在“想象之地”奇異王國的情境中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了如何運(yùn)用想象力創(chuàng)作出獨(dú)一無二的作品，還在分享與交流中感受到創(chuàng)作的樂趣和價值。通過這一系列的實踐和探索，學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫作能力得到了顯著提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李英杰，閆勇，王薇，等.關(guān)注小學(xué)語文習(xí)作單元整體教學(xué)：四年級下冊第五單元習(xí)作單元整體教學(xué)議課實錄[J].語文教學(xué)通訊，2024（12）：43-44.

[2] 吳淑樺.“大單元”視域下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)：以人教版四年級語文上冊習(xí)作“記一次游戲”為例[J].江西教育，2024（19）：25-27.

[3] 吳敏.大單元讀寫一體化，在“敢想會想”中創(chuàng)意表達(dá)：三年級下冊第五單元習(xí)作單元解讀與設(shè)計思路[J].小學(xué)教學(xué)研究，2023（34）：26-28.

（責(zé)編 蔡宇璇）