［摘 要］教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，在教學(xué)過程中如何最大限度地發(fā)揮它的教學(xué)價(jià)值，是教師思考與研究的重要問題。教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元的《小蝦》一文時(shí)，教師可借助關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生概括段落大意、賞析生動(dòng)語句、學(xué)習(xí)細(xì)致表達(dá)。這樣，不僅能讓學(xué)生獲得美的熏陶、受到思想的啟迪，而且能讓學(xué)生理解文本語言的表達(dá)藝術(shù)，體驗(yàn)到作者表達(dá)的思想感情，形成語言表達(dá)能力，獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］語言運(yùn)用；概括能力；思維品質(zhì)；探究與思考

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）31-0012-03

《小蝦》是統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇略讀課文。這一單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”。教學(xué)《小蝦》一文，教師可通過搭建支架解疑難、留心觀察促發(fā)現(xiàn)、習(xí)得方法寫清楚等策略，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)特點(diǎn)，獲得寫作能力的提升，為后續(xù)習(xí)作“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、借助關(guān)鍵語句，概括段落大意

【片段1】復(fù)習(xí)回顧，交流分享

師：請(qǐng)大家默讀第三自然段，借助關(guān)鍵語句概括這段話的大意。（出示學(xué)習(xí)要求）請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀要求。

學(xué)習(xí)要求：默讀第三自然段；畫一畫，用橫線畫出關(guān)鍵句；想一想，這段話的主要內(nèi)容。

師：清楚了嗎？下面開始吧。（學(xué)生自由批注交流）

生1：我畫的是“缸里的小蝦十分有趣”，因?yàn)檫@一句是第三自然段的中心句。我們之前學(xué)過，一般來說，中心句在段首，也有可能在段末或段中。

師：這個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)特別扎實(shí)，想到我們以前學(xué)習(xí)過的中心句。三年級(jí)上學(xué)期，我們學(xué)過《富饒的西沙群島》這篇課文，知道了可以借助關(guān)鍵語句來理解一段話的意思。有的中心句可以直接摘錄作為段落大意（板貼“直接摘錄”）。還有補(bǔ)充的嗎？

生2：我的想法跟他不一樣，我畫的是“小蝦的搏斗很激烈”。我覺得第一句“缸里的小蝦十分有趣”不夠具體，小蝦活動(dòng)怎樣有趣，講得不夠清楚。

師：你說的也很有道理啊！我就喜歡在課堂上聽見同學(xué)們不一樣的聲音，這樣才能碰撞出思維的火花！你們覺得第一句話“缸里的小蝦十分有趣”能夠完整地概括第三段的內(nèi)容嗎？

生3：不能。

師：所以有些段落的概括需要加工提煉。只是知道一句關(guān)鍵語句，對(duì)了解這段話的大意還不夠。還記得前面學(xué)的《花鐘》嗎？第二自然段的大意是“不同植物開花的時(shí)間與溫度、濕度、光照和昆蟲的活動(dòng)密切相關(guān)”。有時(shí)，我們需要將一段話的信息合并完善，才能概括段落大意。（板貼“合并完善”）

【片段2】分層梳理，化零為整

師：那我們?cè)撎砑狱c(diǎn)什么東西，才能比較完整地概括第三自然段的意思呢？不著急，老師送你們一個(gè)錦囊妙計(jì)?？?，老師給這一段的四句話標(biāo)上了序號(hào)（出示在黑板上）。你能分別概括這四句話寫了什么嗎？

生4：第一句總寫缸里小蝦的有趣；第二句寫的是缸里小蝦閑游的情況；第三句寫小蝦生氣的樣子；最后一句寫小蝦的搏斗很激烈。

師：概括得很棒！我們已經(jīng)知道第三自然段每句話具體寫了什么。你能結(jié)合每句話的意思，用一句話完整地概括這一自然段的內(nèi)容嗎？

生5：缸里的小蝦無論是閑游時(shí)、生氣時(shí)，還是搏斗時(shí)，都很有趣。

師：你們同意嗎？

生：（全體）同意。

師：掌聲送給愛思考的他！看來，借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意，你們已經(jīng)很好地掌握了。

【思考一】緊扣關(guān)鍵語句，把握段落大意，由習(xí)到用。

學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語句這個(gè)語文要素并不陌生。因?yàn)?，已學(xué)過的三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語文要素就是“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”，而三年級(jí)下冊(cè)第四單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。由“理解”到“概括”，難度升級(jí)，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的螺旋式上升。教學(xué)時(shí)，教師不能讓學(xué)生漫無目的地概括，而應(yīng)該將學(xué)生的閱讀經(jīng)歷作為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生回顧以前所學(xué)的內(nèi)容，喚醒學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語句的認(rèn)知。

教師通過學(xué)習(xí)活動(dòng)一，引導(dǎo)學(xué)生分享畫出的關(guān)鍵句，初步感知第三自然段描寫小蝦有趣的內(nèi)容。三年級(jí)的學(xué)生在概括一段話的大意時(shí)，往往只能根據(jù)關(guān)鍵句子來回答，顯得抽象、不具體。課堂上，教師通過追問，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)第三自然段進(jìn)行分層梳理，再用一句完整的話進(jìn)行概括，使學(xué)生很好地把握了這一段的大意。

二、賞析生動(dòng)語句，積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)

【片段3】聚焦場(chǎng)景，品味詞句

師：缸里的小蝦閑游時(shí)、生氣時(shí)、打斗時(shí)都很有趣，不僅源于作者的留心觀察，更是因?yàn)榧?xì)致生動(dòng)的表達(dá)。請(qǐng)你選擇第三自然段的第二、第三、第五句中的任何一句話，畫出關(guān)鍵詞，體會(huì)作者細(xì)致生動(dòng)的描寫。

（學(xué)生自由圈點(diǎn)批注）

師：時(shí)間到。喜歡第二句話的同學(xué)舉手！請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說說，你從哪些詞句中感受到作者細(xì)致生動(dòng)的表達(dá)。

生1：我從關(guān)鍵詞“蕩來蕩去”感受到小蝦游動(dòng)時(shí)非常悠閑，無憂無慮，就像在蕩秋千一樣，作者寫得特別細(xì)致生動(dòng)。

師：你的想象力很豐富，聯(lián)系生活實(shí)際理解了“蕩來蕩去”這個(gè)詞，感受到小蝦的悠閑。我們能將這個(gè)詞改為“游來游去”嗎？

生2：不能，“游來游去”顯得太普通了，無法看出小蝦悠閑自在的樣子。

師：是的，作者觀察得多仔細(xì)，描寫得多生動(dòng)呀！小蝦閑游的樣子仿佛就在我們眼前呢！還有同學(xué)喜歡第二個(gè)句子嗎？

生3：我關(guān)注到了“緊貼住缸壁”這個(gè)詞。“緊貼”說明小蝦是把身子繃得緊緊的，很有力量，嚴(yán)絲合縫地貼在缸壁，可能在躲避陽光。

師：你真是火眼金睛！關(guān)注到小蝦這么細(xì)微的動(dòng)作。

生4：我還想補(bǔ)充，作者用了“緊貼”而不是“貼著”，說明作者觀察得特別仔細(xì)，用詞很精準(zhǔn)。

師：這個(gè)同學(xué)運(yùn)用了換詞法，感受到作者用詞的精準(zhǔn)，為你點(diǎn)贊！同學(xué)們，讓我們通過變化的聲音和恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)，把小蝦閑游時(shí)的樣子讀出來吧。

（學(xué)生根據(jù)教師的手勢(shì)齊讀第二句，“蕩來蕩去”讀得慢一些，“互相追逐”讀得急促一些）

師：老師覺得“蕩來蕩去”“互相追逐”“緊貼住缸壁”這三個(gè)動(dòng)詞用得特別好，已經(jīng)摘抄在黑板上啦！同學(xué)們，在今后的閱讀與寫作中，也要學(xué)會(huì)摘抄積累好詞，并運(yùn)用到自己的習(xí)作里。我們?cè)倏吹谌齻€(gè)句子。

生5：我找到的關(guān)鍵詞是“蹦”和“舞動(dòng)”。這兩個(gè)動(dòng)作都體現(xiàn)出小蝦充滿靈性，作者描寫得很細(xì)致?！拔鑴?dòng)”是人的動(dòng)作，這里用了擬人的修辭手法，把小蝦生氣時(shí)揮鉗子的動(dòng)作寫得很可愛！

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讀出了一只充滿活力的小蝦。

生6：我找到了“一張一張”“一翹一翹”和“一突一突”這三個(gè)表示動(dòng)作的疊詞。從“一張一張”中，我看出小蝦生氣時(shí)鉗子是不停地動(dòng)的，就像這樣。（學(xué)生伸出兩根手指，不停張合）

師：這個(gè)同學(xué)很會(huì)學(xué)習(xí)！通過模擬動(dòng)作，感受小蝦生氣時(shí)鉗子不停揮動(dòng)的樣子。

生7：我還想補(bǔ)充。這里的“一翹一翹”“一突一突”，讓我仿佛看到小蝦氣得吹胡子瞪眼的樣子。

師：說得太好了！同樣是寫小蝦，名家和我們不同。請(qǐng)大家對(duì)比這兩句話，你能看出什么不一樣的地方嗎？

（出示兩個(gè)句子）

①腿末端那副鉗子一張一張的，胡須也一翹一翹地?cái)[動(dòng)著，連眼珠子也一突一突的。

②腿末端那副鉗子張著，胡須也翹著，連眼珠子也突著。

生8：第一句的動(dòng)詞疊用凸顯了生氣時(shí)小蝦的動(dòng)作是連續(xù)不停的，充滿活力又有趣；而第二句則用“張著”“翹著”和“突著”，顯得小蝦比較死板，沒有活力。

師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)！這就是動(dòng)詞疊用的妙處，可以讓描述的事物更加生動(dòng)。老師也把這三個(gè)詞寫在黑板上。在今后的習(xí)作中，請(qǐng)同學(xué)們也運(yùn)用這樣的動(dòng)詞哦！作者為什么能把小蝦閑游、生氣、搏斗的樣子寫得很有趣、很生動(dòng)呢？

生9：因?yàn)樗粜挠^察。

師：是的，只有留心觀察，才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，這值得我們學(xué)習(xí)。

生10：作者借助“有的……有的……有的……”這樣的排比句式，從多個(gè)方面寫了小蝦，寫了它閑游時(shí)、生氣時(shí)和搏斗時(shí)的樣子都很有趣，寫得非常具體。

師：是呀，從多個(gè)方面描寫事物，才會(huì)更加立體鮮活，才能讓事物躍然紙上。

【片段4】由段到篇，積累金句

師：同學(xué)們，除了第三自然段，文中還有很多描寫細(xì)致生動(dòng)的金句，值得大家摘抄積累。默讀課文，找一找，用波浪線畫下來，體會(huì)體會(huì)。

（學(xué)生自由圈點(diǎn)批注，交流分享）

生：我畫的是“這些小蝦，有的通體透明，像玻璃似的，這是才長(zhǎng)大的”這一句，它的關(guān)鍵詞有“通體透明”“像玻璃似的”。從句中能看出，長(zhǎng)大的蝦外形是晶瑩剔透的，非常好看……

思考二：結(jié)合生動(dòng)語句，積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，提升思維品質(zhì)。

在語文學(xué)習(xí)中，表達(dá)能力是一項(xiàng)重要的能力。因此，語文教學(xué)不能停留在理解的層面，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字背后的意義。在體悟小蝦有趣的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生洞察作者是怎樣將小蝦的特點(diǎn)描寫出來的。教師要求學(xué)生選擇第三自然段描寫最精彩的一句，潛心會(huì)文，與文本對(duì)話，感悟小蝦的有趣與活潑。教師不僅指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，而且引導(dǎo)學(xué)生沉潛文中，聚焦細(xì)節(jié)，品味語言，積累好詞好句，為日后的寫作做好鋪墊。通過抓住描寫小蝦動(dòng)作的詞句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，用心體會(huì)，感悟小蝦的有趣可愛；通過圈畫動(dòng)詞、比較句子等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎樣抓住小蝦的動(dòng)作變化，把它生氣時(shí)的有趣生動(dòng)細(xì)致地寫下來。特別是對(duì)“一 × 一 ×”式的疊詞的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確精當(dāng)，描寫的細(xì)致生動(dòng)，而且豐富了學(xué)生的語言積累，讓他們?cè)诶斫庹Z言的基礎(chǔ)上，大量貯存語言信息，積累語言材料。

在《小蝦》第三自然段的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法，圈畫關(guān)鍵語句，理解感悟，并進(jìn)行分享，掌握作者細(xì)致表達(dá)的方法。這樣，使學(xué)生在解構(gòu)中更細(xì)致地品味了表達(dá)之美，對(duì)文本產(chǎn)生了敏銳的感知。在后面的教學(xué)中，教師還將引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章寫法、進(jìn)行讀寫結(jié)合，將學(xué)到的寫作方法遷移運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。這樣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在描繪事物特點(diǎn)時(shí)，不能局限在觀察層面，要激活自己的思維，展開合理的想象，寫出屬于自己的獨(dú)特的形象。

（責(zé)編 韋 雄）