［摘 要］語文新課標視域下的習作單元教學，注重學生習作能力整體性與系統性的發(fā)展和提升。為此，教師應從單元整體出發(fā)，統籌安排單元學習內容；準確解讀語文要素，細化分解學習目標，引導學生習得寫作方法。同時，教師還應開展習作評價活動，讓學生明確習作方向，真正實現“教—學—評”一體化，促進學生讀寫能力的穩(wěn)步提升。

［關鍵詞］語文新課標；習作單元；教學策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）31-0083-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）指出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力?！苯y編語文教材習作單元充分體現出從習得方法到運用方法的編排特點，踐行由習作訓練走向習作實踐的理念。下面，筆者以統編語文教材四年級上冊第五單元為例，探討如何在語文新課標視域下開展習作單元教學。

一、注重關聯貫通，凸顯整體價值

習作單元內容的編排具有整體性與系統性。在習作單元教學中，教師要注重對各個學習板塊的關聯融通，使學生對所學的知識形成有機整體，凸顯習作單元的整體教學價值。

（一）理清單元內容結構

統編語文教材的習作單元，由精讀課文、習作例文以及習作內容組成一個完整的學習體系。四年級上冊第五單元的人文主題是“我手寫我心，彩筆繪生活”，語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的。寫一件事，把事情寫清楚”?；诒締卧摹半p線”目標要求，教師要注重統整各板塊學習內容，重視開發(fā)與利用習作資源，以取得最佳的教學效果。首先，教師結合單元內容特點，從教材、生活、習作三個方面優(yōu)化組合教學內容。教材內容的整合主要是把課文、語文園地等板塊的內容進行整合，讓學生在讀、寫、說活動中提升語言表達能力。其次，教師要借助生活情境來激發(fā)學生的習作靈感。最后，教師利用課文、習作例文的示范作用，引導學生把事情經過寫清楚。在整個單元教學活動中，教師可以根據教學需要，靈活調整“習作例文”“交流平臺”的教學順序。

（二）把握教材整體關聯

在習作單元教學中，教師不僅要關注本單元的內容，還要依據本冊教材所提出的習作要求進行整體規(guī)劃，以充分發(fā)揮出單元整體教學的價值。本單元的習作要求是“寫一件事，把事情寫清楚”。從四年級上冊整個習作要求來看，第一單元習作“推薦一個好地方”，要求學生把推薦的地方介紹清楚，把推薦的理由寫充分；第六單元習作“記一次游戲”，要求學生依據提示把游戲過程寫清楚，還可以寫自己當時的心情；第八單元習作“我的心兒怦怦跳”，要求學生寫清楚事情的經過和自己當時的感受。四年級上冊的習作出現了四次“寫清楚”的要求。因此，在本單元習作教學中，教師要重視“寫清楚”在習作教學中所起的承前啟后的作用，明白“寫清楚”在本學期習作中的重要性。同時，教師要從整個教材體系出發(fā)，逐個羅列學生要達到不同層次的“寫清楚”的要求，體現出層次性，注重習作要求的前后關聯，真正把本單元的習作訓練目標落到實處。

二、依托語文要素，指向核心素養(yǎng)

教學前，教師要認真解讀單元語文要素，注重分解與細化學習目標，為學生的閱讀提供明確的學習方向，有效落實語文核心素養(yǎng)的要求。

（一）解讀教材，明確要素

統編語文教材的習作單元直接指向習作表達。教師要想精準實施教學，就要對單元的語文要素進行認真解讀，找到對學生進行習作訓練的關鍵點：“什么是寫清楚？”“寫清楚的目標要求是什么？”“課文中是采用什么方法把事情寫清楚的？”……這樣，才能把習作單元的教學目標落到實處。四年級上冊第五單元中的《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文都是按照事情的發(fā)展順序寫的。其中，《麻雀》一文按照事情的起因、經過和結果展開敘述。教學時，教師不僅要讓學生感受到老麻雀對小麻雀的愛，還要讓學生了解到作者是怎樣把老麻雀和獵狗搏斗的過程寫清楚的。在習作單元教學中，教師要引導學生從閱讀視角走向寫作視角，讓語文要素目標在課堂得到落實。

（二）基于要素，細化分解

在習作單元教學中，教師要以落實表達要素為出發(fā)點，站在單元整體的視角，對單元內容進行分解，使學生的學習目標更加明確。同時，教師要結合本單元的語文要素和精讀課文、習作例文以及單元習作要求開展教學活動。在教學《麻雀》《爬天都峰》時，教師要引導學生梳理分析文本內容。教師可通過課后練習，引導學生從課文中學習作者是如何表現老麻雀的無畏、獵狗的攻擊與退縮，感受作者生動形象的描寫手法，明白作者是怎樣把事情寫清楚的。教材中的“初試身手”板塊，能促進學生及時內化在閱讀中學到的表達方法。在這個環(huán)節(jié)中，教師可引導學生借助圖片和自己的生活觀察所得，運用表示動作的詞語，將事情的經過寫清楚。在教學習作例文《我家的杏熟了》《小木船》時，教師可以讓學生先借助課文旁批體會作者是怎樣把事情寫清楚的，再說說自己的感受與體會。最后，教師梳理、總結、回顧單元語文要素要求與學生習得的表達方法，提煉出最佳的習作思路，以提升學生的習作能力。

三、聚焦單元課文，引導遷移運用

習作單元教學要讓學生在精讀課文和習作例文中習得表達方法，并能遷移運用，獲得表達能力的提升。

（一）借助單元課文，習得表達方法

習作單元中的課文，一般由精讀課文與習作例文兩部分組成。教學時，教師要以精讀課文為依托，引導學生閱讀文本，品析感受，幫助學生感悟作者寫作的技巧，為學生習作奠定基礎。在教學《麻雀》這篇精讀課文的時候，教師要引導學生通過閱讀學習，分析文本的寫作方法，學習作者是如何把事情寫清楚的。教學課文第一自然段時，可讓學生學習作者開篇用一句話就把時間、地點、人物交代清楚的寫作方法。教學課文中老麻雀保護小麻雀這部分內容時，教師可以把重點放在如何運用一連串準確的動詞，清晰、準確地描述自己觀察到的畫面上，也可以引導學生品析課文中環(huán)境描寫的詞句。比如，“風猛烈地搖撼著路旁的白樺樹”這句話，教師可帶領學生重點品讀：“這是一種怎樣的風？什么樣的風可以說是猛烈的風？你是如何理解‘搖撼’一詞的意思的？”這樣學習，讓學生真切感受到修辭手法和寫作技巧在課文中的作用。

（二）結合習作要求，梳理習作思路

習作內容是根據單元習作要素進行編排的。教學時，教師可以依據習作要求幫助學生梳理出本次習作的基本思路，讓學生更加明確習作的目標和方向。在本單元習作教學中，教師可以聯系學生的習作經驗，對學生進行具體的指導。以“爺爺戒煙了”這個習作話題為例，教師可以對學生進行這樣的習作指導：“爺爺為什么要戒煙呢？是不想吸了，還是不敢吸了？爺爺是怎么戒煙的？他一下子就戒煙成功嗎？他戒煙的經過是怎樣的？從哪些方面可以感受到爺爺戒煙成功了？”經過教師的指導，有一個學生按照“決定戒煙—決心動搖—戒煙成功”的順序，把爺爺戒煙的起因、經過和結果清楚、具體地寫了下來，并通過具體的語言、動作描寫，突出爺爺戒煙的決心，給讀者留下了深刻的印象。這個學生的習作正是運用了在《麻雀》一文中學到的方法，有順序、有條理、具體地把自己的觀察所得寫下來，實現對習作經驗的遷移運用，提升了自身的習作能力。在本單元習作教學中，教師依據學生選取的習作話題，讓學生先理清寫作思路，做好構思，再順著寫作思路去寫作，幫助學生明確了寫作方向，提高了習作教學的質量。

（三）注重以讀促改，積累習作經驗

習作的完成并不意味著學生已經掌握了習作技巧，學會習作了。在學生完成習作后，教師要讓學生圍繞習作要求，讀一讀自己的文章，幫助學生發(fā)現和修改自己文章的不足之處，從而使學生的習作能力得到穩(wěn)步提升。仍以“爺爺戒煙了”這一習作話題為例，在完成習作后，教師先讓學生讀一讀自己的作文，檢查習作是否有句子不通順或者錯別字的情況、標點符號的使用是否正確、修辭的運用是否妥帖等；再要求學生從文章的結構和布局方面進行修改，注意句子與句子之間、段落與段落之間的銜接是否恰當；最后要求學生從文章表達是否清晰、得當等方面進行修改。學生經過這幾個環(huán)節(jié)的修改之后，積累了習作的經驗，習作能力也得到了提升。

四、實施多元評價，提升習作能力

評價是落實語文要素的重要保障，也是提升學生習作能力的有效途徑。

（一）設計評價量表，落實習作目標

在習作單元教學中，教師要敢于打破自身的絕對權威，引導學生積極參與評價、欣賞等活動，實現以評促思，提升學生的習作能力。本單元的習作主題是“生活萬花筒”，為了讓學生把自己印象最深的事情按照一定的順序寫清楚，了解評價習作的方法，教師可從以下幾個方面引導學生進行評價（見表1），以促進習作目標的落實。這樣，通過自評、互評、師評，讓學生明確寫作方向，把自己習得的表達方法運用到習作中，實現“教—學—評”一體化。

表 1 “生活萬花筒”習作評價表

[評價內容 星級 自評 互評 師評 1.關注到不同身份的人 2.將自己看到的、聽到的寫清楚 3.運用合適的連接詞，將想到的與看到的、聽到的進行融合 4.其他方面

]

（二）體現評價主體，促進能力提升

在習作單元教學中，教師還要注重對學生進行綜合性評價，讓學生認識到習作的意義，體驗到習作的快樂。如教學本單元習作“生活萬花筒”時，教師除了制訂明確的評價標準，還可以通過“征集令”的形式，評選出本次“最佳習作”或“寫作小能手”，并通過班級的“習作展示園”“班級習作公眾號”等平臺展示學生的優(yōu)秀習作。這樣，能讓學生在評價的驅動下真正提升自己的習作能力。

綜上所述，在統編語文教材習作單元教學中，教師應從單元編排特點出發(fā)，整體觀照單元內容，統籌設計單元教學活動，注重學生對習作知識的遷移運用。同時，教師要重視開展習作評價活動，讓學生在語文實踐活動中不斷提升讀寫能力，實現語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王霞.學習任務群視域下習作單元的教學設計[J].中國教育學刊，2024（5）：106.

[2] 段瀲.指向關鍵能力培養(yǎng)的習作單元教學策略[J].七彩語文，2024（16）：64-67.

[3] 陳新佳.任務群視域下習作單元教學策略探析：以三下第五單元為例[J].小學教學設計，2024（10）：62-64，70.

（責編 韋 雄）