［摘 要］在當(dāng)前的教育大背景下，教師以文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，將革命文化精神滲透到單元整體教學(xué)中，圍繞目標(biāo)、情境、任務(wù)、活動(dòng)、資源、評(píng)價(jià)這六大核心領(lǐng)域進(jìn)行深入而系統(tǒng)的探索與實(shí)踐。通過(guò)統(tǒng)整素養(yǎng)性目標(biāo)、真實(shí)性情境、整體性任務(wù)、實(shí)踐性活動(dòng)、綜合性資源、過(guò)程性評(píng)價(jià)，力求培養(yǎng)出具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)與文化自信的時(shí)代新人，使紅色基因深深植根于學(xué)生的心中。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文;文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群;革命文化;單元統(tǒng)整

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）31-0054-04

統(tǒng)編語(yǔ)文教材秉持立德樹(shù)人的教育理念，不斷增加革命文化內(nèi)容的比重，編排上從單篇呈現(xiàn)逐步向主題單元過(guò)渡?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群概念，為課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)提供了新的思路。革命文化類課文屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，在義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段中均有明確且有層次的學(xué)習(xí)要求。革命文化類文本的教學(xué)不僅注重閱讀，更強(qiáng)調(diào)與之相輔相成的表達(dá)，要求學(xué)生既能感受革命文化，又能通過(guò)講述、評(píng)析等方式來(lái)傳播革命文化。

然而，實(shí)際教學(xué)中，我們面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，認(rèn)知層面。由于時(shí)間相距較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)課文的歷史背景缺乏了解，對(duì)其中的人物、事件等有距離感。其次，實(shí)踐層面。部分教師過(guò)于注重情感的渲染和引導(dǎo)，而忽視了學(xué)生的自主探究和語(yǔ)言運(yùn)用；過(guò)于依賴課內(nèi)講授，而忽視了課外的拓展延伸；過(guò)于關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)。

本文從文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群出發(fā)，以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，圍繞目標(biāo)、情境、任務(wù)、活動(dòng)、資源、評(píng)價(jià)六個(gè)方面進(jìn)行綜合考量，探討革命文化類文本的有效教學(xué)策略。

一、基于素養(yǎng)性目標(biāo)，指向革命文化教育

革命文化類文本的教學(xué)應(yīng)超越單一課文或知識(shí)點(diǎn)的局限，致力于培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，指向明確的素養(yǎng)性目標(biāo)?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)；語(yǔ)文新課標(biāo)則進(jìn)一步提出了文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四大核心素養(yǎng)。革命文化類文本作為培養(yǎng)具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和文化自信的時(shí)代新人的重要資源，其教學(xué)應(yīng)借助革命故事這一載體，以革命先輩的崇高精神為指引，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

結(jié)合文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，本單元的素養(yǎng)性目標(biāo)可定位為：感受英雄人物的崇高品質(zhì)，體會(huì)人物堅(jiān)定的信念和崇高的信仰，繼承和弘揚(yáng)革命文化，樹(shù)立自己的遠(yuǎn)大理想。教師要以素養(yǎng)性目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，將知識(shí)與生活聯(lián)結(jié)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)革命文化的知識(shí)學(xué)習(xí)和精神感悟，到對(duì)“你的理想和心愿是什么？”的思考。這種指向核心素養(yǎng)的教學(xué)才是有價(jià)值和意義的。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境，點(diǎn)燃革命文化激情

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性，強(qiáng)調(diào)在情境中開(kāi)展活動(dòng)，利用情境推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入。革命文化類文本所具有的獨(dú)特的時(shí)代色彩和革命性質(zhì)，在學(xué)生與文本之間形成了一道難以逾越的障礙?；诖?，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境，搭建一座連接學(xué)生與革命文化類文本的橋梁，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們?cè)谂c情境互動(dòng)的過(guò)程中逐步深化對(duì)革命文化的理解。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)注意緊扣教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮人文主題、語(yǔ)文要素及學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有機(jī)整合。

本單元的人文主題是“理想和信念”；閱讀要素是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)。查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”，表達(dá)要素是“習(xí)作時(shí)選擇適合的方式進(jìn)行表達(dá)”。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用講述、評(píng)析等方式交流自己的情感體驗(yàn)（見(jiàn)表1）。

鑒于此，本單元的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文學(xué)閱讀體會(huì)人物品質(zhì)，并運(yùn)用講述、評(píng)析等方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，最終完成寫(xiě)作。這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)從感受到講述再到運(yùn)用的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境如下：“新中國(guó)成立后，中國(guó)人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下脫貧致富。我們今天的幸福生活來(lái)之不易。作為少先隊(duì)員，大家應(yīng)該銘記歷史，了解中國(guó)共產(chǎn)黨的百年奮斗歷程，牢記那些為民族獨(dú)立與人民解放獻(xiàn)身的革命先烈。為此，我們班準(zhǔn)備舉行‘奮斗的歷程’主題展覽會(huì)，分為‘明先賢之志’‘悟民族之魂’‘揚(yáng)革命之情’‘書(shū)吾輩之愿’四個(gè)展館，最終評(píng)選出最妙批注、最佳詩(shī)集和最美心愿，歡迎同學(xué)們踴躍報(bào)名參加?！?/p>

上述情境創(chuàng)設(shè)以潤(rùn)物無(wú)聲為教學(xué)原則，以文學(xué)閱讀為教學(xué)主線，以創(chuàng)意表達(dá)為終極目標(biāo)，在潛移默化中拉近了學(xué)生與革命先輩的距離，助力學(xué)生走近英雄，了解他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、重構(gòu)整體性任務(wù)，關(guān)聯(lián)革命文化內(nèi)容

學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施旨在通過(guò)真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將原本孤立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情境化和條件化重組，使之成為具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而超越單篇教學(xué)的局限。本單元教學(xué)中，我們通過(guò)將單元課文、綜合性學(xué)習(xí)、語(yǔ)文園地等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建出一個(gè)內(nèi)容緊密相連、環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)體系（見(jiàn)圖1），促進(jìn)學(xué)生對(duì)革命文化的深入理解和全面掌握。

由圖可知，本次學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，并以多樣化的形式呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在布置展館一“明先賢之志”的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》通過(guò)歌詠具體事物表達(dá)志向和情感的方法，并聯(lián)系讀過(guò)的古詩(shī)，梳理這些詩(shī)中的哪些事物被賦予了人的品格和志向；在布置展館二“悟民族之魂”的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)其他三篇課文，在讀懂文章的基礎(chǔ)上搜集和閱讀更多的革命文學(xué)作品；在布置展館三“揚(yáng)革命之情”的過(guò)程中，學(xué)生搜集和研讀紅色詩(shī)詞并制作成詩(shī)集；在布置展館四“書(shū)吾輩之愿”的過(guò)程中，學(xué)生選擇適合的方式書(shū)寫(xiě)自己的心愿。

上述學(xué)習(xí)活動(dòng)以激活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，通過(guò)文本解讀促進(jìn)學(xué)生的深入探討，通過(guò)拓展探究促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)發(fā)展，并以遷移運(yùn)用為實(shí)踐支點(diǎn)，共同致力于引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)革命先輩的內(nèi)心世界，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)崇高使命感和強(qiáng)烈責(zé)任感的深刻領(lǐng)悟。

四、延宕實(shí)踐性活動(dòng)，滋養(yǎng)革命文化精神

學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。在革命文化類文本教學(xué)中，我們不能只關(guān)注思想的滲透，而應(yīng)深入挖掘教材中語(yǔ)言文字、價(jià)值觀與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的融合點(diǎn)，將具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為一系列具有層次性和邏輯性的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面達(dá)成。

本單元教學(xué)中，我們要將語(yǔ)文實(shí)踐具體落實(shí)到每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，探究如何在學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐、提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。如在展館二“悟民族之魂”中，學(xué)生需要參與四個(gè)層面的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以深化對(duì)革命文化的理解和感悟。首先，概括主要事件，提煉關(guān)鍵信息。其次，通過(guò)細(xì)致閱讀提取李大釗等的外貌、神態(tài)、言行描寫(xiě)，深入體會(huì)李大釗等革命者的形象。然后，查找并觀看相關(guān)視頻資料。這不僅能加深學(xué)生對(duì)李大釗等革命先輩大無(wú)畏、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的感悟，而且能豐富他們對(duì)革命歷史的認(rèn)識(shí)。最后，制作海報(bào)并附上批注，通過(guò)表達(dá)和交流將內(nèi)心的感悟轉(zhuǎn)化為外在的行動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)革命先輩的崇高精神。這四個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)，使他們能夠更好地傳承和弘揚(yáng)革命文化精神。

為了深化革命文化類文本教學(xué)，我們還要細(xì)化實(shí)施方案、豐富實(shí)施形式。通過(guò)多樣化的形式將工具性與人文性有機(jī)融合，確保革命文化類文本教學(xué)在文道統(tǒng)一的道路上穩(wěn)步前行，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)在心靈深處種下紅色的種子，進(jìn)而將革命文化的精髓內(nèi)化于心、外化于行。

五、整合綜合性資源，拓展革命文化視域

學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合性主要體現(xiàn)在運(yùn)用跨學(xué)科思維精心設(shè)計(jì)并實(shí)施語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們追求的不僅是書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)結(jié)合，還包括語(yǔ)文課程與其他學(xué)科的無(wú)縫對(duì)接。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘日常生活中的教育資源，利用地域特色文化資源引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)革命圣地，進(jìn)行沉浸式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。這有助于學(xué)生更加深入地理解革命先輩的偉大事跡，形成對(duì)革命精神更深刻的感悟。

教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐募t色文化遺存和革命遺址。例如，杭州的梅家塢有周總理紀(jì)念室，室中有周恩來(lái)塑像。教師可設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是觀察周恩來(lái)塑像，運(yùn)用外貌、神態(tài)等描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)。這是對(duì)所學(xué)知4bb384afb2364d6f070bbe39290c71a1a6b375650fcff271c9415f12ea90c4ed識(shí)的遷移運(yùn)用，指向知識(shí)與生活的聯(lián)結(jié)。二是擔(dān)任周總理紀(jì)念室的小導(dǎo)游。通過(guò)查找資料、實(shí)地考察等方式了解周恩來(lái)與杭州的故事，并在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)導(dǎo)游詞。展示環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式進(jìn)行展示，如講述故事、繪制名片、角色扮演、吟唱歌曲等。這樣依托地域資源實(shí)現(xiàn)資源的綜合、學(xué)科的綜合，能讓學(xué)生走近真實(shí)的革命英雄，讓革命精神深入學(xué)生內(nèi)心。

教師應(yīng)利用綜合性資源，從更廣闊的視角開(kāi)展革命文化教學(xué)，通過(guò)將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探索革命文化，在實(shí)踐中感悟革命精神。

六、注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)革命文化進(jìn)階

過(guò)程性評(píng)價(jià)聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程，旨在通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)監(jiān)測(cè)與反思不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)成效。教師應(yīng)樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)理念，以評(píng)價(jià)量表為工具，對(duì)革命文化類文本的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

任務(wù)開(kāi)始前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)共同制訂評(píng)價(jià)量表，明確每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和預(yù)期目標(biāo)。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷推進(jìn)，師生共同運(yùn)用這個(gè)量表進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)量表進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。任務(wù)完成后，教師根據(jù)量表對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式使評(píng)價(jià)不再只是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，更成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生不斷經(jīng)歷“學(xué)習(xí)—反思—改進(jìn)—再學(xué)習(xí)”的循環(huán)，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和全面成長(zhǎng)。

以本單元為例，我們聚焦文學(xué)閱讀、創(chuàng)意表達(dá)、情感態(tài)度三個(gè)維度制訂評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表2），針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)的方式，運(yùn)用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)量表引導(dǎo)革命文化類文本教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)。

教師在實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的過(guò)程中借助評(píng)價(jià)量表這一工具，清晰界定了評(píng)價(jià)的維度、項(xiàng)目、能力和指標(biāo)，使革命文化類文本教學(xué)形成了一個(gè)閉環(huán)。這種評(píng)價(jià)方式不僅使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，而且為教師提供了學(xué)情診斷和教學(xué)反思的有效途徑。這樣通過(guò)師生共同參與評(píng)價(jià)，從教與學(xué)兩個(gè)層面共同推動(dòng)了革命文化教學(xué)的有效開(kāi)展。

綜上所述，在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，革命文化類文本教學(xué)旨在培養(yǎng)具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和文化自信的時(shí)代新人。教師通過(guò)制訂素養(yǎng)性目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向；通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)設(shè)計(jì)整體性任務(wù)，吸引學(xué)生深入探究；通過(guò)聚焦實(shí)踐性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化；通過(guò)整合綜合性資源，促進(jìn)學(xué)生的深度感悟；通過(guò)運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)，推動(dòng)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。這些策略從教與學(xué)的層面切準(zhǔn)了革命文化類文本的教學(xué)重點(diǎn)，突破了革命文化類文本的教學(xué)難點(diǎn)，使紅色基因深深植根于學(xué)生心中，為他們的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王崧舟.小學(xué)語(yǔ)文革命文化教育的課程邏輯與實(shí)施路徑[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（12）：8-13.

[2] 何奕寧，吳春彥.小學(xué)語(yǔ)文革命文化題材課文教學(xué)探索與實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（9）：19-21.

[3] 楊麗紅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中革命文化教育的實(shí)踐探索[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2021（11）：53-54.

[4] 柏春花.依托信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文革命文化教育[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2021（10）：91-92.

（責(zé)編 蔡宇璇）