［摘 要］統(tǒng)編語(yǔ)文教材包含多樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)因子。教師要基于學(xué)情，整合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展思維能力。指向?qū)W生能力提升的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可從幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)：聚焦素養(yǎng)，圍繞語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)；聚焦語(yǔ)用，開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)；聚焦學(xué)習(xí)，優(yōu)化評(píng)價(jià)手段，提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效率。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文核心素養(yǎng)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)與優(yōu)化

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）31-0048-03

統(tǒng)編語(yǔ)文教材包含了多樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)因子，如大單元整體教學(xué)、“快樂(lè)讀書(shū)吧”、“綜合性學(xué)習(xí)”等。這些內(nèi)容聚焦學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新課改視域下，教師要圍繞學(xué)情，整合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，在問(wèn)題解決中提升語(yǔ)文能力、發(fā)展思維，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

一、聚焦素養(yǎng)，圍繞語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)

語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心在于語(yǔ)文要素。教師要聚焦語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中理解并內(nèi)化語(yǔ)文要素，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

教學(xué)“快樂(lè)讀書(shū)吧”時(shí)，教師可以圍繞項(xiàng)目主題，緊扣語(yǔ)文要素，對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材進(jìn)行全面梳理和歸整。例如，在四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)中，教師可以基于學(xué)情、語(yǔ)文新課標(biāo)和單元語(yǔ)文要素，確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題“人類(lèi)文明的起源”，設(shè)計(jì)探究任務(wù)。四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦學(xué)生閱讀中國(guó)神話(huà)故事，要求學(xué)生整體感知故事的來(lái)龍去脈，初步體驗(yàn)神話(huà)鮮明的文體特征。教師可以緊扣“快樂(lè)讀書(shū)吧”所在單元的語(yǔ)文要素，設(shè)置學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)“創(chuàng)編神話(huà)故事繪本”，設(shè)置交際型言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生在綜合性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中整體感知神話(huà)故事的脈絡(luò)，體驗(yàn)神話(huà)故事神奇的特點(diǎn)。

二、聚焦語(yǔ)用，開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)

為了有效推進(jìn)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師要認(rèn)真研讀并準(zhǔn)確把握統(tǒng)編語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)實(shí)踐情境，充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，從項(xiàng)目主題和任務(wù)出發(fā)，聚焦學(xué)生和學(xué)習(xí)，不斷整合并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突破教材單元體系并進(jìn)行重組整合，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適宜的語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）立足學(xué)情開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

教師只有充分了解學(xué)生的喜好，才能有效開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如， “民間故事”是統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題內(nèi)容，本單元的語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。提取主要信息，縮寫(xiě)故事”，教材內(nèi)容的編排都聚焦單元語(yǔ)文要素。因此，教師可以開(kāi)展“傳承民間故事”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)多方調(diào)查并分析學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

復(fù)述能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一，也是語(yǔ)文素養(yǎng)的表征之一。學(xué)生在低年級(jí)和中年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)學(xué)會(huì)詳細(xì)復(fù)述和簡(jiǎn)要復(fù)述課文的方法。因此，教學(xué)本單元時(shí)，教師應(yīng)立足學(xué)情，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：故事解讀與比較

將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇一則中國(guó)民間故事與《獵人海力布》進(jìn)行比較閱讀。通過(guò)閱讀和討論故事情節(jié)、主題和人物等要素，探究故事背后的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀(guān)。隨后，每個(gè)小組撰寫(xiě)一份比較分析報(bào)告，列出所對(duì)比的故事之間的相似之處與不同之處。

任務(wù)二：角色扮演與表演

學(xué)生厘清所選故事中的重要角色，并進(jìn)行角色扮演。通過(guò)角色扮演的方式，深入理解故事中人物的情感、性格和成長(zhǎng)過(guò)程。每個(gè)小組設(shè)計(jì)一場(chǎng)簡(jiǎn)短的戲劇表演，展示所選角色的特點(diǎn)、經(jīng)歷和故事中的關(guān)鍵情節(jié)。

任務(wù)三：故事創(chuàng)作與分享

學(xué)生合作創(chuàng)作一則新的民間故事，可以參考《獵人海力布》或其他經(jīng)典故事的題材和情節(jié)，也可以充分發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)編。通過(guò)共同商討主題、故事情節(jié)、人物設(shè)定，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。每個(gè)小組完成創(chuàng)編后在全班進(jìn)行故事分享，展示本組的創(chuàng)意作品，并接受其他同學(xué)的評(píng)價(jià)。

任務(wù)四：文化探索與展示

學(xué)生選擇一個(gè)與民間故事相關(guān)的中國(guó)文化元素進(jìn)行深入探究，如傳統(tǒng)節(jié)日、民俗習(xí)慣、民間信仰等。通過(guò)海報(bào)、PPT、視頻等形式，每個(gè)小組向全班展示本組對(duì)所選中國(guó)文化元素的理解與認(rèn)識(shí)，分享研究成果。

（二）依托教材開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

人文主題和語(yǔ)文要素“雙線(xiàn)并進(jìn)”是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)。開(kāi)展語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以從教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，圍繞單元人文主題和語(yǔ)文要素開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元中安排了說(shuō)明文專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練，具體分為單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、習(xí)作例文等板塊。根據(jù)統(tǒng)編語(yǔ)文教材習(xí)作單元系統(tǒng)化的編排特點(diǎn)，教師可以圍繞教材，設(shè)計(jì)“我為上海進(jìn)博會(huì)代言”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)習(xí)作訓(xùn)練集中展現(xiàn)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的成果。具體來(lái)說(shuō)，可以細(xì)分為六個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。項(xiàng)目一：（一個(gè)課時(shí)）課前布置學(xué)生搜集資料，課中營(yíng)造言語(yǔ)交際情境，指導(dǎo)學(xué)生介紹一種物品。項(xiàng)目二：（一個(gè)課時(shí)）引出學(xué)習(xí)任務(wù)“為喜歡的物品代言”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，借助思維導(dǎo)圖，修改完善介紹方案，厘清表達(dá)思路。項(xiàng)目三：（兩個(gè)課時(shí)）復(fù)習(xí)回顧《太陽(yáng)》等課文的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)策略。項(xiàng)目四：（一個(gè)課時(shí)）遷移運(yùn)用課文的表達(dá)方式，介紹蘇州園林。項(xiàng)目五：（兩個(gè)課時(shí)）從習(xí)作微課中習(xí)得表達(dá)方法，完善文章結(jié)構(gòu)，動(dòng)筆寫(xiě)作。項(xiàng)目六：（一個(gè)課時(shí)）創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)交際情境“我為上海進(jìn)博會(huì)代言”，集中展評(píng)習(xí)作，擇優(yōu)公開(kāi)發(fā)布。

（三）圍繞項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)施長(zhǎng)線(xiàn)閱讀

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)價(jià)值在于指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)。雖然學(xué)生在閱讀課中已經(jīng)掌握了一些閱讀策略，但整本書(shū)閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍有不小的挑戰(zhàn)。因此，教師要根據(jù)學(xué)情，設(shè)置一些長(zhǎng)線(xiàn)閱讀活動(dòng)，全程給予學(xué)生支持，以呵護(hù)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生堅(jiān)持讀好整本書(shū)。具體來(lái)說(shuō)，可以設(shè)計(jì)以下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：閱讀感知，確定內(nèi)容

在項(xiàng)目啟動(dòng)之初，教師讓學(xué)生閱讀材料，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)觀(guān)看關(guān)于學(xué)習(xí)材料的微視頻，學(xué)生得以初步感知整本書(shū)的內(nèi)容和價(jià)值，對(duì)即將開(kāi)展的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有了整體的了解。隨后，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

任務(wù)二：優(yōu)化方案，搜集資料

在確定了學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)后，教師應(yīng)優(yōu)化項(xiàng)目方案，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生在小組中共同探討并確定活動(dòng)的最佳呈現(xiàn)形式。同時(shí)，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，確保活動(dòng)效果能夠得到有效評(píng)估。在方案優(yōu)化的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組進(jìn)行資料搜集工作，通過(guò)實(shí)地調(diào)查、網(wǎng)上查閱等多種途徑收集信息，為項(xiàng)目的順利推進(jìn)提供有力支持。

任務(wù)三：整合資料，創(chuàng)設(shè)情境

隨著資料的收集完畢，教師開(kāi)啟資料的整合工作，引導(dǎo)學(xué)生在同伴互助下選擇并整合具有代表性和價(jià)值的資料；同時(shí)，結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)深入領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，為活動(dòng)的開(kāi)展提供有力支持。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，優(yōu)化項(xiàng)目方案，確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)順利推進(jìn)并取得預(yù)期效果。

任務(wù)四：成果展評(píng)，擇優(yōu)推送

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生迎來(lái)成果展示的時(shí)刻。教師在班級(jí)內(nèi)舉辦現(xiàn)場(chǎng)模擬發(fā)布會(huì)，讓學(xué)生展示自己的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果，包括文案、宣傳畫(huà)、海報(bào)、文化創(chuàng)意手工作品等。學(xué)生之間互相欣賞作品、評(píng)價(jià)交流，提出改進(jìn)建議。最終，師生共同評(píng)選出優(yōu)秀作品推送到學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行展示，進(jìn)一步擴(kuò)大項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的影響力。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)中，教師圍繞“走進(jìn)古典名著”主題，開(kāi)展語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，實(shí)施長(zhǎng)線(xiàn)閱讀活動(dòng)。其一，引導(dǎo)學(xué)生通讀《西游記》，整體感知故事大意，感悟人物特點(diǎn)，初步掌握古典名著的閱讀策略。其二，開(kāi)展“四大名著閱讀馬拉松”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦《三國(guó)演義》，圍繞主要人物，開(kāi)展持續(xù)一個(gè)月的獨(dú)立閱讀和觀(guān)影活動(dòng)，在深度閱讀中感悟《三國(guó)演義》豐富多樣的人物形象，為學(xué)校名著墻上的“三國(guó)人物臉譜”提供信息支持。

三、聚焦學(xué)習(xí)，優(yōu)化評(píng)價(jià)手段，提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效率

科學(xué)評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，創(chuàng)新育人方式需要優(yōu)化評(píng)價(jià)手段。在語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的言語(yǔ)交際水平、高階思維能力、學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)和成果展現(xiàn)情況，全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不斷提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

（一）共商評(píng)價(jià)內(nèi)容

在語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要全面關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、行為、過(guò)程、結(jié)果，以及學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維水平、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求。在開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠?qū)?biāo)找差，精準(zhǔn)開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)。教師引導(dǎo)學(xué)生參與制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感。

（二）實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)和能力水平，聚焦的是學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果，可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，也可以是學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，還可以是學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品。

從評(píng)價(jià)的主體來(lái)看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以分為三類(lèi)：其一，教師評(píng)價(jià)。教師可以按照“聚焦問(wèn)題—開(kāi)發(fā)項(xiàng)目—實(shí)踐操作—展現(xiàn)成果—總結(jié)評(píng)價(jià)”的流程來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。其二，學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中自己的表現(xiàn)和同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。其三，第三方評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體可以是學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校行政人員、其他學(xué)科教師或者社會(huì)人士等。比如，學(xué)科教師可以圍繞語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的本學(xué)科知識(shí)概念，和語(yǔ)文教師互相交流，根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題兩個(gè)方面給予中肯的評(píng)價(jià)；學(xué)生家長(zhǎng)可以從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等維度評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程。

總而言之，語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。無(wú)論是設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)實(shí)踐情境，還是開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師都要遵循以學(xué)生為中心的理念，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)科育人方式，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 楊柳.基于交際語(yǔ)境的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2021（12）：4-10.

[2] 楊柳.整本書(shū)閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2022（7）：11-14.

[3] 戴佳琦.語(yǔ)言實(shí)踐中提升學(xué)生自主閱讀能力：以“穿越時(shí)空的童話(huà)故事”項(xiàng)目為例[J].現(xiàn)代教學(xué)，2022（Z3）：116-117.

[4] 李旭東.指向“知行合一”的語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)初探[J].江蘇教育，2021（63）：76-80，3.

（責(zé)編 劉宇帆）