［摘 要］習(xí)作教學(xué)的項目化設(shè)計，是學(xué)生認識自我、發(fā)現(xiàn)同伴和融入環(huán)境的有意義的學(xué)習(xí)過程。教師要依據(jù)語文新課標和統(tǒng)編語文教材、兒童成長需要、真實生活問題來進行習(xí)作教學(xué)的項目化設(shè)計。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以通過“創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，激發(fā)習(xí)作興趣”“提供學(xué)習(xí)工具，推進習(xí)作項目”“公開展示作品，深化習(xí)作理解”“即學(xué)即評，優(yōu)化習(xí)作成果”等實踐路徑，助力學(xué)生成為心智自由的學(xué)習(xí)者和表達者。

［關(guān)鍵詞］習(xí)作教學(xué)；項目化設(shè)計；語文核心素養(yǎng)；學(xué)科實踐

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）31-0077-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出“能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”“能借助不同的媒介表達自己的見聞和感受，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美”。習(xí)作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是兒童認識世界、表達自我的方式。

當前的習(xí)作教學(xué)仍存在諸多欠缺，如教師沒有將單元閱讀要素與習(xí)作要素有機整合，使得學(xué)生在閱讀中習(xí)得的表達密碼無法遷移到習(xí)作中；習(xí)作話題與生活缺乏有機聯(lián)系，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作沖動；習(xí)作只是作業(yè)，而非學(xué)生自我表達的需要，等等。基于此，筆者根據(jù)統(tǒng)編語文教材的習(xí)作內(nèi)容，嘗試引入項目化設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，豐富學(xué)生的習(xí)作體驗，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、習(xí)作教學(xué)項目化設(shè)計的內(nèi)涵闡釋

項目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一段時間內(nèi)通過研究并應(yīng)對一個真實的、有吸引力的、復(fù)雜的問題和課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點知識和技能的學(xué)習(xí)方式。項目化設(shè)計在習(xí)作教學(xué)中，強調(diào)讓學(xué)生在真實情境中遷移運用語言，提升語文綜合素養(yǎng)。

（一）實現(xiàn)核心知識向表達素養(yǎng)的心智轉(zhuǎn)化

項目化學(xué)習(xí)從需要學(xué)生理解和掌握的核心知識出發(fā)。習(xí)作教學(xué)中，教師要基于語文新課標和教材提煉習(xí)作核心概念以及相關(guān)的習(xí)作技能，設(shè)計具有真實情境的驅(qū)動性問題或任務(wù)，讓學(xué)生在項目化實踐中實現(xiàn)習(xí)作知識向語言心智的轉(zhuǎn)化。教師還要依托教材中的表達元素，設(shè)計一系列支撐習(xí)作項目開展的語言實踐活動。

（二）體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動的情境性

項目化學(xué)習(xí)要鍛煉和培育學(xué)生在復(fù)雜情境中靈活的心智轉(zhuǎn)換，這是一種包含知識、行動和態(tài)度的學(xué)習(xí)實踐。統(tǒng)編語文教材的習(xí)作話題具有一定的驅(qū)動性，教師要據(jù)此進一步勾連真實情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓習(xí)作成為學(xué)生主動認識世界、表達自我、發(fā)表見解的載體。

（三）在“評價即學(xué)習(xí)”中完善習(xí)作成果公開

項目化學(xué)習(xí)注重多元評價。在項目化習(xí)作中，言語的習(xí)得需要過程性評價，言語的運用需要表現(xiàn)性評價，習(xí)作成果的公開則需要綜合運用多種評價方式。當學(xué)生獲得習(xí)作評價反饋時，可以對照學(xué)習(xí)目標或評價標準，及時調(diào)整學(xué)習(xí)偏差。

習(xí)作教學(xué)的項目化設(shè)計是通過真實情境激發(fā)學(xué)生的表達欲、創(chuàng)作欲，促進學(xué)生呈現(xiàn)與優(yōu)化個人作品、團隊作品的一種教學(xué)方式。項目化習(xí)作的實踐可以成為學(xué)生認識自我、發(fā)現(xiàn)同伴、融入環(huán)境的有意義的學(xué)習(xí)過程。

二、習(xí)作教學(xué)項目化設(shè)計的原則依據(jù)

習(xí)作教學(xué)的項目化設(shè)計需要遵循“三個依據(jù)”，即依據(jù)語文新課標和統(tǒng)編語文教材、兒童成長需要、真實生活問題。

（一）課標立意，用好教材為本

習(xí)作是國家課程標準、統(tǒng)編語文教材的重要內(nèi)容，在習(xí)作教學(xué)中需要教師遵循知識結(jié)構(gòu)的整體性、年段層次的漸進性。在項目化設(shè)計過程中，教師必須把握語文新課標立意，用好統(tǒng)編語文教材，準確理解習(xí)作核心知識與技能，并轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題，促使學(xué)生積極投入言語實踐中。

（二）關(guān)注兒童，生命成長之需

兒童的成長會受到外界環(huán)境的影響。習(xí)作既是兒童認識世界的方式，又是兒童自我內(nèi)省的方式。習(xí)作教學(xué)的項目化設(shè)計從兒童視角出發(fā)，契合兒童的學(xué)習(xí)心理，能滿足其生命成長的需要。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊習(xí)作“那一刻，我長大了”的教學(xué)，教師可以設(shè)計“采訪長輩的童年經(jīng)歷”的活動項目，以此拉近學(xué)生與成人之間的距離，讓學(xué)生在不同童年的對比中獲得對成長的價值判斷。

（三）勾連生活，解決問題為要

學(xué)習(xí)的終極目標是為了生存與生活。習(xí)作作為服務(wù)兒童生活的工具和載體，需要教師創(chuàng)設(shè)真實生活情境，讓學(xué)生在解決真實問題的過程中學(xué)習(xí)語言、運用語言。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊習(xí)作“介紹一種事物”的教學(xué)，教師可以根據(jù)校園植物需要掛介紹牌的情況，設(shè)計“給我一張身份證——校園植物掛牌設(shè)計大賽”的習(xí)作項目。在項目實踐中，學(xué)生化身為設(shè)計師、小作家、講解員等，在真實情境中解決真實的生活問題。

三、習(xí)作教學(xué)項目化設(shè)計的實踐路徑

習(xí)作教學(xué)的項目化設(shè)計，需要遵循一定的原則與流程，具體包括“項目主題的確立—項目過程的展開—項目成果的展示—覆蓋全程的評價”。

（一）項目主題：創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，激發(fā)習(xí)作興趣

根據(jù)不同的習(xí)作主題，創(chuàng)設(shè)不同的情境。習(xí)作教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境大多是接近真實生活的問題情境，或是真實的溝通情境。前者側(cè)重以語言為媒介解決真實問題，后者強調(diào)運用語言來傳遞信息。上述“給我一張身份證——校園植物掛牌設(shè)計大賽”的習(xí)作項目就屬于真實的問題情境，而“采訪長輩的童年經(jīng)歷”的習(xí)作項目則屬于真實的溝通情境。

通過梳理統(tǒng)編語文教材的習(xí)作內(nèi)容，提煉出適用于項目化設(shè)計的類別（見表1），教師在項目化設(shè)計伊始，就能對項目類別、情境任務(wù)、學(xué)習(xí)方式、思維層級、成果形式等有明確的思考，便于項目的推進。

表1 習(xí)作教學(xué)項目化設(shè)計分類

[習(xí)作內(nèi)容

（例） 所屬

項目 學(xué)習(xí)方式 思維

層級 成果形式 四上“寫觀察日記”

五上“介紹一種事物”

五下“中國的世界文化遺產(chǎn)” 介紹闡述類 觀察、體驗、搜集并篩選資料、介紹、評論、展示等 分類、比較、實驗、分析 小冊子、實驗記錄、研究報告、海報、演示文稿、網(wǎng)頁網(wǎng)站等 五上“我想對您說”

五下“那一刻，我長大了”

六上“有你，真好” 情感交流類 角色扮演、采訪等 評價、決策、調(diào)查研究 問卷、訪談、書信、演講等 五上“二十年后的家鄉(xiāng)”

六下“插上科學(xué)的翅膀飛” 想象創(chuàng)意類 想象、聯(lián)想、創(chuàng)造等 推理、創(chuàng)見 故事、劇本、地圖、設(shè)計圖等 ]

（二）項目實施：提供學(xué)習(xí)工具，推進習(xí)作項目

統(tǒng)編語文教材的習(xí)作內(nèi)容和要求充分考慮學(xué)生的認知基礎(chǔ)與“最近發(fā)展區(qū)”，通過問題鏈、習(xí)作提示、寫作步驟等給予學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)。在項目化習(xí)作教學(xué)中，教師要充分利用教材，為學(xué)生的習(xí)作提供工具與策略支持。

1.搭建邏輯支架，提供習(xí)作思路

習(xí)作從深層來看是縝密連貫的思維外化為清晰語言和恰切情感的過程。要想讓學(xué)生的作文文從字順，就要鍛煉其習(xí)作思維。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊習(xí)作“我想對您說”，如果教師把“您”聚焦在父親和母親上，就會讓學(xué)生覺得無話可說，或是不好意思說。為此，教師可以通過驅(qū)動性問題“愛要怎樣說出口”引導(dǎo)學(xué)生通過兩個小練筆，學(xué)會與父母進行情感交流：（1）描寫與“您”相處的某個場景，用細節(jié)描寫還原“您”的一言一行，以及對自己產(chǎn)生的影響；（2）細致刻畫與“您”的某一次對話，從雙方語氣、神態(tài)中表達真實情感。在兩則小練筆的基礎(chǔ)上，教師可以啟發(fā)學(xué)生繪制習(xí)作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理習(xí)作的內(nèi)在邏輯關(guān)系，為有條理地表達奠定基礎(chǔ)。

2.借助實踐支架，沉浸習(xí)作始終

語文新課標倡導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運用。項目化習(xí)作可創(chuàng)造機會，讓學(xué)生走進家庭生活，使其在真實的體驗中，掌握語言表達的密鑰。仍以統(tǒng)編語文教材五年級下冊習(xí)作“那一刻，我長大了”為例，教師可以設(shè)計項目化習(xí)作任務(wù)（見圖1）。

[“童年故事我來講”專題節(jié)目征集

親愛的小朋友們：

無錫電視臺品牌欄目“阿福聊齋”將在六一兒童節(jié)前夕舉辦“童年故事我來講”專題節(jié)目?，F(xiàn)向你們征集內(nèi)容，具體要求如下。

1.像記者一樣采訪長輩，了解他們童年的經(jīng)歷，如學(xué)習(xí)或讀物、游戲與玩具、美味小吃等；

2.像編輯一樣有條理地梳理采訪內(nèi)容，形成文字稿；

3.像主持人一樣向觀眾介紹，并錄制成視頻。

請將文字稿和視頻發(fā)送給無錫電視臺“阿福聊齋”欄目郵箱afuliaozhai@163.com。我們將擇優(yōu)錄用，在電視臺播放。歡迎你們的熱情參與。

“阿福聊齋”欄目組 ]

圖1 “那一刻，我長大了”習(xí)作項目

上述節(jié)目征集中的“具體要求”就是實踐支架，直接導(dǎo)向?qū)W生的行為。學(xué)生在該項目中體驗不同的職業(yè)角色，參與“記者采訪、編輯整理、主持播報、視頻拍攝”等專業(yè)化的社會性實踐活動。這激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索欲，促使他們積極投入項目化實踐當中。

在采訪長輩的童年經(jīng)歷后，學(xué)生將自己的童年和長輩的童年相對比，如物質(zhì)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、被關(guān)愛度等，從而產(chǎn)生真摯的感恩之情。這樣，學(xué)生在后續(xù)的寫作實踐中就能夠做到敘事完整、情感細膩，讓習(xí)作閃耀著實踐的真知。

3.依托同伴支架，在傾聽對話中反芻

在項目化習(xí)作中，學(xué)生有著共同的學(xué)習(xí)目標，面臨著共同的任務(wù)挑戰(zhàn)，是同一學(xué)習(xí)場域中的學(xué)習(xí)共同體。因此，同伴支架應(yīng)運而生。它是在同伴互動中促進彼此發(fā)展的一種互助聯(lián)結(jié)，也是促進學(xué)生元認知發(fā)展的有效方式。統(tǒng)編語文教材的習(xí)作單元中，諸如“寫完后，跟同學(xué)互換習(xí)作，提出修改意見，再根據(jù)同學(xué)的建議認真修改”這樣的要求反復(fù)出現(xiàn)在習(xí)作指導(dǎo)中?？梢姡?xí)作的價值就是在同伴傾聽、對話、反芻、修改中體現(xiàn)的。

（三）項目成果：公開展示作品，深化習(xí)作理解

項目化習(xí)作注重對學(xué)生作品的公開展示，一方面是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，以成果意識、展示意識來激勵和鞭策學(xué)生積極投入項目化實踐中；另一方面，為學(xué)生提供“二次學(xué)習(xí)”的機會，當學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)同伴作品時，發(fā)現(xiàn)與自己不同的習(xí)作構(gòu)思、新鮮獨特的表達，從而深化對習(xí)作的理解與認識。

項目成果不單單體現(xiàn)在物化的作品上，還有那些內(nèi)化為學(xué)生行為的好習(xí)慣、好表現(xiàn)、好素養(yǎng)等。如學(xué)生在采訪中表現(xiàn)出積極傾聽的身體姿態(tài)，能認真傾聽并進行思考；和學(xué)習(xí)小組成員共同編輯、整理采訪內(nèi)容時，能夠清晰、有邏輯地表達觀點，善于聽取他人建議，修正自己的表達等。

（四）項目評價：即學(xué)即評，優(yōu)化習(xí)作成果

“評價亦學(xué)習(xí)”的理念改變了傳統(tǒng)教學(xué)的固化思維。教師可以制訂指向?qū)W習(xí)目標的評價標準，為學(xué)生提供各種評價量表，引導(dǎo)學(xué)生借助評價反思學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化自己的習(xí)作成果。

以統(tǒng)編語文教材四年級上冊習(xí)作“寫觀察日記”為例，教師可以設(shè)計“每組選擇校園中一處景物連續(xù)觀察，每組成員輪流寫觀察日記并互相點評，共同撰寫小組接力觀察日記集”的驅(qū)動性任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位整理、篩選出佳作，共同完成觀察日記集。學(xué)生在經(jīng)歷了真實情境中的創(chuàng)造性表達，并以團隊成果的方式展現(xiàn)對習(xí)作核心知識的理解與運用之后，語文核心素養(yǎng)得以真正內(nèi)化。

真實情境可以聯(lián)結(jié)兒童生命、學(xué)科特質(zhì)和周圍世界，并能賦予兒童探究的雙眼、具身的體驗，促進他們自由地表達自我認知，從而形成富有創(chuàng)造性的心智。由此，兒童成為愛發(fā)問、愛想象、會觀察、善交流的學(xué)習(xí)者和表達者。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[2] 汪燕宏.項目化：讓課堂習(xí)作從“訓(xùn)練”走向“真實”[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2021（13）：17-20.

[3] 李騰飛.困境與突破：語文學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2021（1）：62-66.

（責(zé)編 劉宇帆）