［摘 要］單元整組教學體現(xiàn)語文新課標理念，能有效提高學生的語文核心素養(yǎng)。但是，在落實與推進中，出現(xiàn)了單元主題定位偏頗、單元內(nèi)容重組機械、教學評價反饋零散等問題，導致單元整組教學沒有取得理想的效果。為此，教師要根據(jù)學習任務群的理念，思考單元整組教學的策略，通過資源整合、學程融評等方式，創(chuàng)設真實的任務情境，以學生為學習主體，做到“教—學—評”一致性，讓學生經(jīng)歷學習的全過程，習得言語實踐能力，獲得語文核心素養(yǎng)提升。

［關鍵詞］任務驅動；單元整組教學；資源整合；學程融評

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）31-0021-03

一、單元整組教學存在的問題

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確指出：“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展?！眴卧M教學的核心要義在于“整組”二字，目的是通過系統(tǒng)化、結構化的課程內(nèi)容，引導學生進行具有層進性的語文實踐，提高學生的語文核心素養(yǎng)。然而，由于各種原因，單元整組教學實踐容易出現(xiàn)以下三種問題。

（一）單元主題定位偏頗

單元整組教學的重點在于將單元的人文主題、語文要素落實到具體學習中。但在教學時，我們發(fā)現(xiàn)一些教師在挖掘單元主題和落實單元要素時出現(xiàn)人文主題、語文要素把握失準的情況。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第一單元的人文主題為“感受自然之美”，語文要素之一為“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。有的教師在單元整組教學中將單元主題確定為“多姿多彩的秋天”，教學《觀潮》一文設計了“錢塘江大潮誦讀會”“說說古詩中的錢塘潮”等學習活動。如此的教學主題和活動都失之偏頗，難以達成單元整體教學目標。

（二）單元內(nèi)容重組機械

單元整組教學需要把教材中的內(nèi)容單元轉化為學習單元，這需要教師研究教材，提煉單元核心素養(yǎng)目標，對學段目標、學年目標、學期目標、單元目標、課時目標等進行梳理，發(fā)現(xiàn)單元文本的內(nèi)在邏輯，提煉學習主題，并將其貫穿于學習活動之中。還是以四年級上冊第一單元的教學為例進行說明。教師將教學主題定為“多姿多彩的秋天”。為了突出秋天的多姿多彩，教師將教材文本的教學順序調整為《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《觀潮》《繁星》，其依據(jù)便是《走月亮》和《現(xiàn)代詩二首》更具有秋天多姿多彩美的屬性。這樣教學，忽略了教材文本的內(nèi)在邏輯，“邊讀邊想象畫面”這一閱讀要素是本單元教學的重點，貫穿于每篇文本的教學之中，而教材文本順序的安排體現(xiàn)了梯度性和層次性。因此，在進行單元整組教學時，單元教材內(nèi)容不能隨意重組，必須把準單元文本、單元與單元、學段與學段之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

（三）教學評價反饋零散

單元整組教學中，一些教師側重顯性知識的評價，缺少對學生隱性能力的評價，教、學、評三者缺少統(tǒng)籌。如有些學生善于口頭表述和動手實踐，因此以寫來呈現(xiàn)的知識，就不能很好地反映其真實的學習情況。此外，缺乏在課堂中的即時生成的過程性評價，也導致教師對學生不能做出全面、有效、合理的評價。

二、基于任務驅動解決存在問題的思考

學習任務群理念強調以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等。以任務為驅動的教學有利于解決當前單元整組教學普遍存在的問題。

（一）目標聚焦：讓教學更具指向性

以任務驅動為導向的單元整組教學，在教師引導下，學生圍繞一個共同的任務進行學習，展開自主學習和合作探究，在解決具體真實的問題中理解知識并掌握技能，習得語文核心素養(yǎng)。這樣的教學更具有目標性。

（二）動力激發(fā)：讓學習更具主動性

基于任務驅動的單元整組教學中，作為學習主體的學生，在完成任務時要對所學的知識進行綜合運用，這有利于學生發(fā)揮自己的特長，提出創(chuàng)新性的問題解決方案，有利于激發(fā)學生的學習興趣和動力，有助于提高學生的自主學習能力和合作學習能力，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

（三）評價多元：讓活動更具成長性

任務的完成情況需要通過評價來衡量?；谌蝿镇寗拥膯卧M教學注重“教—學—評”的一體化設計，不僅要對學科知識掌握情況進行評價，還要對學生的思維能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作能力進行評價。評價主體多樣：有自主評、同伴評、教師評等；評價時效更為完整：依托完整的任務鏈，對學生在學習過程中的總體表現(xiàn)進行即時評價、短期評價、長期評價等；評價路徑更為開放：除常規(guī)的等級制評價，還包括表現(xiàn)性評價等。這樣，將評價融入整體教學活動中，能助力學生的全面發(fā)展。

三、基于任務驅動解決存在問題的教學實施

（一）資源整合：統(tǒng)整任務驅動的基本內(nèi)容

學習資源整合是任務驅動的基本內(nèi)容之一，注重對各種資源進行整合和優(yōu)化利用，確保學習任務的高效完成。

1.整合教材資源

以任務驅動進行單元整組教學，從語文核心素養(yǎng)出發(fā)，教師與學生一起對文本材料進行有效選擇、優(yōu)化組合，以期達成學習目標。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊第一單元的人文主題為“可愛的小生靈”，單元整組教學時，教師以“我為動植物朋友代言”這一任務引導學生進行實踐。教師提出這樣的問題：“三首古詩《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》，能為我們完成任務發(fā)揮什么作用呢？”在進行小組討論之后，學生有兩種見解：一是讓我們知道詩歌源于詩人對自然現(xiàn)象的觀察；二是在給喜愛的動植物代言時，可以引用詩句來表達自己的情感。這樣，對三首古詩進行整合思考，不僅有助于學生理解古詩的內(nèi)容，而且有助于學生形成整體思維，進行深入學習。

2.整合學科資源

基于任務驅動的單元整組教學具有跨學科的特點，教師要根據(jù)所要解決問題的具體情境，協(xié)同相關學科的教師進行活動設計，指導學生展開跨學科學習?？刹扇〗處熂w備課的形式，群策群力，共同研究問題，以落實跨學科學習活動。

還是以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第一單元為例進行說明。在做動植物朋友觀察記錄卡時，在討論商量完成這個任務需要哪些幫助時，學生希望得到科學老師、美術老師的幫助：在設計和填寫動植物朋友觀察記錄卡時，學生希望科學老師給予指導，以便更全面了解動植物朋友的特點；在制作“生靈排行榜”“我為動植物朋友代言”海報時，學生希望能得到美術老師的指導。這樣的跨學科整合，能提升學生的思維能力和解決問題的能力。

3.整合課外資源

基于任務驅動的單元整組教學，要整合課外學習資源，引導學生走出教室，到校內(nèi)、校外去進行實踐，在具體的場景中進行學習，以發(fā)展多元智能。

還是以三年級下冊第一單元的教學為例進行說明。在“我為動植物朋友代言”的任務驅動下，在進行課前預習時，筆者先帶學生到學校的農(nóng)坊對一些瓜果蔬菜進行觀察，完成植物朋友記錄卡的填寫；再引導學生利用周末時間，進行小隊實踐活動，走進大自然，給自己喜歡的花草樹木或動物制作觀察記錄卡。

這兩項實踐活動都是走進自然，拓展了學生的學習空間，讓記錄卡更具有科學性，增強了學生細致的觀察能力和綜合解決問題的能力。

（二）學程融評：調整任務驅動的即時評價

基于任務驅動的單元整組教學，有一個顯著的特點，即教師不再為學生提供完整的知識，而是設計“學到了什么”“分享了什么”“建構了什么”“創(chuàng)造了什么”等即時評價指標，將自評融入整個學習過程中，讓評價成為學生的學習支架，引導學生在自主解決問題中建構知識。

1.融評價于任務全過程

在單元整組教學中，教師要設計相應的評價指標，讓學生的實踐過程成為關鍵能力評價的過程。為此，教學三年級下冊第一單元時，筆者設計了以下學習任務及評價指標（見表1）。

表1 三年級下冊第一單元學習任務及評價指標

[任務 課時數(shù) 任務內(nèi)容 評價指標 評價

星級 任務一 第1

課時 自主預學反饋，說說自己對作者的了解;交流摘抄的優(yōu)美生動句子、詩句，說說自己想到的畫面，分享理由;談談閱讀汪曾祺《人間草木》的發(fā)現(xiàn)等 1.學生根據(jù)自己的預學效果進行自我評價;

2.教師用數(shù)字評價系統(tǒng)對學生的表現(xiàn)進行即時評價 ★★★★★ 任務二 第2～4

課時 學習課文，通過一邊讀一邊想象畫面、多角度觀察以及描寫事物的方法感受課文中生靈的可愛，制作自然生靈“可愛”度排行榜 小組合作完成自然生靈“可愛”度排行榜 ★★★★★ 任務三 第5

課時 制訂優(yōu)秀代言文章標準 小組討論評議完成代言文章標準，通過自評、小組內(nèi)互評、師評，給予代言文章綜合評價 ★★★★★ 任務四 第6～7

課時 為自己的動植物朋友撰寫代言文章 參加班級優(yōu)秀代言文章評選活動，全班進行投票，班級票數(shù)高的前3名獲得五顆星，有資格參加年級優(yōu)秀代言文章評選 ★★★★★ 任務五 第8～9

課時 金牌代言文章評選或舉辦美麗校園動植物朋友“博覽會”，邀請金牌代言人介紹最受歡迎的動植物朋友 作為大眾評審參與年級金牌代言文章評選;金牌代言文章作者以演講的方式為自己喜愛的動植物朋友進行代言 ★★★

★★ ]

根據(jù)上述評價指標，獲得20～25顆星為優(yōu)秀，獲得12～19顆星為良好，獲得12顆星以上為合格。在學習過程中，學生根據(jù)評價標準進行自評，同時與同伴進行互評，不斷調整自己的學習策略。

2.融評價于學生全成長

評價的最終目的是促進學生終身學習。語文新課標指出：“評價內(nèi)容應立足重點……要真實、完整地記錄學生參與語文實踐活動的整體表現(xiàn)，關注學生在活動中表現(xiàn)出來的溝通、合作和創(chuàng)新能力?！惫P者所在的語文教研組根據(jù)任務驅動下單元整組教學的內(nèi)容目標，明確相應的評價項目：演說達人、跨學科學習達人、最美自學達人……同時，請其他學科教師和家長借助APP對學生在完成任務過程中的表現(xiàn)進行評價。這樣，家校融合、學科融合，拓寬評價視野，對學生所展現(xiàn)出來的學習品質進行評價，促進了學生的全面發(fā)展。

總之，以任務驅動解決單元整組教學存在的問題，需要教師深入理解語文新課標的精神，并及時轉變教學理念，整合教學資源，根據(jù)學習目標積極創(chuàng)設與主題相關的真實的學習情境，引導學生帶著真實的任務進入具有挑戰(zhàn)性的學習情境中，進行自主、合作、探究學習。同時，教師還要注重對學生進行全過程評價，做到“教—學—評”一致性，讓學生習得言語表達能力，真正提升語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部 . 義務教育語文課程標準（2022 年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 吳小蓉.任務驅動下的單元整體學習[J].小學語文教師，2022（Z1）：151-154.

［3］ 劉俊霞.造境·對話·聯(lián)動：任務驅動視域下單元整組教學的優(yōu)化策略[J].教學月刊小學版（語文），2023（4）：21-24.

（責編 韋 雄）