［摘 要］語文新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。在五年級下冊第一單元教學(xué)中，教師從文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)視角引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動，可以豐富學(xué)生的閱讀體驗，提升學(xué)生的審美能力和表達(dá)能力，踐行語文新課標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生學(xué)到的知識形成系統(tǒng)的有機(jī)整體，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文;文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群;單元整體教學(xué)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）31-0061-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）指出，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力……嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。語文新課標(biāo)理念指引下，許多教師雖然對學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)非常重視，但是由于欠缺經(jīng)驗，在教學(xué)時常存在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)落實不到位的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

下面，筆者以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第一單元為例，談?wù)勅绾温鋵嵨膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、立足單元整體，把握教學(xué)方向

立足單元整體是語文新課標(biāo)和統(tǒng)編語文教材對語文教學(xué)提出的要求。實際教學(xué)中，教師要對單元學(xué)習(xí)任務(wù)、情境、觀念等進(jìn)行整合，以形成能夠統(tǒng)領(lǐng)整個單元的大主題。這樣可以讓單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)更加明確，從而為學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的落實奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）設(shè)計好大任務(wù)

一個好的學(xué)習(xí)任務(wù)，最明顯的特征就是極強(qiáng)的驅(qū)動性、整合性和挑戰(zhàn)性。只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中真正經(jīng)歷觀察、分析、對比和實踐等過程，從而為文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的落實提供條件。本單元的人文主題是“童年往事”。結(jié)合單元內(nèi)容特點，教師可以把單元大任務(wù)確定為“了解大人的童年生活，學(xué)會有條理地表達(dá)”，并將其細(xì)分為“感受詩文中的童年歲月”“體會詩文中的情感”“小時候，大家這樣玩”“書寫長大那一刻”這幾個子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成任務(wù)來落實文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。

（二）創(chuàng)設(shè)好大情境

單元整體教學(xué)中的大情境指的是貫穿整個單元學(xué)習(xí)的大情境，而不是某一課導(dǎo)入時的小情境。在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生言語能力和言語智慧的發(fā)展。本單元教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“走進(jìn)先輩的童年”或“聽長輩講童年的故事”大情境，使學(xué)生真正沉浸其中，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（三）提煉好大觀念

大觀念是指學(xué)科中最具解釋力、統(tǒng)整力和滲透力的知識。要提煉大觀念，教師就要對單元內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，提取出契合單元“雙線”目標(biāo)和各課特點的共同要素。本單元教學(xué)中，教師提煉出“學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的感情”這一大觀念，并以之為引領(lǐng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加聚焦，為落實文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)注語言形象，豐富閱讀體驗

閱讀本單元課文可以讓學(xué)生了解到不同年代、不同人物的童年生活，通過品味祖輩們對童年的深刻回憶體會課文中蘊(yùn)含的濃濃的思想情感。教學(xué)時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過聯(lián)想想象、勾連生活等方式品味文本語言、理解人物形象，以豐富學(xué)生的閱讀體驗，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)。

（一）引導(dǎo)聯(lián)想想象

想象是藝術(shù)創(chuàng)作的先導(dǎo)和靈魂。本單元教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀一邊想象的好習(xí)慣，可以豐富學(xué)生的閱讀體驗，為學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)提供條件。如教學(xué)《四時田園雜興》（其三十一）時，聚焦“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”這句詩，引導(dǎo)學(xué)生想象古代兒童學(xué)種瓜的情景；教學(xué)《稚子弄冰》這首詩時，讓學(xué)生想象古代兒童早上從銅盆里取冰出來把玩的有趣情形；教學(xué)《村晚》時，讓學(xué)生想象牧童橫騎在牛背上，一邊吹奏短笛一邊慢慢往家里去的悠閑樣子。這些古詩寫的都是千年前的兒童生活。教學(xué)時，教師鼓勵學(xué)生邊閱讀邊想象，能讓學(xué)生感受到文學(xué)語言與形象的獨特魅力，幫助學(xué)生獲得個性化的審美體驗，為學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

（二）勾連文本生活

閱讀教學(xué)的過程就是對話的過程——與作者對話、與作品中的人物對話、與作品所處年代對話。這是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的重要條件。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把文本內(nèi)容與自己的生活、與自己讀過的相關(guān)故事等勾連起來，以更好地落實文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)。如教學(xué)《梅花魂》一課時，為了深化學(xué)生對課文的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生勾連其他閱讀材料。如，教師可以把《九月九日憶山東兄弟》《難忘的一課》《祖國，我終于回來了》等詩文與課文內(nèi)容勾連起來，幫助學(xué)生更加深刻地感受外祖父對祖國的思念之情，豐富學(xué)生對表達(dá)思想情感的方法策略的認(rèn)知，為學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

三、注重欣賞評價，提升審美能力

文學(xué)作品的體裁眾多。只有對不同體裁的特點有一定了解，才能更好地欣賞與評價作品。本單元除了《古詩三首》，其他幾篇課文都是散文。教學(xué)時，我們要引導(dǎo)學(xué)生嘗試從體裁特點方面對課文進(jìn)行欣賞評價，使學(xué)生在創(chuàng)意表達(dá)時能更加游刃有余，進(jìn)而提升審美品位和審美創(chuàng)造力。

（一）比較閱讀，發(fā)現(xiàn)作品魅力

教師采取比較的方式教學(xué)文學(xué)作品，可以促進(jìn)學(xué)生對作品內(nèi)容的深入理解，幫助學(xué)生真正感受到文學(xué)作品的獨特魅力。如《月是故鄉(xiāng)明》一文中，作者季羨林在描寫“異國賞月”和“朗潤園賞月”時，把“他鄉(xiāng)月”描寫得很美，但是在課文結(jié)尾卻寫道“然而，每逢這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個平凡的小月亮”。這里，作者運用了對比襯托的手法來表現(xiàn)他對家鄉(xiāng)的思念與眷戀之情。閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就同一篇文章上下文的相關(guān)處進(jìn)行比較閱讀，或就同一作者的不同文章等進(jìn)行比較閱讀，可以深化學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)作品的獨特魅力。

（二）聚焦關(guān)鍵語句，深化文本理解

語文新課標(biāo)在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出：“在閱讀全文的基礎(chǔ)上，側(cè)重考察學(xué)生對重要段落和語句的理解，以及對作品的語言和形象的具體感受?！北締卧虒W(xué)中，教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，關(guān)注學(xué)生對重點語句的理解，可以幫助學(xué)生把握文學(xué)閱讀的方向，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)。如教學(xué)《梅花魂》一課時，教師先讓學(xué)生一邊閱讀一邊找出描寫外祖父哭了的語句，并說說自己從這些句子中感受到什么。通過學(xué)習(xí)交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中描寫外祖父哭了的地方共有三處：1.得知不能回國，送我們上船時；2.因為年齡大無法和兒孫一起回家鄉(xiāng)時；3.把珍愛的梅花圖和手絹送給“我”時。教師再圍繞這“三哭”，帶領(lǐng)學(xué)生體會外祖父對家鄉(xiāng)的深深思念。有了這樣的理解作基礎(chǔ)，學(xué)生在表達(dá)思想感情時就會更加真切。可見，在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，只有對學(xué)生的課文理解情況予以充分重視，才能提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)水平。

四、關(guān)注語文實踐，發(fā)展表達(dá)能力

要提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)視角開展閱讀活動，還要讓學(xué)生從閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等方面進(jìn)行積極的語文實踐活動，做一個有創(chuàng)意的表達(dá)者。

（一）在模仿中實現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)

要提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，讓學(xué)生成為一名有創(chuàng)意的表達(dá)者，教師就要注重對學(xué)生表達(dá)興趣的激發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容確定適切的表達(dá)主題，引導(dǎo)學(xué)生模仿或者借鑒文中的表達(dá)方式，并嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。如《祖父的園子》一文中，作者筆下的一切都是自由、快樂的，那么，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會像作者那樣表達(dá)，讓讀者感受到園子里一切事物的自由、快樂呢？教師可以先讓學(xué)生把自己想象成園子里的一朵花、一株草、一個瓜果等，并說說自己在園子里是怎樣生長的；再仿照著課文的樣子寫一寫。有學(xué)生這樣寫道：“小草愿意長滿大地就長滿大地，愿意長滿池塘就長滿池塘；花兒愿意開得鮮艷就開得鮮艷，愿意開滿山坡就開滿山坡，若都不愿意，就是一朵花也不開，也沒人管它。魚兒愿意在池塘里游就在池塘里游，愿意在河里游就在河里游，一切都是那么快樂、自由?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，不僅可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化文本語言，還可以提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。在語文教學(xué)中，遷移模仿是提升學(xué)生表達(dá)能力的有效途徑。教師要善于依據(jù)課文特點為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

（二）在拓展中升華創(chuàng)意表達(dá)

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的時空不能局限于課內(nèi)，而需要教師依據(jù)課文特點把學(xué)生的課內(nèi)外生活結(jié)合起來，引導(dǎo)他們積極參加語文實踐活動，努力成為一名積極的創(chuàng)意表達(dá)者。如教學(xué)完《祖父的園子》一課后，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)菜園，去看看農(nóng)民是怎樣種植瓜果蔬菜的，或親手種一種瓜果蔬菜，并把自己的種植經(jīng)過寫一寫。教學(xué)完《梅花魂》一課后，教師可以鼓勵學(xué)生搜集關(guān)于梅花的詩詞或者文章，并結(jié)合自己的閱讀感受寫一篇自己對梅花、對梅花精神的看法的文章。上述實踐活動能大大拓寬學(xué)生的閱讀視野，在豐富學(xué)生認(rèn)知的同時，促進(jìn)他們表達(dá)能力不斷提升。

綜上所述，教學(xué)文學(xué)閱讀單元時，教師要結(jié)合文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，從單元整體出發(fā)組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)想、想象、賞析、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)過程，以凸顯語文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)要求與統(tǒng)編語文教材的教學(xué)價值，幫助學(xué)生獲得豐富的審美體驗、涵養(yǎng)高雅情趣、提升語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王加桂.大單元視域下文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2024（10）：39-41.

[2] 楊玉林.童心童語創(chuàng)童話：二下第四單元“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計[J].小學(xué)語文教學(xué)，2024（10）：48-50.

[3] 董金榮.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”視域下的革命文化課文教學(xué)[J].教育實踐與研究（A），2024（5）：4-6.

（責(zé)編 蔡宇璇）