【摘要】老年教育作為積極應(yīng)對社會老齡化進程的重要手段，在學術(shù)領(lǐng)域持續(xù)受到關(guān)注。深入剖析我國老年教育研究的發(fā)展現(xiàn)狀，把握研究的關(guān)注點以及現(xiàn)存的局限性，對老年教育持續(xù)健康發(fā)展具有一定意義。本文利用Citespace可視化分析工具，以近二十多年來CNKI中老年教育為主題的445篇核心文獻為研究對象，繪制其關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，展現(xiàn)并分析了我國老年教育研究的熱點主題，包括老年教育理論基礎(chǔ)探討、老年教育實踐模式研究，以及老年教育服務(wù)體系的構(gòu)建和發(fā)展研究。最后從加強老年教育學科建設(shè)與理論研究、推動實踐研究發(fā)展、完善政策體系與保障機制、推進數(shù)字化建設(shè)方面對老年教育未來研究發(fā)展提出建議。

【關(guān)鍵詞】老年教育|Citespace|可視化|研究主題

近年來，我國老年人口快速增長，社會也在探索老齡化背景下適合老年群體的生存和發(fā)展之道。習近平總書記在關(guān)于老齡工作的重要指示中強調(diào)，要把積極應(yīng)對人口老齡化國家戰(zhàn)略落到實處，融入經(jīng)濟社會發(fā)展全過程，把積極的老齡觀念和健康的老齡觀念貫徹始終。截止2023年，我國年齡超過65歲人口已占全國總?cè)丝诘?5.4%。[1]而把老年教育作為積極應(yīng)對人口老齡化的重要手段，這在一些發(fā)達國家和地區(qū)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展社會的進程中是常見的。鑒于此，為了在新時代背景下更有效地推動我國老年教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，深入剖析當前我國老年教育研究的現(xiàn)狀顯得尤為迫切。

為此，本研究采用了文獻計量分析法，借助CiteSpace6.3.R1工具，對國內(nèi)近二十年的老年教育研究成果進行了系統(tǒng)的量化分析。具體而言，本文聚焦于發(fā)文數(shù)量、主要研究機構(gòu)、研究主題與關(guān)鍵詞的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，以及通過聚類分析揭示這些元素間的內(nèi)在聯(lián)系，從而精準把握我國老年教育研究的核心關(guān)注點、和演進趨勢以及現(xiàn)存的局限性。本研究的根本目的是為了該領(lǐng)域的持續(xù)健康發(fā)展提供具有參考意義的支持，通過科學分析，為我國老年教育的研究發(fā)展提供一定的理論支持和建議指導。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究借助中國知網(wǎng)（CNKI）平臺，運用其高級搜索功能，通過輸入篇名關(guān)鍵詞“老年教育”執(zhí)行檢索任務(wù)。在檢索設(shè)置中，特別制定了文獻來源須為北大核心期刊與CSSCI數(shù)據(jù)庫以保證文獻質(zhì)量。此外，為確保數(shù)據(jù)的時效性和完整性，檢索時間范圍限定在了2000年1月1日至2024年5月28日之間。初步檢索共得677篇文獻，隨后通過人工篩查，排除了如新聞報道、工作通訊及領(lǐng)導講話等非研究性內(nèi)容，精煉出445篇有效文獻。這些經(jīng)過篩選的文獻被統(tǒng)一導出為Reforks格式，并標記為’download_1’，作為研究的起始數(shù)據(jù)集，進一步地，利用Citespace6.3.R1版軟件對這批數(shù)據(jù)進行了預處理與分析。

（二）研究方法

CiteSpace是構(gòu)建于Java平臺之上的文獻可視化分析工具，其本質(zhì)貢獻體現(xiàn)在能夠通過直觀的圖形界面，深入剖析特定學科或知識領(lǐng)域在特定時間段內(nèi)的演進路徑與發(fā)展歷程。本次研究借助CiteSpace應(yīng)用程序?qū)?shù)據(jù)集進行了處理，啟動軟件后，配置了時間范圍為‘2000-2024’及參數(shù)閾值K=25，旨在探索年發(fā)文趨勢及研究熱點等要素。本文依據(jù)軟件提供的分析結(jié)論繪制了可視化圖表，以突顯出某一知識范疇內(nèi)的熱門議題及研究前沿，并對文獻資料實施了嚴謹分析，以此來剖析中國老年教育的研究動向，并對未來的科研方向進行了前瞻性的展望。

二、國內(nèi)老年教育發(fā)文量與發(fā)文機構(gòu)分析

（一）國內(nèi)老年教育研究發(fā)文量分析

從發(fā)文量折線圖來看，國內(nèi)對于老年教育研究的文獻數(shù)量于2000年至2015年呈現(xiàn)緩慢增長，于2011年達到第一個小高峰，在2015年發(fā)文量極劇增長，在之后也呈現(xiàn)穩(wěn)定形勢。從政策文本的視角理解這一趨勢可以對老年教育研究發(fā)展的特征有一種基本的認知。

自2000年我國正式步入老齡化社會以來，政府方面積極響應(yīng)，陸續(xù)出臺了包括《關(guān)于做好老年教育工作的通知》及《中國老齡事業(yè)的發(fā)展白皮書》等在內(nèi)的多項重要文件，旨在推動老年教育事業(yè)的健康發(fā)展。國內(nèi)學術(shù)界關(guān)于老年教育研究在這一階段處于萌芽階段，老年教育開始得到學者的關(guān)注。2010年，《國家中長教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》首次將老年教育納入教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要，這意味著老年教育正式成為國家教育序列的一部分。次年，《中國老齡事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》也強調(diào)“加強老年教育工作。創(chuàng)新老年教育體質(zhì)機制，探索老年教育新模式”，從圖中也可看到2011年發(fā)文量呈現(xiàn)一次小高峰。2016年10月，國務(wù)院印發(fā)《老年教育發(fā)展規(guī)劃》，這是國家教育行政部門牽頭起草的第一份全國性老年教育專項規(guī)劃。2017年頒布的《中國老齡事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》不僅是老齡事業(yè)發(fā)展的指南，也是老齡政策發(fā)展的具體指引。自2020年以來，每年發(fā)表的關(guān)于老年教育的文章數(shù)量穩(wěn)定保持在40篇以上，這一顯著增長態(tài)勢與2019年中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《國家積極應(yīng)對人口老齡化中長期規(guī)劃》緊密相關(guān)。總體而言，隨著我國老齡化程度的不斷加劇，國家和地方政府針對老齡化問題出臺的政策數(shù)量呈現(xiàn)出波動中上升的趨勢，相應(yīng)地，老年教育研究在學術(shù)界也步入了快速發(fā)展的新階段。

（二）國內(nèi)老年教育研究發(fā)文機構(gòu)分析

使用Citespace機構(gòu)節(jié)點繪制發(fā)文機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，節(jié)點的寬窄象征著機構(gòu)發(fā)表論文的數(shù)量，而節(jié)點間連線的粗細則反映了機構(gòu)間合作的緊密程度。從圖2中可以發(fā)現(xiàn)，我國老年教育研究力量主要來自高等院校。目前形成了華東師范大學教育學部、上海開放大學、浙江省社區(qū)教育指導中心、四川師范大學教育科學學院、西南大學教育學部等主要研究團隊。由圖中可見，機構(gòu)間連線不多，表明機構(gòu)間合作關(guān)系尚需加強，并且機構(gòu)間合作呈現(xiàn)地域性的聯(lián)系，即在較為相近的地理位置的機構(gòu)間合作較多，而地理位置偏差大的機構(gòu)間合作稀疏甚至獨立。

三、國內(nèi)老年教育研究現(xiàn)狀分析

（一）國內(nèi)老年教育研究前沿時序演進分析

國內(nèi)老年教育研究熱點的變遷歷程，深刻映射了社會進步和理論演進的步伐。如圖3所示，這是研究前沿時序圖譜，它為我們提供了透視熱點主題前沿動態(tài)及其演進軌跡的直觀視角，并且圖中的連線也表示了不同節(jié)點之間的關(guān)聯(lián)和相互影響，同時也可以根據(jù)節(jié)點的大小、位置和連線密度等推測出某些概念和因素在時間上的演變趨勢。

具體從時間序列的角度審視，政策的變遷對該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的發(fā)展起到了一定的導向作用。2002年是一個重要的節(jié)點，聯(lián)合國于該年召開了第二次世界老齡大會，會上正式提出了“健康、參與、保障”的積極老齡化政策框架，明確呼吁全球各國積極行動，致力于保障老年人受教育的權(quán)益，并推動老年教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。同年召開黨的十六大也確立了“全面建設(shè)小康社會”的宏偉藍圖，其中特別強調(diào)要構(gòu)建“形成全民學習、終身學習和學習型社會”，這一戰(zhàn)略部署于聯(lián)合國倡導的積極老齡化理念相契合，共同促進了社會對老年教育價值的認識與重視。2003年黨的十六屆三中全會形成了“以人為本”的科學發(fā)展觀，更促進老年教育重點下移?？梢钥闯?，在05年之前老年教育的研究主要是對社會大環(huán)境下，作為終身教育體系中重要一環(huán)的老年教育的發(fā)展的必要性和重要性的強調(diào)。自2006年我國第一次發(fā)布《中國老齡事業(yè)的發(fā)展》白皮書，表明中國將發(fā)展老年教育、滿足老年人的精神文化需求列入政府議事日程。[2]因此在2006-2016年的研究周期內(nèi)，涌現(xiàn)出的一系列熱點關(guān)鍵詞包括老齡化、老年大學、社區(qū)教育、高等院校、社會參與、影響因素等。

2016年，習近平總書記在主持中共中央政治局關(guān)于我國人口老齡化形勢與對策的集體學習時，著重強調(diào)了三個“堅持”的原則并進一步指出，要致力于推動老齡事業(yè)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，為老年人創(chuàng)造更加幸福安康的晚年生活。[3]同一年度發(fā)布的《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》，標志著我國首次針對老年教育領(lǐng)域制定并實施了國家級專項規(guī)劃。緊接著在《“十三五”國家老齡事業(yè)發(fā)展和養(yǎng)老體系建設(shè)規(guī)劃》中也特別強調(diào)了在老年教育領(lǐng)域，核心工作是推動“老年教育機構(gòu)基礎(chǔ)能力提升計劃”的深入實施。這兩項關(guān)鍵性的政策文件，標志著國家正式以教育管理部門為核心，啟動了對老年教育的全面頂層設(shè)計與具體實踐，彰顯了國家對老年教育的高度重視。這一時期內(nèi)的熱點關(guān)鍵詞—學習需求、養(yǎng)教結(jié)合、教育供給、開放大學、發(fā)展模式、實踐路徑等也能反映出老年教育發(fā)展的新方向。首要任務(wù)是不斷適應(yīng)并滿足老年群體對于終身學習的迫切需求，通過多元化途徑豐富老年教育資源供給，充分挖掘并整合各類教育資源，同時借鑒國際經(jīng)驗，探索并發(fā)展出符合我國國情、具有中國特色的老年教育模式。在此過程中，擴大老年教育的參與主體范圍，增加學習機會，提升教育服務(wù)的質(zhì)量，并優(yōu)化供給結(jié)構(gòu)，成為了實現(xiàn)老年教育供需平衡、促進教育公平與質(zhì)量并重發(fā)展的關(guān)鍵舉措。這一系列努力旨在構(gòu)建一個更加包容、開放、高質(zhì)量的老年教育體系，讓每一位老年人都能夠享有學習的權(quán)利，共享社會發(fā)展的成果。[4]

（二）國內(nèi)老年教育研究熱點分析

通過Citespace對445篇有效文獻的關(guān)鍵詞進行可視化分析，得到關(guān)鍵詞聚類圖譜（圖4）和高頻詞、高中心性關(guān)鍵詞統(tǒng)計表（表1），可以將近20年國內(nèi)老年教育研究熱點從以下三個方面進行討論。

1.老年教育理論基礎(chǔ)探討

在我國，學術(shù)界對于老年教育理論基礎(chǔ)的探索歷程，經(jīng)歷了一個由中外比較研究的廣泛視角，逐漸轉(zhuǎn)向聚焦于本土老年教育實踐活動的深入剖析與學術(shù)研究的精細化發(fā)展的過程。

老年教育特指以老年群體為教育對象所開展的教育活動。在老年教育領(lǐng)域內(nèi)，普遍共識認為，老年教育是成人教育體系中的一個重要環(huán)節(jié)，它構(gòu)成了終身教育旅程的終章；同時，它也是老齡文化事業(yè)不可或缺的一部分，承載著深厚的社會公益價值。學者葉忠海進一步闡釋道，老年教育是一種非傳統(tǒng)的、富含老年需求特色的終身教育形式。[5]在對比中外老年教育的理論傾向時，學者王英指出，國外老年教育的理論發(fā)展經(jīng)歷了一個顯著的轉(zhuǎn)變，即從初期聚焦于老年人的個體成長與發(fā)展，逐步過渡到強調(diào)老年人與社會整體和諧共進的演進路徑。另有學者提出，國外的老年教育則展現(xiàn)出一種更為積極向前的面貌，它更為強調(diào)老年人的社會參與意識與不斷進取的精神，鼓勵老年人在社會中發(fā)揮余熱，持續(xù)貢獻自己的智慧與力量。[6]相對而言，在中國老年教育的實踐探索中，占據(jù)主導地位的理論則傾向于康復理論，其核心目標在于通過多樣化的教育手段來豐富老年人的精神文化生活，促進其身心的健康與福祉。[7]

可以看到，中國老年教育的發(fā)展在很多方面也體現(xiàn)了西方老年教育的理論取向，一部分學者提出我們對西方老年教育理論的借鑒還未理解到其精華和核心，也有學者認為在人口結(jié)構(gòu)老化成為社會新常態(tài)的情況下，要實現(xiàn)老年教育向階段性理想狀態(tài)的跨越，關(guān)鍵在于超越既有的老年教育體系框架與思維模式限制，推動一場全面而深刻的理論創(chuàng)新與實踐轉(zhuǎn)型。[8]

2.老年教育實踐模式研究

老年教育模式在實踐探索中，早期學者們主要聚焦于闡述發(fā)達國家老年教育的成功模式，并基于這些經(jīng)驗，為我國老年教育模式的發(fā)展提出相應(yīng)的建議和策略。隨著我國對老年教育的重視度逐步增加，實際開展的老年教育實踐中不僅展現(xiàn)了教育模式共有的普遍性原則，還涌現(xiàn)出諸多與時俱進的新模式。

在早期，學者岳瑛對發(fā)達國家的老年教育模式進行了深入剖析，并歸納出三大類主要形式：補償教育、繼續(xù)教育與閑暇教育。[9]多數(shù)學者將有代表性的發(fā)達國家的較為穩(wěn)定的老年教育模式分為三種——政府投資型模式、自治自主型模式以及社區(qū)型模式。政府主導型模式在老年教育體系中占據(jù)顯著地位，這一種自上而下的、系統(tǒng)性的辦學路徑，頗具代表性的是法國的“第三年齡”模式。以英國為代表的自治自主型模式則表現(xiàn)為一種教學相長、資源共享的一體化教育模式。[10]以美國社區(qū)學院為典型的老年教育的社區(qū)型模式中，老年人不僅積極參與了社區(qū)學院的建設(shè)與發(fā)展，更成為了這一教育體系惠及的重要對象。[11]學者們對國外老年教育模式的探究基礎(chǔ)上，還提出了這些模式的共性化特點，即國外老年教育保障制度區(qū)域法制化，為老年教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了重要的法律支撐和保障；其次，國外老年教育的辦學主體也趨于多元化，不止是供給主體多元化，其教學內(nèi)容和方式也有明顯的多樣化特點。[12]

近年來我國的老年教育模式則各具特色，如學校模式，它依托成熟的教育體系，為老年人搭建起學習的橋梁；社區(qū)模式則巧妙利用周邊資源，營造親切的學習氛圍，促進老年人在日常環(huán)境中互動成長；而遠程教育模式，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，跨越地理界限，賦予老年人靈活學習的自由。

在我國，老年大學的辦學體制呈現(xiàn)出多元化特點，主要包括公辦、民辦、公辦民助、民辦公助等多種形式。其中，以各級政府為主導的公辦老年大學占據(jù)了廣泛且重要的地位，其經(jīng)費往往由黨政部門支持，確保了老年教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展與普及。這種模式不僅體現(xiàn)了國家對老年教育的重視，也為老年人提供了豐富多樣的學習平臺，滿足了他們?nèi)找嬖鲩L的精神文化需求。[13]

再者，隨著學習型社會構(gòu)建的不斷推進，老年教育已被深度融入社區(qū)發(fā)展的整體框架之中。這一舉措旨在通過充分挖掘與利用社區(qū)內(nèi)的豐富資源，對老年群體實施有針對性的教育影響，旨在全面提升老年人的綜合素養(yǎng)與生活質(zhì)量，進而加速其社會化的進程，使老年人在享受學習樂趣的同時，更好地融入并貢獻于社會。[14]在學習型社會的大力構(gòu)建背景下，社區(qū)學院通過其獨特的地理位置優(yōu)勢、靈活多樣的教學模式以及豐富的課程資源，為老年人提供了一個理想的學習與交流平臺，促進了老年教育在社區(qū)層面的廣泛覆蓋與深入實施。[15]

20世紀90年代以來，網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的迅猛進步推動了教育領(lǐng)域的革新，促使遠程教育與老年教育在21世紀初融合創(chuàng)新，形成了老年遠程教育的嶄新形態(tài)。遠程老年教育正逐步跨越地域與文化的界限，為身處不同居住地、擁有各異文化背景的老年群體量身定制學習方案，充分滿足他們多樣化的學習愿望與需求。[16]學者江穎提出在新一代信息技術(shù)成為驅(qū)動人類發(fā)展引領(lǐng)力量的背景下，我國老年教育應(yīng)主動擁抱變革，積極融入數(shù)字化驅(qū)動的發(fā)展軌道。[17]

近年來，也有許多學者探究高等院校如何發(fā)揮自身優(yōu)勢帶動老年教育模式的創(chuàng)新發(fā)展。高校作為一個巨大的教育資源集合體，其師資、教育硬件資源、課程等都是終身教育的重要支撐要素，應(yīng)盡可能將高校資源鏈接到老年人身邊，并從中推動終身教育的發(fā)展。[18]此外，高校積極參與并助力老年大學實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，不僅是針對老齡化社會挑戰(zhàn)所采取的積極應(yīng)對策略，更是對國家老齡政策深入實施與有效落地的有力推動與引領(lǐng)。[19]

可見，老年教育的途徑正在隨著社會發(fā)展逐步多樣化，政府也在探索適合我國本土實情的老年教育發(fā)展的可行模式，以通過全社會的優(yōu)質(zhì)資源與老年教育的融合，從多個方面實現(xiàn)老年教育在質(zhì)量、數(shù)量上的提升。

3.老年教育服務(wù)體系的構(gòu)建和發(fā)展研究

建立新時代的老年教育服務(wù)體系，是積極響應(yīng)新時代人民群眾多元化發(fā)展需求的關(guān)鍵行動。其核心宗旨在于顯著提升老年人的生活質(zhì)量，助力他們重新找回并彰顯其本應(yīng)具備的生命意義與社會價值。通過這一體系的構(gòu)建，我們旨在讓老年人在學習與成長中感受到尊重與滿足，進一步鞏固他們在社會中的積極角色與地位。[20]

從新公共服務(wù)理論的角度出發(fā)，程仙平指出，老年教育公共服務(wù)體系的構(gòu)建，旨在積極回應(yīng)老齡化社會對老年教育日益增長的公眾需求，確保政府能夠全面履行其在老年教育領(lǐng)域的責任與義務(wù)，并通過高效的制度設(shè)計，實現(xiàn)對老年教育公共服務(wù)的有效供給與優(yōu)化配置。[21]我國老年教育也需要高質(zhì)量發(fā)展思維突破傳統(tǒng)發(fā)展的瓶頸，從而實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。在“時間-空間-技術(shù)”的綜合維度下，強調(diào)老年教育均衡化實踐的動態(tài)調(diào)整、生態(tài)和諧與主動創(chuàng)新能力，對于提升教育服務(wù)的整體品質(zhì)、推動公共服務(wù)體系的持續(xù)優(yōu)化具有不可忽視的積極作用。[22]學者范華提出按照構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的總要求，應(yīng)在不斷強化“教育、服務(wù)、創(chuàng)新”的本質(zhì)屬性同時，更加凸顯“開放、普惠、公益”的時代特征。[23]老年教育作為一種以老年人為對象的綜合性教育服務(wù)，應(yīng)重視老年人的需求提出，以及隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展而不斷變化的，可以說應(yīng)是以一種良性互動形式開展的教育服務(wù)，在應(yīng)對經(jīng)濟社會發(fā)展與老齡事業(yè)雙重需求的背景下，老年教育需兼具雙重服務(wù)能力。隨著數(shù)字化時代的深入發(fā)展，借助信息技術(shù)的強大動力，打造“互聯(lián)網(wǎng)+老年教育”的服務(wù)支撐體系，已成為老年教育轉(zhuǎn)型升級的必然趨勢。當前，我國已初步構(gòu)建起一張橫跨城鄉(xiāng)、深入社區(qū)、覆蓋廣泛的老年教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為老年人提供了更加便捷、高效的學習途徑。該模式在實踐中不斷得到探索與創(chuàng)新，各地政府積極響應(yīng)，紛紛推出形式多樣的老年教育活動，這些活動不僅豐富了老年人的精神世界，還促進了老年教育向社區(qū)化、品牌化、數(shù)字化、合作化等多元化方向發(fā)展。[24]

可以看到構(gòu)建和完善老年教育服務(wù)體系是滿足老年群體多元化教育需求的有效保障，同時，一個完整的系統(tǒng)化的服務(wù)體系能夠調(diào)動多方力量為老年教育的發(fā)展提供支持，進一步推動老年教育的規(guī)范性以及發(fā)展可持續(xù)性。

四、研究述評和展望

通過上述對國內(nèi)老年教育研究的可視化分析，可以看出，近20年來，政府對老年教育的重視程度逐步遞增，出臺的一系列政策文件為老年教育的發(fā)展提供了堅實的政策保障，因此老年教育也在國內(nèi)得到學術(shù)界的廣泛關(guān)注，取得了較好的階段性成效。發(fā)表在期刊上的老年教育研究的文獻發(fā)文量總提成快速上升的形式，顯示了我國老年教育研究逐步進入繁榮期。文獻研究的深度和廣度在不斷加大，同時，研究的水平也在不斷提升。對研究對象從基礎(chǔ)的老年教育的形式和教育內(nèi)容的設(shè)置，逐步延展到對受教育群體的需求關(guān)注，以及對其生命發(fā)展的研究，老年教育將不僅僅豐富老年群體的閑暇生活，更進一步將激發(fā)老年群體的活力以推動其社會參與，轉(zhuǎn)化為推動社會前進的另一重要支撐力量。對老齡化背景下構(gòu)建高質(zhì)量的老年教育發(fā)展體系等方面的關(guān)聯(lián)研究中，也形成從社會層面、個體層面、市場層面等多個不同視角的研究，研究熱點內(nèi)容指向?qū)嵺`性、應(yīng)用性，內(nèi)容的專業(yè)度和本土化實踐性也越來越強。

基于老年教育研究的現(xiàn)狀，未來我國老年教育可以在以下四個方向加強研究。

（一）加強老年教育學科建設(shè)與理論研究

老年教育作為一種近年來受到重視的教育形式，需要系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學化地研究其本質(zhì)、目標、內(nèi)容、方法、評價等問題。老年教育橫跨教育學、心理學、社會學等多個學科邊界，要求我們不僅要強化這些學科內(nèi)部的交叉融合，還要促進彼此間的深度對話與交流。在國內(nèi)層面，應(yīng)加強各研究機構(gòu)、學術(shù)群體之間的緊密合作，通過聯(lián)合研究項目、共享研究成果等形式，共同挖掘老年教育的深層次規(guī)律與特色。同時，積極拓寬國際合作視野，與國際老年教育研究組織和群體建立廣泛的聯(lián)系與合作機制，利用國際學術(shù)會議、學術(shù)訪問、聯(lián)合培養(yǎng)等多元化平臺，促進學術(shù)思想的碰撞與融合，共同推動老年教育理論與實踐的國際化發(fā)展。

（二）推動老年教育實踐研究發(fā)展

我國老年教育研究在方法上呈現(xiàn)出多元化和綜合性的特點，在未來發(fā)展中，對我國老年教育實踐研究的方法將進一步向精細化、智能化方向發(fā)展。伴隨著大數(shù)據(jù)與人工智能應(yīng)用的推廣，同時在數(shù)字化政府建設(shè)的進程中，未來可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析老年教育參與者的行為模式、學習偏好等，為個性化教育方案的制定提供依據(jù)；人工智能技術(shù)還將助力智能化教學工具的開發(fā)，提升教學效率和效果，加快解決數(shù)字鴻溝問題。此外，在開展量化研究的同時，還更應(yīng)注重質(zhì)性研究對老年群體內(nèi)心體驗、情感需求等方面的深入挖掘，使得研究結(jié)果更加全面、立體，更加貼近老年群體的真實情境。

同時，我們應(yīng)加大對基于具體案例的我國老年教育政策執(zhí)行過程的研究力度。通過深入剖析實際案例，細致審視政策執(zhí)行與評估的每一個環(huán)節(jié)，精準識別并詳細分析其中出現(xiàn)的具體偏差與不足。這一過程旨在從根本上挖掘問題產(chǎn)生的深層次原因，為進一步優(yōu)化和完善老年教育政策提供微觀、具體且富有針對性的參考意見。這樣的研究不僅有助于提升政策執(zhí)行的有效性和精準度，還能為老年教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）完善老年教育政策體系與保障機制

完善老年教育政策體系與保障機制是應(yīng)對人口老齡化、提升老年群體生活品質(zhì)的重要舉措。在政策體系完善上，相關(guān)部門需要制定長期、穩(wěn)定的老年教育發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標、路徑和措施，持續(xù)制定并出臺新的五年規(guī)劃，以指導老年教育的持續(xù)發(fā)展，同時地方政府也可依國家出臺的大綱為依據(jù)，根據(jù)地方具體情況，制定適應(yīng)本地發(fā)展的發(fā)展規(guī)劃，在規(guī)劃老年教育政策時，務(wù)必確保其緊密契合地方經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需求與趨勢，實現(xiàn)兩者的和諧共生與相互促進。同時，我們也應(yīng)積極汲取發(fā)達國家在老年教育政策方面的寶貴經(jīng)驗，尤其是其政策價值取向的精髓。

對于保障機制的構(gòu)建，政府還需加大經(jīng)費投入，鼓勵社會力量捐資助學，拓寬老年教育經(jīng)費的來源渠道。同時，加強設(shè)施建設(shè)，改善老年教育辦學條件，推動各類學校、社區(qū)學院、體育館、文藝館等閑置場地向老年教育開放，我們應(yīng)積極倡導并鼓勵社會各方力量廣泛參與到老年教育設(shè)施的建設(shè)中來，通過構(gòu)建多元化的投入機制，為老年教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（四）推進老年教育數(shù)字化建設(shè)

增強老年教育領(lǐng)域數(shù)字化建設(shè)的能力，涉及對現(xiàn)有一系列課程資源及教學方式進行適應(yīng)老年人需求的改良。促進信息技術(shù)與老年教育體系的深度融合，旨在達成線下集體授課與線上個性化自學模式的有效互補。鼓勵各地政府銜接至全國老年教育公共服務(wù)平臺，確保網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺之間的無縫連接，以及學習資料跨越地域限制的共同建設(shè)與分享。

同時，通過老年教育數(shù)字化學習也能提升老年人對現(xiàn)代科技的認知，學習數(shù)字設(shè)備的操作，提高自主思考的醫(yī)院，提升以“線上”為主要形式的新型消費在老年群體中的接受度和傳播度，從而激發(fā)新型消費潛能。另一方面，老年教育的數(shù)字化進程還能夠為老年人定制職業(yè)知識的培訓方案，加強這一群體在行業(yè)與就業(yè)市場的競爭力，進一步提高他們的社會參與程度、勞動參與率及個人收入，緩解社會養(yǎng)老的壓力。中國軍轉(zhuǎn)民

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（作者簡介：黃樂達，南京理工大學公共事務(wù)學院碩士研究生在讀，研究方向為基層社區(qū)治理）