［摘 要］語文課程是一門綜合性、實(shí)踐性的課程?！傲?xí)用語文”正是根據(jù)這一課程特點(diǎn)提出的教學(xué)理念，目的是建構(gòu)高品質(zhì)的課堂。“習(xí)用語文”具有靶向性、整體觀、最優(yōu)化、成就感等特點(diǎn)，內(nèi)容包括語料積累、語理掌握、語用遷移和語感習(xí)得四個(gè)層級(jí)。在“習(xí)用語文”課堂中，教師應(yīng)制訂精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于學(xué)情設(shè)計(jì)進(jìn)階活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，促使學(xué)生內(nèi)化語言、形成語感?！傲?xí)用語文”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；習(xí)用語文；高品質(zhì)課堂

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）31-0006-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)語文課程要“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”。而發(fā)揮語文課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，關(guān)鍵在于高品質(zhì)的課堂。如何構(gòu)建高品質(zhì)課堂呢？我們根據(jù)語文新課標(biāo)要求、教材編寫意圖、教師教學(xué)追求、學(xué)生發(fā)展需求四個(gè)方面重新建構(gòu)課堂，用“習(xí)用語文”理念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使之具有靶向性、整體觀、最優(yōu)化、成就感四個(gè)特質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高品質(zhì)，達(dá)成發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、“習(xí)用語文”的內(nèi)涵特質(zhì)

（一）“習(xí)用語文”的內(nèi)涵

語文新課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂W(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字是語文課程學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。學(xué)生在運(yùn)用語言文字的過程中，不僅能掌握語文知識(shí)、積累語言，而且能形成正確的價(jià)值觀念和必備品格?！傲?xí)用語文”主張將學(xué)習(xí)語文和運(yùn)用語文有機(jī)結(jié)合，彼此融通，不斷復(fù)沓，幫助學(xué)生建立文化自信、提升語言運(yùn)用素養(yǎng)、增強(qiáng)思維能力、發(fā)展審美創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)語文課程的育人價(jià)值。

（二）“習(xí)用語文”的特質(zhì)

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力。理想的“習(xí)用語文”課堂應(yīng)具備四個(gè)特質(zhì)：靶向性、整體觀、最優(yōu)化、成就感。

1.靶向性

靶向性，是說課堂教學(xué)目標(biāo)要清晰，猶如箭靶的靶心一樣。語文新課標(biāo)視域下的課堂應(yīng)具有三個(gè)層面的目標(biāo)：從宏觀層面來說，是課程的育人目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)——文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，指向立德樹人、學(xué)科育人、以文化人的目標(biāo)；從中觀層面來說，是教材的教學(xué)目標(biāo)，包括語文要素的達(dá)成、學(xué)段要求的落實(shí)、文本特質(zhì)的把握；從微觀層面來說，是單元目標(biāo)、課文目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成。

2.整體觀

“習(xí)用語文”是基于單元教學(xué)整體的一種理念，是圍繞學(xué)段教學(xué)要求、單元語文要素、課文的文本特質(zhì)通盤考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)等的教學(xué)活動(dòng)。因此，落實(shí)到每一課時(shí)中，體現(xiàn)一課一得、一個(gè)板塊一得，得得相連。課時(shí)與課時(shí)、板塊與板塊之間，呈現(xiàn)進(jìn)階式結(jié)構(gòu)，講究“教—學(xué)—評(píng)”的一體化，從而實(shí)現(xiàn)單元整體目標(biāo)。

3.最優(yōu)化

高品質(zhì)的課堂教學(xué)，應(yīng)該有效果、有效率、有效益。“習(xí)用語文”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要考慮學(xué)科邏輯、生活邏輯，更要考慮學(xué)習(xí)邏輯，要基于學(xué)情，讓學(xué)習(xí)運(yùn)用語言在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)發(fā)生?！傲?xí)用語文”的過程要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、盲點(diǎn)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，讓學(xué)生既有學(xué)習(xí)的信心，又有挑戰(zhàn)困難的勇氣。學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的結(jié)果是實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)、方法、能力的掌握、鞏固、發(fā)展，也就是讀得懂、學(xué)得透、用得出。

4.成就感

有成就感的課堂，要求教師甘當(dāng)助學(xué)者的角色，讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)舞臺(tái)的中央；要求教師創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性、真實(shí)性的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，產(chǎn)生愉悅感、滿足感；要求教師有差異化教學(xué)意識(shí)，關(guān)注全體學(xué)生，給各個(gè)層次的學(xué)生以學(xué)習(xí)的信心與成長(zhǎng)的空間，力求各美其美、美美與共。高品質(zhì)課堂是真正以學(xué)生為中心的課堂，要求教師甘當(dāng)配角、做好導(dǎo)演，讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

二、“習(xí)用語文”內(nèi)容層級(jí)

“習(xí)用語文”的內(nèi)容分為四個(gè)層級(jí)：一是語料積累；二是語理掌握；三是語用遷移；四是語感習(xí)得。

（一）語料積累

語料積累，是指在語文學(xué)習(xí)過程中識(shí)記、儲(chǔ)備豐富多樣的語言材料，包括字詞句篇、語修邏文等。這是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)。沒有足夠數(shù)量、相當(dāng)質(zhì)量并且結(jié)構(gòu)化的語料，語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)就會(huì)失去基礎(chǔ)，成為無本之木、空中樓閣。學(xué)習(xí)、練習(xí)是語料積累的主要路徑，運(yùn)用能使語料積累由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真。

（二）語理掌握

語理掌握，是指在豐富的語言實(shí)踐過程中，感受并發(fā)現(xiàn)國家通用語言文字的運(yùn)用規(guī)律，并逐漸融入個(gè)體的語言圖式中。歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對(duì)大多數(shù)人來說是個(gè)秘密?！痹凇傲?xí)用語文”過程中，學(xué)生讀懂了文本的言外之意，發(fā)現(xiàn)了文本的表達(dá)秘妙，實(shí)現(xiàn)了言意兼得、言意共生的目標(biāo)。

（三）語用遷移

語用遷移，是指在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，能夠使用積累的語料、掌握的語理去解決問題、進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。這樣能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言的意識(shí)，提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。這是語文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

（四）語感習(xí)得

有了語料積累和語理掌握的基礎(chǔ)，在真實(shí)的情境中，學(xué)生不斷地運(yùn)用語言解決問題，強(qiáng)化語言直覺和感受，積淀語言的感性圖式，優(yōu)化語言的生成品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)語感的習(xí)得。語感習(xí)得后，在進(jìn)行聽或讀等輸入型實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)語言文字的感受變得敏銳，能抓住關(guān)鍵處進(jìn)行思考、體驗(yàn)；在進(jìn)行說或?qū)懙容敵鲂蛯?shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能有章法、有滋味地進(jìn)行表達(dá)。

培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，語料積累是基礎(chǔ)，語理掌握是前提，語用遷移是關(guān)鍵，語感習(xí)得是目標(biāo)，它們彼此關(guān)聯(lián)、相互依存、相互融通。

三、“習(xí)用語文”實(shí)施路徑

現(xiàn)以統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，具體闡述“習(xí)用語文”的實(shí)施路徑。這一單元的課文包括《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》，習(xí)作是“神奇的探險(xiǎn)之旅”。

（一）明確目標(biāo)，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)

單元閱讀教學(xué)有三類目標(biāo)：一是落實(shí)單元語文要素，達(dá)成單元重點(diǎn)目標(biāo)；二是達(dá)成體現(xiàn)每篇課文特點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是落實(shí)學(xué)段的常規(guī)性目標(biāo)。教師要明確三類目標(biāo)，精準(zhǔn)施教，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效地達(dá)成目標(biāo)。五年級(jí)下冊(cè)第六單元的重點(diǎn)目標(biāo)之一是“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。學(xué)習(xí)《自相矛盾》一文時(shí)，學(xué)生要還原楚人的思維過程，知曉“其人弗能應(yīng)也”的原因，懂得不能孤立地看待事物，要有關(guān)聯(lián)思維；學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一文時(shí)，學(xué)生要還原孫臏的思維過程，懂得孫臏安排馬出場(chǎng)順序是通盤考慮的結(jié)果，要有整體思維；學(xué)習(xí)《跳水》一文時(shí)，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)危機(jī)是怎么產(chǎn)生的，要有因果思維；完成“神奇的探險(xiǎn)之旅”的寫作，是對(duì)關(guān)聯(lián)思維、整體思維、因果思維的檢驗(yàn)。整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維過程，思維品質(zhì)得到提升，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)得到深化。個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)因課而異：《自相矛盾》要落實(shí)文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)要求；《田忌賽馬》是歷史故事，學(xué)生要學(xué)會(huì)用自己的話講田忌賽馬的故事；《跳水》是小說，學(xué)生要體會(huì)“既在意料之外，又在情理之中”的構(gòu)思藝術(shù)。學(xué)段的常規(guī)性目標(biāo)，主要指向字詞的音形義的掌握，朗讀、默讀、背誦、講述能力要求的落實(shí)，搜集、整理、分享資料等方法的運(yùn)用。

（二）基于學(xué)情，進(jìn)階練習(xí)

學(xué)生的語文能力是在語文實(shí)踐中形成的。文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)該“讀”占鰲頭，實(shí)現(xiàn)讀正確、讀通順、讀得有感情的進(jìn)階。筆者在教《自相矛盾》的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀正確不難，難的是斷句。如“楚人有鬻盾與矛者”“物莫能陷也”，學(xué)生朗讀時(shí)斷句錯(cuò)誤。于是，筆者講清學(xué)理，應(yīng)該在誰干什么、什么東西怎么樣之間停頓。掌握語理后，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，就能讀順句子，讀好全篇。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，熟練運(yùn)用

“創(chuàng)設(shè)情境，熟練運(yùn)用”是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下“習(xí)用語文”的重點(diǎn)，也是語文新課標(biāo)理念落地的關(guān)鍵。筆者在《自相矛盾》的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了情境任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀與交流，最終形成帶得走的素養(yǎng)。

在學(xué)生讀正確、讀通順并背誦《自相矛盾》之后，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)情境任務(wù)。

情境任務(wù)一：穿越到古代，做一名智慧的小商人，幫助楚人賣矛和盾。

雖說任務(wù)很有挑戰(zhàn)性，但通過深入思考、與同伴交流，學(xué)生既給出了化解矛盾的策略——不把話說滿，又給出了避免矛盾的方法——讓“物莫能陷也”的矛與“于物無不陷也”的盾，不同時(shí)出現(xiàn)在同一個(gè)地方、同樣的人的前面。例如，在南京賣盾，在南通賣矛；今天賣矛，隔一段時(shí)間賣盾；丈夫賣矛，妻子賣盾；將矛賣給張三，將盾賣給李四等。這叫幫古人解難題。

情境任務(wù)二：小紅和小明是同桌，最近經(jīng)常鬧矛盾，說話做事針鋒相對(duì)。請(qǐng)你給班主任出出主意，化解他們的矛盾。

完成這個(gè)情境任務(wù)，旨在提示學(xué)生學(xué)習(xí)《自相矛盾》，不僅要讀懂一個(gè)故事，認(rèn)識(shí)兩個(gè)人物，明白一個(gè)道理，還得學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)到思維方法，解決生活中的具體問題。學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，指出應(yīng)該做兩個(gè)人的工作，讓他們說話做事留有余地；同時(shí)，指出可以讓他們不做同桌，做到“矛”和“盾”不同“地”而立。

情境任務(wù)三：近年來，美國經(jīng)常挑釁中國，你看（播放“學(xué)bcVZpTeROdKVcOo5tYwvXw==習(xí)強(qiáng)國”平臺(tái)中的微視頻：美國既說堅(jiān)持一個(gè)中國的原則，又說要保障臺(tái)灣地區(qū)有“自衛(wèi)能力”）。請(qǐng)你做智慧的小小外交官，指出美國說法存在的問題。

學(xué)生指出自古以來臺(tái)灣就是中國的一部分，美國犯了自相矛盾的錯(cuò)誤，十分可笑……這培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷和文化自信。

這樣的情境任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用懂得的道理，幫古人解難題、幫班主任出主意、做小小外交官回?fù)艋闹囇哉?，從而?shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用的轉(zhuǎn)變，形成帶得走的能力。

（四）培養(yǎng)語感，內(nèi)化習(xí)得

這一單元的人文主題是“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天”，文本內(nèi)容是昨天的故事，而課堂上通過文本和生活的雙向奔赴，引導(dǎo)學(xué)生汲取智慧，而智慧的價(jià)值又體現(xiàn)在未來的生活運(yùn)用中。閱讀要素是“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，要求學(xué)生將人物思維可視化，在加深理解的同時(shí)，進(jìn)行同化順應(yīng)，提升自己的思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)語感，內(nèi)化知識(shí)，形成能力。教學(xué)《自相矛盾》一文，應(yīng)讓學(xué)生知道不能只考慮事物的一個(gè)方面，要將事物的兩個(gè)方面或者多個(gè)方面聯(lián)系起來考慮；教學(xué)《田忌賽馬》一文，要讓學(xué)生知道考慮問題不能只顧眼前，而要關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)，不能只顧局部，更要注重整體。當(dāng)學(xué)生清晰、真切、深入地了解這些，并積淀為語感時(shí)，閱讀課堂就能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生帶得走的能力的目標(biāo)。

總而言之，“習(xí)用語文”能夠?qū)崿F(xiàn)語文新課標(biāo)、教科書、教師、學(xué)生之間的對(duì)話，而靶向性、整體觀、最優(yōu)化和成就感既是教師設(shè)計(jì)教學(xué)，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是實(shí)踐高品質(zhì)課堂的一種必然追求。

（責(zé)編 韋 雄）