［摘 要］語文要素的設(shè)置是統(tǒng)編語文教材的亮點(diǎn)。在“習(xí)用語文”課堂上，教師可根據(jù)單元語文要素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐，習(xí)得語言表達(dá)的方法。在教學(xué)統(tǒng)編語文教材的《花鐘》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)語，理解語文要素的目標(biāo)；同時(shí)，設(shè)置留心觀察、獨(dú)特發(fā)現(xiàn)、遷移拓展等板塊，引導(dǎo)學(xué)生知曉何為“花鐘”，體會作者用詞的精準(zhǔn)以及文章的語言之美。這樣教學(xué)，能充分發(fā)揮教材文本的價(jià)值，使學(xué)生在“習(xí)用語文”課堂上理解語言、積累語言、建構(gòu)語言，獲得語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］語文要素 ；關(guān)鍵語句；概括段意

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）31-0015-03

【設(shè)計(jì)理念】

以語文要素貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程，是統(tǒng)編語文教材的編排特點(diǎn)之一。《花鐘》的教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣三年級下冊第四單元“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素，通過多層次的語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律；通過逐步提升的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生不斷內(nèi)化學(xué)到的方法，經(jīng)歷從“習(xí)”到“用”的有效轉(zhuǎn)化，最終使方法成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)工具，達(dá)成逐步提升學(xué)生語文素養(yǎng)核心的目標(biāo)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“芬、芳”等12個(gè)字，讀準(zhǔn)二類字的字音。

2.能借助關(guān)鍵語句概括第一自然段和第二自然段的大意。

3.朗讀課文，能體會第一自然段用不同的說法描繪鮮花開放的情景，并積累詞句，背誦第一自然段。

【教學(xué)流程】

一、走進(jìn)單元，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

1.出示第四單元導(dǎo)讀頁中的人文主題。指名讀。

師：是呀，如此奇妙的自然，怎樣才能有新的發(fā)現(xiàn)呢？（板書：留心觀察）

2.出示單元語文要素“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”，指名學(xué)生讀。

師：這兩句話是我們本單元學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。對第一個(gè)語文要素，我們其實(shí)并不陌生，因?yàn)樵谌昙壣蟽缘诹鶈卧覀儗W(xué)過“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。今天它再一次來到大家面前，不過要求有所提高，要求“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”（板書：借助關(guān)鍵語句概括），由“理解”上升到“概括”。除此之外，本單元我們還要學(xué)會“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”。這是習(xí)作要素，你發(fā)現(xiàn)了事物的變化，還要把它寫清楚（板書：寫清楚）。接下來，就讓我們進(jìn)入這一單元第一篇課文的學(xué)習(xí)，齊讀課題《花鐘》。

二、留心觀察，感受花鐘的特點(diǎn)

1.出示“學(xué)習(xí)活動(dòng)一”。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一

（1）朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

（2）從文中找出“什么是花鐘”的句子，用橫線畫出來。

（3）與同伴交流，說說你對課文中的“花鐘”的認(rèn)識。

學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)活動(dòng)一”的任務(wù)，朗讀課文，畫出句子，交流討論。

2.發(fā)揮想象，感受花開的美好。

3.檢查學(xué)習(xí)情況。

（1）檢查詞語讀音。

出示：“芬芳”“嬌嫩”“淡雅”三個(gè)詞語。

指名讀、齊讀。

師：這三個(gè)詞都與花有關(guān)，花的味道聞起來是芬芳的，花兒摸上去是嬌嫩的，看上去是淡雅的。

出示：“修建”“組成”“ 一天之內(nèi)”。

指名讀。

師：“組”是平舌音，“內(nèi)”是鼻音 ，“修建”筆畫較多，大家可要觀察仔細(xì)哦！

（2）課文朗讀。

出示第二自然段，標(biāo)粗其中的生字詞——“干燥”“灼傷”“適宜”“花蕾”“昆蟲”“吻合”。

師：這一段生字詞最多，讀好它們，讀通全文就不在話下了。

指名學(xué)生讀第二自然段，教師相機(jī)正音，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

4.認(rèn)識“什么是花鐘”。

預(yù)設(shè)：“一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的‘時(shí)鐘’”。

師：這些花組合在一起就成了神奇的花鐘。文中哪一段寫到了這些花？為什么能組成神奇的花鐘呢？我們一起來學(xué)習(xí)第一自然段。

三、品味表達(dá)之妙并背誦第一自然段

1.出示“學(xué)習(xí)活動(dòng)二”。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二

（1）輕聲讀課文，圈出花的名稱，想一想它們?yōu)槭裁茨芙M成“花鐘”。

（2）默讀課文，說說你的發(fā)現(xiàn)，體會作者如何用不同的說法來表達(dá)鮮花的開放的。

預(yù)設(shè)：

（1）第一自然段是按照時(shí)間順序來寫的，寫了不同的時(shí)間、不同的花兒開放的不同姿態(tài)。

（2）表示時(shí)間的詞語，有的在一句話的開頭，有的在一句話的中間；有的在時(shí)間后面有“左右”二字，有的沒有。

（3）文中哪些語言描寫可以體現(xiàn)作者的留心觀察？

（4）作者在描寫花兒開放的不同姿態(tài)時(shí)，表達(dá)方法是不一樣的：有的用了擬人手法，生動(dòng)形象；有的沒有，語言樸素。這樣不同的表達(dá)形式，顯得錯(cuò)落有致。

（5）不同花兒開放能表示不同的時(shí)間，所以這些花兒能組成“花鐘”。

2.背誦第一自然段。

四、借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意

1.回顧《富饒的西沙群島》第五自然段是圍繞哪一句話來寫的。

2.出示《花鐘》第一自然段，學(xué)生畫出關(guān)鍵語句，嘗試借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。

預(yù)設(shè)：“要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的?！?/p>

師：《花鐘》第一自然段的關(guān)鍵語句在段落中間位置。與《富饒的西沙群島》相比，關(guān)鍵語句的位置發(fā)生了變化。在閱讀中我們要特別關(guān)注。同學(xué)們，這樣的關(guān)鍵語句，我們只要留心觀察，就能找到。請同學(xué)們默讀第二自然段，完成下面的練習(xí)。（出示）

學(xué)習(xí)活動(dòng)三

默讀第二自然段，完成下面的練習(xí)。

（1）找一找：找出能提示這段話大意的關(guān)鍵語句，畫上橫線。

（2）圈一圈：再讀畫了橫線的句子，圈出其中的關(guān)鍵詞。

（3）連一連：將這些關(guān)鍵詞連成一句完整、通順的話。

預(yù)設(shè)：

（1）找到的關(guān)鍵語句有“不同的植物為什么開花的時(shí)間不同呢？”“有的植物開花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系”。

（2）圈畫的關(guān)鍵詞是“植物開花的時(shí)間”“溫度”“濕度”“光照”“昆蟲活動(dòng)的時(shí)間”。

（3）連成的句子是：“植物開花的時(shí)間與溫度、濕度、光照、昆蟲活動(dòng)有關(guān)”。

五、當(dāng)堂習(xí)用，檢測評價(jià)

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)四。出示短文，要求學(xué)生嘗試概括大意。

人的記憶力是靠什么來增強(qiáng)的呢？增強(qiáng)記憶力離不開長期的鍛煉。俄國著名作家托爾斯泰為自己設(shè)計(jì)了一套鍛煉記憶力的體操，他每天起床后要求自己強(qiáng)記外語單詞。日久天長，堅(jiān)持不懈，他的記憶力變得非常好。他不僅精通文學(xué)、歷史、自然科學(xué)，還熟練地掌握了五種外語。增強(qiáng)記憶力，要靠科學(xué)的記憶方法。有個(gè)單位新裝了上千部電話，要求話務(wù)員在兩個(gè)月內(nèi)背下這些號碼，如果靠死記硬背，很難完成任務(wù)?？稍拕?wù)員用諧音背記、推算背記、跳躍背記等方法，僅半個(gè)月就完成了任務(wù)。

2.小結(jié)：借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意，也像增強(qiáng)記憶力一樣，需要長期的鍛煉和科學(xué)的方法。

【總評】

一、啟發(fā)學(xué)習(xí)之思，初試概括

教學(xué)伊始，教師就先啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，觀察、理解生字新詞，再以“什么是花鐘”啟發(fā)學(xué)生思考。在留心觀察中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一位植物學(xué)家……組成花的‘時(shí)鐘’”這一句話既是第三自然段的關(guān)鍵語句，也能概括第三自然段的段意?！敖柚P(guān)鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素便在學(xué)生的第一次“習(xí)用”探究中“萌芽”。

二、練習(xí)留心觀察，再試概括

知識的理解要以實(shí)踐作為基礎(chǔ)。作者的用詞精準(zhǔn)以及表達(dá)之妙應(yīng)該由學(xué)生自主去觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，掌握其特點(diǎn)和規(guī)律。在這一過程中，教師通過自主讀、轉(zhuǎn)換讀、遷移運(yùn)用等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一自然段用詞的變化。揭示花鐘背后的秘密后，教師立足語文學(xué)科性質(zhì)，以《富饒的西沙群島》的片段，喚醒學(xué)生記憶，以舊啟新。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《花鐘》第一自然段能夠概括段落大意的關(guān)鍵語句，并用直接摘錄的方法概括段意。這樣，“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素便在學(xué)生的第二次“習(xí)用”探究中“展葉”。

三、磨礪思維能力，三練概括

學(xué)生的思考有了深度，“習(xí)”與“用”才能落到實(shí)處?！痘ㄧ姟返诙匀欢蔚亩我獠辉偈钦涥P(guān)鍵語句便能概括出來的，而要通過提取關(guān)鍵語句中的信息進(jìn)行整合才能完成。這意味著只有經(jīng)歷深度思考才能找到關(guān)鍵語句并進(jìn)行概括。教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)情，為學(xué)生提供支架，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法準(zhǔn)確概括段意?！敖柚P(guān)鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素在學(xué)生第三次“習(xí)用”實(shí)踐中“開花”。

四、遷移課堂所學(xué)，習(xí)用方法

“習(xí)用語文”課堂將研究的著眼點(diǎn)落在語言文字的“習(xí)”和“用”上，通過語言文字學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問題。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)在重視探究的同時(shí)，也重視語言文字的運(yùn)用。本單元的篇章頁有這樣一段話：“看，花兒在悄悄綻放。聽，蜜蜂在竊竊私語……自然界如此奇妙，留心觀察，會有新的發(fā)現(xiàn)?！彼坏崾締卧娜宋闹黝}，而且適合用來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會留心觀察文本的語言文字，發(fā)現(xiàn)作者寫作的奧秘，學(xué)會在生活中留心觀察大自然，探索自然界的奧秘。

“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素在課堂教學(xué)中的落實(shí)是以情境為基礎(chǔ)的，在四次自主探索實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了由“習(xí)”到“用”的目標(biāo)。在“學(xué)習(xí)活動(dòng)一”中，學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀、討論、探究，找到“什么是花鐘”的句子；“學(xué)習(xí)活動(dòng)二”的難度有所提升，學(xué)生在尋找關(guān)鍵語句時(shí)會經(jīng)歷“思”與“辨”的過程；“學(xué)習(xí)活動(dòng)三”引導(dǎo)學(xué)生對第二自然段的關(guān)鍵語句進(jìn)行辨析，從中提取信息來進(jìn)行概括。“學(xué)習(xí)活動(dòng)四”讓學(xué)生在掌握概括方法后獨(dú)立自主地進(jìn)行遷移運(yùn)用。這樣，讓語文要素在學(xué)生第四次“習(xí)用”實(shí)踐中“結(jié)果”。四次學(xué)習(xí)活動(dòng)，始終以語文要素為軸心，從學(xué)到用、環(huán)環(huán)相扣、逐層進(jìn)階，體現(xiàn)了目標(biāo)的一致性和縱深性原則。這樣的教學(xué)實(shí)施過程，有策略、有方法，層次清晰，靈活多變，創(chuàng)新發(fā)展。妙也！

（責(zé)編 韋 雄）