［摘 要］由于紅色革命類文本所反映的時(shí)代特殊，與當(dāng)下學(xué)生的真實(shí)生活、思維方式、價(jià)值取向存在較大差異，學(xué)生在閱讀與感知的過程中會(huì)遇到一些障礙?；诖?，教師要利用系統(tǒng)思維，從“確立主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境”“系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)置進(jìn)階任務(wù)”“調(diào)整方式，搭建活動(dòng)平臺(tái)”三方面助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］系統(tǒng)思維;單篇課文;紅色革命類文本;教學(xué)定位;實(shí)施策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）31-0064-03

紅色革命類文本是統(tǒng)編語文教材中的重要教學(xué)內(nèi)容，也是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的重要載體。但由于這類文本所反映的時(shí)代生活比較特殊，與當(dāng)下學(xué)生的真實(shí)生活、思維方式、價(jià)值取向存在較大差異，學(xué)生在閱讀與感知文本的過程中只能從字面意思上梳理情節(jié)發(fā)展、關(guān)注人物言行，而難以對(duì)這些人物產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同與情感共鳴?；诖耍處熆梢韵到y(tǒng)思維開展單篇課文教學(xué)，運(yùn)用層級(jí)化策略深化學(xué)生對(duì)革命人物的精神內(nèi)涵的理解，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、統(tǒng)整把握：確立主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

（一）豐富資料背景：確立學(xué)習(xí)主題

統(tǒng)編語文教材中的紅色革命類文本，橫跨土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、抗美援朝等多個(gè)歷史時(shí)期。但由于小學(xué)沒有開設(shè)歷史課，學(xué)生缺乏對(duì)這段歷史的基本認(rèn)知，導(dǎo)致這一類文本無法有效激活學(xué)生的認(rèn)知境脈。基于此，教師要以系統(tǒng)思維將原本零散、割裂的知識(shí)序列化、統(tǒng)整化，使學(xué)生對(duì)這段歷史有一個(gè)全面的了解，從而聚焦文本中的紅色人物并搭建與其對(duì)話的通道。

以統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元《青山處處埋忠骨》一課為例，本文描寫了毛澤東在聽聞兒子毛岸英犧牲在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上時(shí)，作為父親的愛子之情及作為國(guó)家領(lǐng)袖的偉人胸懷。教學(xué)時(shí)，教師一方面要從縱向視角聚焦抗美援朝，通過拓展資料幫助學(xué)生了解這一歷史背景及毛澤東作出決定的重要意義，并相機(jī)了解志愿軍的英勇事跡及其作出的巨大犧牲；另一方面要從橫向視角借助文學(xué)和影視作品，幫助學(xué)生了解毛澤東父子在革命戰(zhàn)爭(zhēng)歲月中的聚少離多的情況，體會(huì)他們的父子情深。只有這樣，學(xué)生才能形成立體化的認(rèn)知境脈，才能依托單元語文要素“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”理解毛澤東在聽到兒子犧牲消息之后的真實(shí)反應(yīng)，真正體悟到他作出最終決定的意義。

基于此，教師可以將這篇課文的學(xué)習(xí)主題確定為“課文中的別樣英雄”。這不僅與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)革命英雄和勞動(dòng)模范的事跡，嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述他們的故事，表達(dá)自己的崇敬之情”相契合，還通過“別樣”這一關(guān)鍵詞豐富了學(xué)生對(duì)革命先輩的認(rèn)知，使他們感受到革命先輩在另一個(gè)維度體現(xiàn)出的偉大精神。

（二）激活系統(tǒng)背景：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

語文新課標(biāo)倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”。這里的“真實(shí)”和“富有意義”都源于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體角色定位，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)要契合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，便于學(xué)生通過實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)來達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

如本課教學(xué)中，教師要充分關(guān)聯(lián)各種背景，找準(zhǔn)文本與當(dāng)下生活之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、思維狀態(tài)等，以系統(tǒng)思維創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校廣播站開設(shè)了專題欄目“不能忘卻的英雄”，請(qǐng)你以講故事的方式為全校學(xué)生講述革命英雄的感人壯舉。

這一情境聚焦“英雄”，講故事的方式與語文要素中對(duì)人物動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫的關(guān)注有著密切聯(lián)系，既契合了學(xué)生的興趣點(diǎn)，又指向了教材的訓(xùn)練點(diǎn)，有助于學(xué)生形成鮮明的主體意識(shí)、學(xué)科意識(shí)及實(shí)踐意識(shí)。

二、整體布局：系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)置進(jìn)階任務(wù)

語文新課標(biāo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式。不同的文本歸屬不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師要設(shè)置指向同一目標(biāo)且具有鮮明進(jìn)階性的系列任務(wù)，將核心素養(yǎng)融通并巧妙地浸潤(rùn)其中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在本課教學(xué)中，筆者依循“課文中的別樣英雄”這一主題，結(jié)合講故事這一方式設(shè)計(jì)了以下三個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

【任務(wù)一】基于時(shí)代背景，構(gòu)建認(rèn)知境脈

孫紹振先生認(rèn)為，單純割裂地看待文本是不足取的，必須將作品投射到所反映的歷史背景中，浸潤(rùn)在所衍生的藝術(shù)背景中。因此，教師要從近代史入手，引導(dǎo)學(xué)生聚焦并窺探文本中的故事、人物及情感，在深入閱讀、體悟人物內(nèi)心的過程中潛移默化地受到紅色革命文化的熏陶。

本文中毛澤東有兩個(gè)迥異的身份：作為父親，他與兒子毛岸英由于革命工作的需要聚少離多，因此心懷愧疚，在聽到兒子犧牲的消息后更是悲從中來；作為國(guó)家領(lǐng)袖，他不能僅僅從個(gè)人的角度考量問題，而要心懷千千萬萬個(gè)志愿軍戰(zhàn)士，不搞特權(quán)、嚴(yán)于律己，因此他最終選擇將兒子視作一名普通的志愿軍戰(zhàn)士永久埋葬在朝鮮。這一理解基于毛澤東與毛岸英的生平經(jīng)歷，以及那個(gè)特殊的歷史時(shí)期。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助資料填補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)空白，通過拓展與文本內(nèi)容息息相關(guān)的各種資料構(gòu)建鮮活而明了的認(rèn)知境脈，為后續(xù)理解文本內(nèi)容、感悟人物精神奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【任務(wù)二】依托語文要素，感受人物內(nèi)心

以系統(tǒng)思維開展教學(xué)絕不意味著可以忽視對(duì)單篇文本的關(guān)注。因?yàn)閱吸c(diǎn)是構(gòu)建整體的基礎(chǔ)，沒有對(duì)單點(diǎn)的精準(zhǔn)把握，所謂整體就失去了其應(yīng)有的價(jià)值。

任務(wù)二的核心在于依托單元語文要素，緊扣文中描寫毛澤東動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)節(jié)文字，充分激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生既知其然——言行細(xì)節(jié)，更知其所以然——內(nèi)心活動(dòng)，將資料內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在體認(rèn)的情感境脈，最終能夠感受人物內(nèi)心、體會(huì)人物品質(zhì)，為講故事這一任務(wù)提供強(qiáng)烈、鮮明的情感保障。

【任務(wù)三】拓展閱讀范疇，了解英雄群體

語文新課標(biāo)倡導(dǎo)教師不僅要成為課程資源的利用者，更要成為課程資源的開發(fā)者。基于系統(tǒng)思維的單篇教學(xué)不能將學(xué)生的閱讀視野局限在固有的教材文本中，而要基于文本的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知邏輯，在把握教材定位的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極拓展，幫助學(xué)生從個(gè)體走向群體。

教師可以通過設(shè)置挑戰(zhàn)性問題促進(jìn)學(xué)生閱讀思維在廣度和深度上的拔節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生的目光從此時(shí)此刻、此人此事逐漸轉(zhuǎn)移到彼時(shí)彼刻、彼人彼事上，依托擴(kuò)大的閱讀范疇形成豐富的感性認(rèn)知，在紅色革命類文本中英雄人物及其壯舉的影響下增強(qiáng)文化自信，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、深入踐行：調(diào)整方式，搭建活動(dòng)平臺(tái)

語文新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)科實(shí)踐理念，即讓學(xué)生以“做”的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求教師以活動(dòng)為載體推進(jìn)教學(xué)，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（一）縱橫立體交錯(cuò)，設(shè)計(jì)梳理與吸收活動(dòng)

基于任務(wù)一的要求定位，教師要避免將現(xiàn)有資料直接灌輸給學(xué)生，而要通過具體的活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐操作中完成對(duì)資料的吸收與內(nèi)化。

首先，組織學(xué)生以時(shí)間為軸梳理毛澤東的生平經(jīng)歷，重點(diǎn)關(guān)注他與兒子毛岸英之間的聚散離合，通過制作人物年譜、父子交往大事記等對(duì)人物形成整體了解，對(duì)父子情深進(jìn)行初步體悟。其次，聚焦抗美援朝，開展資料收集與整理活動(dòng)，針對(duì)毛澤東那句“千千萬萬志愿軍烈士”，借助文字資料、名家名作及影視作品等了解他們?cè)诔r戰(zhàn)場(chǎng)上的英雄壯舉，感受毛澤東作為革命領(lǐng)袖的博大胸懷。這兩個(gè)層面的活動(dòng)為學(xué)生緊扣言行細(xì)節(jié)、體會(huì)人物內(nèi)心開辟了雙重渠道。

（二）深讀豐富細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)品味與體驗(yàn)活動(dòng)

首先，借助資料，品味細(xì)節(jié)。有了前期資料的浸潤(rùn)與支撐，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在品味文本細(xì)節(jié)的過程中主動(dòng)關(guān)聯(lián)所收集的資料。比如，針對(duì)文中“他（毛主席）若有所思地說道：‘……不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？……就尊重朝鮮人民的意愿吧?！边@段話，為了幫助學(xué)生體會(huì)毛澤東強(qiáng)忍悲痛和思念，決定把兒子葬在朝鮮這一舉動(dòng)中折射出的偉大胸懷，教師組織學(xué)生嘗試借助資料想象毛澤東當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，并播放電影《長(zhǎng)津湖》中的片段，借助畫面與音樂的雙重沖擊激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。

其次，關(guān)聯(lián)生活，豐富細(xì)節(jié)。學(xué)生作為生命個(gè)體具有鮮明的主觀能動(dòng)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用真實(shí)生活中蓄積的情感經(jīng)驗(yàn)，以親身體察的方式感受人物的外顯表現(xiàn)，繼而探尋他們真實(shí)的內(nèi)心世界。比如，毛澤東在剛剛得知兒子犧牲的消息后，“整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙”“用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，說說自己生病時(shí)父母的表現(xiàn)，通過挖掘共性來想象毛澤東內(nèi)心的悲痛。源自生活的體驗(yàn)?zāi)艽蛲▽W(xué)生與文本之間的隔閡，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感意識(shí)，幫助學(xué)生全方位感知一個(gè)有血有肉、真實(shí)立體的紅色人物形象。

（三）拓展閱讀資源，設(shè)計(jì)習(xí)得與講述活動(dòng)

在深入研讀教材文本的基礎(chǔ)上，教師要把相關(guān)的作品或類似的人物綜合起來，形成類群化文本資源，讓學(xué)生在類群文本及人物群像的輔助下積累豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，了解中國(guó)共產(chǎn)黨人的形象特點(diǎn)，掌握閱讀紅色革命類文本的基本方法。

同時(shí)，教師還可以嘗試在班級(jí)中成立“課文中的別樣英雄”故事宣講團(tuán)：“或許他們很少親自上戰(zhàn)場(chǎng)，卻運(yùn)籌帷幄之中、決勝千里之外，成為中國(guó)革命取得巨大成功的重要保障。請(qǐng)你依照情節(jié)軌跡，重點(diǎn)描述人物在這一過程中的言行細(xì)節(jié)，并將其真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)融入講述內(nèi)容中?！边@樣呈現(xiàn)人物群像，能進(jìn)一步影響班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的語言、情感和思維融為一體。

由于紅色革命類文本的特殊性，教師要充分考慮學(xué)生在閱讀時(shí)遇到的真實(shí)障礙，運(yùn)用系統(tǒng)思維，以廣闊的歷史背景構(gòu)建學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知境脈與情感境脈，將教材文本中的人和事置于立體坐標(biāo)中，將學(xué)生的認(rèn)知思維置于特定的空間生活中，通過設(shè)置進(jìn)階任務(wù)和搭建活動(dòng)平臺(tái)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 居利峰，費(fèi)潔.任務(wù)導(dǎo)向：指向?qū)W生的言語實(shí)踐：《青山處處埋忠骨》（第二課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2023（3）：32-35.

[2] 張學(xué)偉.青山有路“情”為徑，紅魂生根“語”作藤：以《青山處處埋忠骨》為例談紅色經(jīng)典教學(xué)[J].江西教育，2023（46）：36-39.

[3] 李毅，王小毅.《青山處處埋忠骨》（五下）教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析[J].小學(xué)語文教學(xué)，2024（7）：30-32.

（責(zé)編 蔡宇璇）