［摘 要］單元整體教學(xué)符合新課程理念，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在“習(xí)用語文”教學(xué)中，教師要先對教材進行單元整體解讀，明確語文要素在單元各板塊中的任務(wù)、側(cè)重點、落實點；然后，分析單元的教學(xué)內(nèi)容，對選文做出功能區(qū)分，明確它們的教學(xué)價值；最后，通過豐富的語言實踐活動，將“習(xí)用語文”貫穿其中，落實語文要素，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這樣進行單元整體教學(xué)，不僅理念先進，能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且能體現(xiàn)語文教學(xué)的本色，使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

［關(guān)鍵詞］單元整體；習(xí)用語文；語文要素

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）31-0009-03

統(tǒng)編語文教材每一個單元都有相應(yīng)的人文主題及語文要素，每一部分的教學(xué)都要圍繞單元人文主題與語文要素展開。因此，教師要站在單元整體的角度解讀教材，關(guān)注單篇與單元整體的關(guān)聯(lián)，明確每篇課文教學(xué)與單元整體教學(xué)之間的關(guān)系，整體把握單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)走向與任務(wù)規(guī)劃，注重語文要素的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，在一系列的“習(xí)用語文”實踐活動中提升學(xué)生的語用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

統(tǒng)編語文教材三年級下冊第四單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為人文主題，共編排三篇課文：兩篇精讀課文《花鐘》《蜜蜂》和一篇略讀課文《小蝦》。仔細研讀各冊統(tǒng)編語文教材后，我們發(fā)現(xiàn)，“觀察發(fā)現(xiàn)”這一主題在第二學(xué)段各冊教材中都有涉及，如三年級上冊第五單元的“留心觀察”、三年級下冊第四單元的“觀察與發(fā)現(xiàn)”、四年級上冊第三單元的“留心觀察”。因此，在第二學(xué)段教學(xué)中，教師應(yīng)有意識、有目的、系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、細致觀察、善于發(fā)現(xiàn)的能力。

本單元的語文要素之一是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。因此，要想落實好這一語文要素，在整體解讀教材時，就要思考這樣幾個問題：什么是關(guān)鍵語句？如何判斷關(guān)鍵語句？如何借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思？如何借助關(guān)鍵語句概括一段話的意思？本單元的語文要素之二是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。這一要素與單元人文主題相契合，意在培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、細致觀察、善于發(fā)現(xiàn)的能力。綜合上述思考，本單元我們制訂以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.借助關(guān)鍵語句概括一段話的意思，把握文章主要內(nèi)容。

2.閱讀描寫自然景物的文章，了解細致觀察的作用。

3.樂于展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲，感受留心觀察的樂趣。

4.根據(jù)交流的需要，設(shè)計不同圖表，展示做過的小實驗；按照順序?qū)嶒炦^程寫清楚，觀察事物的變化，寫下實驗過程中的發(fā)現(xiàn)。

5.積極主動地與同學(xué)互相評價習(xí)作，能從是否寫清楚實驗過程、用詞是否準(zhǔn)確等方面進行評價，并運用符號修改自己的習(xí)作。

基于“習(xí)用語文”的教學(xué)策略，教師要以整個單元為基本單位，以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點，以任務(wù)設(shè)計為關(guān)鍵，以完成任務(wù)為終點，明確單元學(xué)習(xí)主題，設(shè)計指向單元總?cè)蝿?wù)的子任務(wù)；同時，創(chuàng)設(shè)與各子任務(wù)相匹配的學(xué)習(xí)情境，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計豐富多樣的語文實踐活動，形成一個完整的單元整體教學(xué)方案，系統(tǒng)推進并落實語文要素。那么，如何以“習(xí)用語文”為路徑落實本單元語文要素呢？

一、縱橫比較，明確要素定位

本單元屬于“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，有兩個語文要素：一是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”；二是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。

（一）縱向比較，明確單元定位

縱觀統(tǒng)編語文教材，首先，在“概括段意”這一語文要素上，三年級上冊第六單元提出要“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”；本單元的語文要素為“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。在本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生要懂得段落所講的內(nèi)容是什么，并能夠準(zhǔn)確地判斷出段落中具有概括性和提示性的語句，從而進行段意概括。從“理解”到“概括”，要求呈螺旋上升趨勢，這是對學(xué)生提取、整合關(guān)鍵信息能力的提升。其次，在“觀察和寫清楚”這一語文要素方面，三年級上冊第五單元為“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。仔細觀察，把觀察所得寫下來”；本單元的要求是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”；四年級上冊第三單元是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”。這樣，由“寫下來”到“寫清楚”到“準(zhǔn)確生動的表達”，逐步進階，是對學(xué)生的細致觀察及語用能力要求的逐步提升。

（二）橫向比較，理解每課要點

在同一單元中，不同的課文在落實語文要素方面是有所側(cè)重的。教師要明確每篇課文的側(cè)重點，建立單篇之間的聯(lián)系，將單元知識結(jié)構(gòu)化、整體化。教學(xué)《花鐘》《小蝦》兩篇課文，要學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句概括一段話大意的方法；教學(xué)《蜜蜂》及習(xí)作，要引導(dǎo)學(xué)生借助圖表整理實驗關(guān)鍵信息，把實驗過程寫清楚。《語文園地》則是對本單元知識的總結(jié)與運用，通過不斷地鞏固，進一步落實本單元的語文要素。

通過縱橫對比，找準(zhǔn)語文要素在本單元每個板塊中的精準(zhǔn)定位，并結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和實際學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于系統(tǒng)推進語文要素的落實。

二、調(diào)整順序，優(yōu)化課堂教學(xué)

統(tǒng)編語文教材中的一些單元，人文主題與語文要素相同，其目的是培養(yǎng)學(xué)生某一方面的語文能力。在教學(xué)時，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特殊性、實際的學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容順序，設(shè)計有效的語言實踐活動，優(yōu)化教學(xué)。

教學(xué)《花鐘》《小蝦》這兩篇文章，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括一段話的大意以及學(xué)習(xí)作者細致觀察的方法。首先，教學(xué)精讀課文《花鐘》一文，通過品詞析句體會作者的細致觀察，借助文中的“泡泡提示”及“交流平臺”，習(xí)得概括段意的方法；其次，教學(xué)略讀課文《小蝦》一文，要引導(dǎo)學(xué)生將所習(xí)得的方法遷移運用，內(nèi)化掌握；而教學(xué)精讀課文《蜜蜂》一文，側(cè)重于梳理觀察實驗信息，掌握將實驗過程寫清楚的方法，這也正是單元的習(xí)作要求。教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，先組織學(xué)生對《花鐘》《小蝦》進行學(xué)習(xí)，習(xí)得概括一段話大意的方法并學(xué)會運用；再進行《蜜蜂》的教學(xué)，學(xué)會整理實驗關(guān)鍵信息；最后以《蜜蜂》為例文，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的變化，按照一定順序把實驗過程寫清楚，達成習(xí)作目標(biāo)。在習(xí)作中，學(xué)生可通過親身實踐，具體、細致地觀察實驗過程，借助圖表整理實驗信息，并用準(zhǔn)確的語言寫出每一步的做法、觀察到的現(xiàn)象以及自己的心情和有趣的發(fā)現(xiàn)，獲得個性化的審美體驗。課堂的最后，引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作評議和修改，分享自己的觀察發(fā)現(xiàn)與收獲，優(yōu)化習(xí)作內(nèi)容，感受留心觀察的樂趣。

這樣通過對教材內(nèi)容的調(diào)整，形成完整的單元整體教學(xué)體系，設(shè)計有效的語言實踐活動，加強了文本之間的聯(lián)系，增強了語文要素的落實。

三、單元整體習(xí)用，落實語文要素

在單元整體習(xí)用教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行豐富的語言實踐活動，獲取、整合有價值的信息；引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、想象等，進行個性化的審美體驗；引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，用心發(fā)現(xiàn)，既要學(xué)會概括又要把觀察所得寫清楚，從而落實單元語文要素。

（一）由習(xí)到用，明確關(guān)鍵語句的作用

《花鐘》是本單元的第一篇課文，只有讀懂每句話才能明確段落的關(guān)鍵句。在教學(xué)中，教師以第一自然段為例，設(shè)置“修建花鐘”學(xué)習(xí)活動，先引導(dǎo)學(xué)生理解每句話的意思，找到關(guān)鍵語句“要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”；再進行信息整理，即概括本段段意“一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”。對第二自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到方法進行自主閱讀，概括段落大意。

這樣學(xué)生就能明白：關(guān)鍵語句在一段話中有不同的位置；有時候，一段話的大意還要根據(jù)幾個關(guān)鍵語句的提示進行概括。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置概括段意的拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運用習(xí)得的方法進行實踐，由習(xí)到用，落實單元語文要素。

教學(xué)《小蝦》一文，根據(jù)學(xué)習(xí)提示“略讀課文，說說第三自然段寫了什么”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦第三自然段尋找關(guān)鍵句，即“缸里的小蝦十分有趣”，思考本段每句話的要點，提煉關(guān)鍵信息并進行整合，概括段落大意——“缸里的小蝦閑游時、生氣時、搏斗時十分有趣”。這樣，從精讀課文的方法習(xí)得到略讀課文的遷移運用，學(xué)生能力逐漸提升，語文要素得到有效落實。

（二）留心觀察，增強語言表達

有序觀察才能寫清過程，細致觀察才能有所發(fā)現(xiàn)，留心觀察才能感受事物變化。要想寫清楚事物的變化和過程，就得從觀察入手。

《花鐘》一課按時間順序描寫各種花開放的姿態(tài)?；ㄩ_放的時間不同、狀態(tài)不同，作者語言表達方式也不同，這是作者細致觀察的結(jié)果。教學(xué)《蜜蜂》一文，可借助圖表，引導(dǎo)學(xué)生從整體了解課文的表達順序：實驗?zāi)康摹獙嶒炦^程—實驗結(jié)論，并用上表示順序的連接詞，如“首先……接著……然后……最后……”等梳理實驗過程。

（三）遷移運用，寫清發(fā)現(xiàn)過程

在《花鐘》的學(xué)習(xí)中， 學(xué)生通過“修建花鐘”學(xué)習(xí)活動，借助圖片、延時拍攝的視頻等，留心觀察事物變化，運用比喻、擬人等多種修辭手法對不同時段花開的姿態(tài)進行仿寫，呈現(xiàn)花開最美的瞬間?！缎∥r》一文中，語言表達精準(zhǔn)，如“一張一張”“一突一突”“一翹一翹”“緊貼缸壁”等，生動再現(xiàn)了小蝦的活動狀態(tài)。在教學(xué)活動中，教師為學(xué)生提供金魚活動的視頻，呈現(xiàn)金魚閑游、群游、吃食、打鬧、睡覺時的情景。學(xué)生留心觀察幾種不同的情景，遷移運用學(xué)到的方法，用準(zhǔn)確生動的語言表達出來，從而內(nèi)化語言，習(xí)得細致觀察、把過程寫清楚的能力。

在教學(xué)《蜜蜂》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生借助圖表理清順序，并用上表示順序的連接詞梳理實驗過程，學(xué)會按一定的順序把過程寫清楚。在課堂上，教師進行“鹽水浮蛋”小實驗，要求學(xué)生先細致觀察，再以《蜜蜂》為例，借助圖表，用上“首先……接著……然后……最后……”這些表示順序的連接詞來梳理實驗過程，記錄下每一個實驗步驟。這樣，引導(dǎo)學(xué)生從課文中習(xí)得寫清楚的秘妙，再運用到自己的習(xí)作中，提升了學(xué)生的語用能力，落實了“寫清楚”這一要素。

（四）資源整合，妙用助學(xué)板塊

“交流平臺”為學(xué)生梳理和總結(jié)了借助關(guān)鍵語句概括一段話大意的不同的方法——有的關(guān)鍵句直接體現(xiàn)一段話的大意，有的段落大意需要根據(jù)相關(guān)語句的提示進行概括。在教學(xué)中，教師幫助學(xué)生明確概括段意的方法，便于學(xué)生進行語文實踐。課堂上，我們將《語文園地》中的“詞句段運用”第二題的作文修改與習(xí)作修改相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確運用修改符號，對習(xí)作進行自主修改和同伴合作修改，從而實現(xiàn)有序、精準(zhǔn)表達的目標(biāo)。

總之，單元整體教學(xué)，要求教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，從單元整體目標(biāo)出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)過程等進行整體設(shè)計，從整體的視野來審視每一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐活動。這樣從整體到局部、局部到整體的閉環(huán)，能有效促進語文要素的落實。

（責(zé)編 韋 雄）