［摘 要］語(yǔ)文新課標(biāo)理念下的“雙線混合”項(xiàng)目化閱讀教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開(kāi)展積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的拓展和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師通過(guò)構(gòu)建線上線下相結(jié)合的項(xiàng)目化閱讀模式，開(kāi)發(fā)與應(yīng)用“雙線混合”項(xiàng)目化閱讀平臺(tái)，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］“雙線混合”；項(xiàng)目化閱讀；閱讀模式

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）31-0070-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！蓖瑫r(shí)，語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式來(lái)組織與呈現(xiàn)，任務(wù)群要具有情境性、實(shí)踐性和綜合性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體現(xiàn)了語(yǔ)文新課標(biāo)的理念，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。另外，語(yǔ)文新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間”“探索線上線下相結(jié)合的混合式語(yǔ)文學(xué)習(xí)”。在信息時(shí)代下，探索“雙線混合”的項(xiàng)目化閱讀教學(xué)，開(kāi)展積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。

筆者結(jié)合自身的實(shí)踐與研究，以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，談一談“雙線混合”項(xiàng)目化閱讀活動(dòng)建構(gòu)與應(yīng)用的思考。

一、 “雙線混合”項(xiàng)目化閱讀模式建構(gòu)

“雙線混合”即線上線下相結(jié)合的混合式語(yǔ)文學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種教與學(xué)的方式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重要價(jià)值。教無(wú)定法，貴在得法。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的模式并非一成不變。在信息時(shí)代，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源日益發(fā)揮出特有的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，探索教與學(xué)方式的變革?！苯處煈?yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，建構(gòu)契合語(yǔ)文新課標(biāo)理念和現(xiàn)實(shí)學(xué)情的、具有可操作性的“雙線混合”項(xiàng)目化閱讀教學(xué)模式。

（一）備項(xiàng)：項(xiàng)目來(lái)源和問(wèn)題情境

1.項(xiàng)目來(lái)源

夏雪梅指出，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)。項(xiàng)目的選題和目標(biāo)的確定，應(yīng)遵循語(yǔ)文新課標(biāo)理念，并著眼于統(tǒng)編語(yǔ)文教材的單元主題，落實(shí)語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元是民風(fēng)民俗主題單元，編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》《藏戲》4篇課文，以及習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”和《語(yǔ)文園地》等內(nèi)容。該單元內(nèi)容充滿濃郁的民俗風(fēng)情，有著深厚的文化內(nèi)涵，旨在讓學(xué)生充分體會(huì)民族文化的博大精深，感受中華傳統(tǒng)習(xí)俗蘊(yùn)含的人情美、文化美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。單元語(yǔ)文要素為“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的。習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”?？v觀統(tǒng)編語(yǔ)文教材敘事類文本的語(yǔ)文要素，呈現(xiàn)梯度上升、前后勾連的特點(diǎn)?，F(xiàn)將各學(xué)段的相關(guān)單元要素梳理如下（見(jiàn)表1）。

觀照本單元語(yǔ)文要素在統(tǒng)編教材中的定位，閱讀要素“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”，是對(duì)之前已學(xué)過(guò)的把握文章主要內(nèi)容、圍繞中心意思來(lái)寫等內(nèi)容的延伸。習(xí)作要素是“習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”，要求學(xué)生根據(jù)表達(dá)需要確定習(xí)作的重點(diǎn)內(nèi)容，體現(xiàn)了從閱讀到表達(dá)的有序過(guò)渡。本單元習(xí)作要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的一種風(fēng)俗，或?qū)懸粚懽约簠⒓右淮物L(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷。完成習(xí)作任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)、資料查閱、采訪調(diào)查、編訂成冊(cè)等實(shí)踐活動(dòng)?？v觀單元教材內(nèi)容和語(yǔ)文要素，可將它歸屬為“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。語(yǔ)文新課標(biāo)在實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中指出：“應(yīng)緊扣‘實(shí)用性’特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)”“加強(qiáng)對(duì)跨媒介閱讀與交流的指導(dǎo)，充分利用數(shù)字資源和信息化平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力”?；诖?，教師以“民俗民風(fēng)”這一概念為核心，開(kāi)展“品民俗風(fēng)情 頌傳統(tǒng)文化”的項(xiàng)目化閱讀活動(dòng)，綜合實(shí)施單元教學(xué)。

2.項(xiàng)目目標(biāo)

（1）通過(guò)閱讀描寫祖國(guó)各地民風(fēng)民俗的文章，了解民俗現(xiàn)象，對(duì)各地民俗產(chǎn)生初步印象與感受，提升閱讀能力。

（2）通過(guò)閱讀交流、日常生活、觀察體驗(yàn)、資料查閱等多種途徑，發(fā)現(xiàn)民俗中蘊(yùn)含的人情美、文化美，激發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民俗文化的熱愛(ài)之情。

（3）通過(guò)“雙線混合”式學(xué)習(xí)，拓展閱讀、開(kāi)闊視野，加深對(duì)民風(fēng)民俗的理解，豐富閱讀積累，深化文化體驗(yàn)。

（4）通過(guò)解說(shuō)、朗誦、繪畫(huà)、手工、表演、電子小報(bào)等多種形式，介紹家鄉(xiāng)或祖國(guó)各地的民風(fēng)民俗，創(chuàng)造性地分享自己的體驗(yàn)與感受，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.問(wèn)題情境

（1）本質(zhì)問(wèn)題

祖國(guó)各地有著怎樣的民風(fēng)民俗？

（2）驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

學(xué)校將組織六年級(jí)全體師生開(kāi)展“品民俗風(fēng)情 頌傳統(tǒng)文化”校園文化節(jié)活動(dòng)，屆時(shí)需要布置民風(fēng)民俗微展館，并招募民風(fēng)民俗宣講員。作為參與招募活動(dòng)的小宣講員，你準(zhǔn)備選擇哪一種民俗或文創(chuàng)產(chǎn)品進(jìn)行介紹呢？

（二）入項(xiàng)：項(xiàng)目實(shí)施

1.明確項(xiàng)目產(chǎn)品，指導(dǎo)分組學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“以終為始”的理念，逆向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可通過(guò)“祖國(guó)各地有著怎樣的民風(fēng)民俗”這一問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，共同思考討論，確定項(xiàng)目活動(dòng)的最終產(chǎn)品呈現(xiàn)形式（見(jiàn)表2）；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自意向或特長(zhǎng)，自由分組，合作開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.分解子任務(wù)，制訂具體計(jì)劃

項(xiàng)目的實(shí)施，應(yīng)基于立德樹(shù)人的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，立足學(xué)情，并適當(dāng)拓展到教材和課堂之外，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文+”學(xué)習(xí)，真正達(dá)成學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的要求。根據(jù)項(xiàng)目核心目標(biāo)，梳理分解形成子任務(wù)（見(jiàn)圖1），師生共同討論明確具體方案與計(jì)劃，有步驟地開(kāi)展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，逐步達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)。

（三）出項(xiàng)：成果展示與評(píng)價(jià)總結(jié)

信息技術(shù)手段將現(xiàn)實(shí)空間、網(wǎng)絡(luò)空間相互連接，教師可以通過(guò)班級(jí)交流會(huì)、校園文化節(jié)、微展館布置、宣講員招募會(huì)、班級(jí)微信群、學(xué)校微信公眾號(hào)、視頻號(hào)等方式，將學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行實(shí)時(shí)或階段性的展示。教師還可以聯(lián)合學(xué)校、社會(huì)等主體展開(kāi)多元評(píng)價(jià)，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)展情況，對(duì)教與學(xué)的方法及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，不斷優(yōu)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還要注重回顧梳理、提煉經(jīng)驗(yàn)，反思存在的問(wèn)題，思考今后改進(jìn)的方向，為項(xiàng)目化閱讀活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展蓄積能量。

二、“雙線混合”項(xiàng)目化閱讀平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“把握信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)變革中的價(jià)值與功能?！表?xiàng)目化閱讀通過(guò)“雙線混合”平臺(tái)的搭建，整合線上線下資源，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一）構(gòu)建線上線下融合閱讀場(chǎng)域，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間

實(shí)施項(xiàng)目化閱讀活動(dòng)，能有效拓寬學(xué)生的閱讀場(chǎng)域、拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。豐富便捷的網(wǎng)絡(luò)資源可以為學(xué)生的紙質(zhì)閱讀提供必要補(bǔ)充和支持，為學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。在“品民俗風(fēng)情 頌傳統(tǒng)文化”項(xiàng)目活動(dòng)中，由于中華民俗文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，學(xué)生在教材和生活中搜集的民風(fēng)民俗資源相對(duì)有限，此時(shí)就可以通過(guò)課外資料、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行有效的補(bǔ)充。在線下，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、博物館以及調(diào)查采訪等方式，獲取更多的信息。在線上，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑搜集相關(guān)資料，如圖文資料、視頻短片等。教師還可通過(guò)智慧課堂、希沃白板、班級(jí)微信群等平臺(tái)向?qū)W生推送優(yōu)秀文章和《民俗中國(guó)》《中國(guó)民俗大觀》等紀(jì)錄片，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。線上線下閱讀系統(tǒng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)注入新鮮能量。信息技術(shù)支持下的項(xiàng)目化閱讀，能夠拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，深化閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成多層面的閱讀共同體。

（二）建設(shè)跨媒介閱讀資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程資源共建共享

語(yǔ)文新課標(biāo)指出要“整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)”。閱讀項(xiàng)目活動(dòng)在對(duì)接教室、校園等現(xiàn)實(shí)空間的同時(shí)，還應(yīng)積極建設(shè)跨媒介閱讀資源平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享活動(dòng)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)課程資源的共建共享。筆者參與的課題研究團(tuán)隊(duì)，在實(shí)踐探索中積極建設(shè)跨媒介閱讀資源平臺(tái)，開(kāi)通了“項(xiàng)目化閱讀課程”的微信公眾號(hào)和視頻號(hào)，目前推出了“我是朗讀者”“我是悅讀者”“悅讀悅研”“樂(lè)行樂(lè)享”等特色欄目。這些欄目，可以展示學(xué)生誦讀、推薦好書(shū)等，能點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；還可以展示教師的項(xiàng)目案例，分享研究經(jīng)驗(yàn)，交流心得與收獲?？缑浇殚喿x資源平臺(tái)為師生搭建起學(xué)習(xí)與交流的線上空間，實(shí)現(xiàn)了課程資源的共建共享，促進(jìn)了師生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的多元互動(dòng)。

（三）依托信息技術(shù)手段，提升學(xué)生信息素養(yǎng)

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)提出了相應(yīng)的要求。在項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)程中，學(xué)生積極探索拍攝、錄制、剪輯、配音等信息技術(shù)手段的運(yùn)用。在“品民俗風(fēng)情 頌傳統(tǒng)文化”項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行了圖文編輯、PPT匯報(bào)、音視頻和微電影的錄制或剪輯、線上解說(shuō)詞發(fā)布、電子小報(bào)制作、民俗作品集編印推送等活動(dòng)。在成果展示階段，教師可以將繪畫(huà)、習(xí)作、手抄報(bào)等實(shí)物產(chǎn)品和形式豐富的線上閱讀產(chǎn)品互為補(bǔ)充，進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，拓展項(xiàng)目活動(dòng)的學(xué)習(xí)深度。

三、基于“雙線混合”項(xiàng)目，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)。多方位展示閱讀成果，使學(xué)生產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。項(xiàng)目化閱讀活動(dòng)經(jīng)歷相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間跨度，“以終為始”的產(chǎn)品呈現(xiàn)，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念。

在“品民俗風(fēng)情 頌傳統(tǒng)文化”的項(xiàng)目活動(dòng)中，通過(guò)班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)、編輯民俗主題黑板報(bào)、布置校園民風(fēng)民俗微展館、競(jìng)選小宣講員、文化節(jié)展演等活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的過(guò)程性表現(xiàn)，給予實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)。教師還可以充分運(yùn)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將圖像、音頻、視頻等作品上傳到班級(jí)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行展示交流，并通過(guò)閱讀打卡、在線表格填寫、智慧課堂搶答、線上投票、視頻號(hào)點(diǎn)贊等多種方式，進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)增值評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目總結(jié)階段，評(píng)選“最佳解說(shuō)詞”“最佳宣講員”“金牌團(tuán)隊(duì)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，拓展終結(jié)性評(píng)價(jià)維度；同時(shí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等方式相結(jié)合，進(jìn)行多角度、多層次、立體化的評(píng)價(jià)反饋，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)新樣態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和成就感。

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和技能的能力，也提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！半p線混合”的項(xiàng)目化閱讀活動(dòng)，創(chuàng)新了教與學(xué)的方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有效培育了學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、真實(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 夏雪梅，崔春華，吳宇玉.預(yù)見(jiàn)“新學(xué)習(xí)”：上海市義務(wù)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)三年行動(dòng)計(jì)劃優(yōu)秀案例集：第一輯[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2022.

[3] 吳忠豪，薛法根，何必鉆.實(shí)用性閱讀與交流[M].上海：上海教育出版社，2023.

[4] 蘇西·博斯，約翰·拉爾默.項(xiàng)目式教學(xué)：為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)[M].周華杰，陸穎，唐玥，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2020.

[5] 人民教育出版社，課程教材研究所，小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)（語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2019.

（責(zé)編 韋 雄）

［基金項(xiàng)目］本文系安徽省教育信息技術(shù)研究課題“‘雙線混合’式教學(xué)在項(xiàng)目化閱讀課程中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：AH2022122）的階段性研究成果。