［摘 要］ 繪本豐富的內(nèi)容體系和獨(dú)特的表達(dá)方式為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供了良好支撐。以深度學(xué)習(xí)為指向的繪本教學(xué)可以充分發(fā)揮繪本的多元教育價(jià)值，依據(jù)本班幼兒經(jīng)驗(yàn)水平和發(fā)展需要開發(fā)班級(jí)繪本微課程，可以最大限度地保證幼兒的共性和個(gè)性化發(fā)展?！?+N”班級(jí)繪本微課程的建構(gòu)與實(shí)施以幼兒的主動(dòng)卷入為前提，其實(shí)施有繪本閱讀在前和繪本閱讀在后兩種模式。教師是支持繪本閱讀中幼兒深度學(xué)習(xí)的重要條件，教師要會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)支持、會(huì)總結(jié)，要為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供有效支持。

［關(guān)鍵詞］ 繪本閱讀；深度學(xué)習(xí)；園本課程

深度學(xué)習(xí)是基于高階思維的理解性學(xué)習(xí)，它具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用等特征。有研究認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)超越了一般學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)生機(jī)制和過程的認(rèn)識(shí)，不僅強(qiáng)調(diào)心理學(xué)意義上的個(gè)體參與和個(gè)體建構(gòu)，還更強(qiáng)調(diào)社會(huì)意義上的個(gè)體參與，強(qiáng)調(diào)社會(huì)建構(gòu)和歷史建構(gòu)。[1]深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者要主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)體系并將其有效遷移到真實(shí)情境中以解決復(fù)雜問題。[2]要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就必須從學(xué)前階段就開始轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)思維，通過培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力來促進(jìn)其在各學(xué)段的深度學(xué)習(xí)。幼兒的深度學(xué)習(xí)是這一群體運(yùn)用高階思維所開展的學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為兒童圍繞富有挑戰(zhàn)性的課題，通過自主投入、教師引導(dǎo)、同伴合作等方式去解決實(shí)際的問題。[3]由于深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的自我卷入和高階思維的運(yùn)用，既有關(guān)于幼兒深度學(xué)習(xí)的研究多集中于建構(gòu)活動(dòng)、[4]區(qū)域活動(dòng)、[5]STEM活動(dòng)[6]等領(lǐng)域。繪本是幼兒學(xué)習(xí)的重要載體，它不僅以圖文共奏的方式給幼兒傳遞直接的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)其空間的留白和其所承載的文化也為幼兒深度學(xué)習(xí)提供了深層次的物料。[7]但因?yàn)閷?duì)繪本教育功能以及繪本內(nèi)容理解的淺層化，[8]目前還較少有研究從實(shí)踐的角度來談如何開展基于繪本的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、指向幼兒深度學(xué)習(xí)的“1+N”班級(jí)繪本微課程的價(jià)值定位及其實(shí)踐依據(jù)

在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)中，教師多基于繪本的類別而設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，具有較為明顯的領(lǐng)域邊界。事實(shí)上，針對(duì)低幼兒童設(shè)計(jì)的繪本在內(nèi)容呈現(xiàn)、表現(xiàn)形式等方面均具有一定的綜合性，歸屬于某一領(lǐng)域的繪本同樣可以用于其他領(lǐng)域的教育教學(xué)。繪本內(nèi)容及其閱讀方式的多樣化可以最大程度地提升幼兒的理解力和經(jīng)驗(yàn)品質(zhì)，讓幼兒在多看、多想、多說以及讀繪本、說繪本、做繪本的多元立體繪本閱讀活動(dòng)中開展浸入式學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)即深度學(xué)習(xí)。[9]因此，我們以深度學(xué)習(xí)的理論和思維來深挖繪本的兒童發(fā)展價(jià)值，建構(gòu)了“1+N”班級(jí)繪本微課程。

“1+N”班級(jí)繪本微課程是指將1本（套）繪本作為幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的載體，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，由師幼共同建構(gòu)和生成N個(gè)適合幼兒學(xué)習(xí)的微課程活動(dòng)。這一微課程允許教師根據(jù)本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平和學(xué)習(xí)興趣，依托既定的繪本開展更具針對(duì)性的繪本教學(xué)活動(dòng)，最大限度地保證了幼兒的共性和個(gè)性化發(fā)展?！?+N”班級(jí)繪本微課程充分發(fā)揮繪本的多元教育價(jià)值，它結(jié)合本班幼兒的興趣和需求來作出價(jià)值判斷，為幼兒的學(xué)習(xí)提供全方位支持，具有小型、靈活的特點(diǎn)，可依托集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、日常生活、項(xiàng)目活動(dòng)、創(chuàng)意活動(dòng)和戶外運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)形式來達(dá)成?！?+N”班級(jí)繪本微課程以幼兒的興趣需要為中心，以“N”為拓展空間，將幼兒、教師、家庭等協(xié)作因子聚合在一起形成一個(gè)完整的協(xié)作系統(tǒng)，因而它既是面向問題的，又是面向幼兒真實(shí)生活過程的。

指向幼兒深度學(xué)習(xí)的“1+N”班級(jí)繪本微課程可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行闡釋。在課程資源方面，該課程整合了多種課程資源，日常生活類、科普類、情緒管理類、文學(xué)作品類等繪本都可成為課程藍(lán)本，而且不同類別課程之間相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成更上位的內(nèi)容體系。與此同時(shí)，該課程充分利用多種形態(tài)的繪本，如立體書、手偶書等，它們的材質(zhì)可以是紙，也可以是布或者其他材質(zhì)，多種形式的組合可以促進(jìn)幼兒不同感知覺的應(yīng)用。在課程組織和實(shí)施方式上，該課程通過集體教學(xué)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)和項(xiàng)目活動(dòng)等方式來開展，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的多樣化發(fā)展。在幼兒閱讀方式上，該課程可以是自主閱讀、同伴閱讀、小組閱讀、集體閱讀、游戲閱讀、多媒體閱讀等，它為幼兒尋求經(jīng)驗(yàn)的突破提供了不同的切入口。在班級(jí)樣態(tài)上，該課程一方面強(qiáng)調(diào)班本位以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的適宜性開展，另一方面也強(qiáng)調(diào)不同班級(jí)之間的交流以進(jìn)一步拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)范疇。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，該課程綜合采用教師專業(yè)評(píng)價(jià)、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，全方位診斷幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求。在幼兒經(jīng)驗(yàn)成長上，該課程以五大領(lǐng)域?yàn)榭蚣?，在注重?jīng)驗(yàn)細(xì)分發(fā)展的基礎(chǔ)上追求經(jīng)驗(yàn)的融合發(fā)展。

在“1+N”班級(jí)繪本微課程的建構(gòu)和實(shí)施過程中，我們以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為參照，細(xì)致地梳理幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，從幼兒整體發(fā)展的角度去篩選繪本和開發(fā)微課程，形成了從原點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)向未來經(jīng)驗(yàn)跨越的各領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)圖。同時(shí)我們堅(jiān)持以幼兒閱讀興趣為先的原則，運(yùn)用馬賽克等方法了解幼兒的閱讀興趣。[10]此外，我們還在深度學(xué)習(xí)的視域下進(jìn)行課程審議，聚焦繪本與幼兒學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，重點(diǎn)分析繪本的可延展性，構(gòu)建了以繪本閱讀為核心的KWL經(jīng)驗(yàn)成長圖譜，制訂了內(nèi)容全面的微課程具體計(jì)劃書，包括活動(dòng)資源目錄及周計(jì)劃、日計(jì)劃和活動(dòng)記錄表及評(píng)價(jià)表等，以期較為完整地呈現(xiàn)一門微課程的全部內(nèi)容。

二、指向幼兒深度學(xué)習(xí)的“1+N”班級(jí)繪本微課程的實(shí)踐模式

深度學(xué)習(xí)包含著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體性和主動(dòng)性，它意味著學(xué)習(xí)者需要對(duì)各類學(xué)習(xí)信息進(jìn)行持續(xù)的獲取、選擇、生發(fā)和創(chuàng)造。指向幼兒深度學(xué)習(xí)的繪本閱讀就是要在繪本閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒去表達(dá)、理解、設(shè)問、探究、創(chuàng)造和遷移應(yīng)用，因此，我們?cè)陂_發(fā)和實(shí)施“1+N”班級(jí)繪本微課程時(shí)，從繪本與兒童、兒童與課程的關(guān)系出發(fā)，堅(jiān)持創(chuàng)生思維，強(qiáng)調(diào)幼兒的自我表征與建構(gòu)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)與需要開發(fā)了繪本閱讀在前和繪本閱讀在后兩種課程實(shí)施模式。

（一）基于幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，從繪本閱讀開始實(shí)施“1+N”班級(jí)繪本微課程

基于兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，從繪本閱讀開始的微課程由三個(gè)環(huán)節(jié)組成。第一個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀繪本，發(fā)現(xiàn)問題。在該環(huán)節(jié)，教師會(huì)根據(jù)幼兒興趣需要，與幼兒一起閱讀繪本，發(fā)現(xiàn)探究問題。在這一環(huán)節(jié)，教師依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中不同年齡階段幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)指標(biāo)，對(duì)幼兒感興趣的問題進(jìn)行價(jià)值判斷，并將其作為選擇繪本的主要依據(jù)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是規(guī)劃創(chuàng)設(shè)環(huán)境，通過高質(zhì)量的師幼互動(dòng)預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，教師的工作是追隨幼兒的興趣點(diǎn)，尋找活動(dòng)內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成之間的平衡點(diǎn)，規(guī)劃并創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，圍繞繪本生成系列探究活動(dòng)，在高質(zhì)量的師幼互動(dòng)中引導(dǎo)幼兒開展多種形式的繪本閱讀，從而使幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。第三個(gè)環(huán)節(jié)是回顧活動(dòng)過程，在成果展示中進(jìn)行增值評(píng)價(jià)。回顧和展示是深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它可以使幼兒在回顧活動(dòng)的過程中完成新舊經(jīng)驗(yàn)的積累與建構(gòu)，在成果展示中將已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移。例如，幼兒可以在小組合作中體會(huì)到同伴力量的重要性，在意見相左時(shí)的協(xié)調(diào)過程中學(xué)會(huì)溝通，在有目的的調(diào)查、搜集和匯總資料過程中養(yǎng)成自主完成任務(wù)的習(xí)慣。在這一模式中，幼兒是通過先行閱讀再將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為具體的操作性活動(dòng)，它可以深化幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的理解走向具象和深入。

（二）捕捉幼兒真實(shí)需要，從具體的探究活動(dòng)開始實(shí)施“1+N”班級(jí)繪本微課程

指向幼兒深度學(xué)習(xí)的繪本閱讀不一定要從繪本本身開始，它也可以從幼兒真實(shí)活動(dòng)出發(fā)，最后回歸到繪本閱讀來促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的綜合發(fā)展。該模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)是在一日活動(dòng)中捕捉幼兒的真實(shí)需要，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的問題。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求幼兒園課程一定要從兒童出發(fā)，教師要善于在日常生活、教學(xué)或游戲活動(dòng)中多觀察幼兒，及時(shí)捕捉幼兒的真實(shí)需要，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的問題，在了解幼兒意愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行支持和調(diào)整。第二個(gè)環(huán)節(jié)是將適宜的繪本運(yùn)用到幼兒活動(dòng)中來生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，生成多角度、多層次、多架構(gòu)的繪本微課程。在繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)施過程中，我們強(qiáng)調(diào)活動(dòng)以及閱讀的過程，鼓勵(lì)幼兒在協(xié)作探究、溝通交流中解決問題，使幼兒在動(dòng)態(tài)生成的繪本微課程中完成直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建。第三個(gè)環(huán)節(jié)是通過課程資源的支持，推動(dòng)繪本微課程的深入實(shí)施。如果說繪本的介入讓幼兒和經(jīng)驗(yàn)的鏈接產(chǎn)生了更多的可能性，那么環(huán)境的加持則讓微課程迸發(fā)出無限的魅力。例如，幼兒在找蛋藏蛋的游戲中對(duì)藏寶地圖產(chǎn)生了濃厚興趣，教師就將繪本《我的地圖書》投放在游戲區(qū)，通過話繪本、畫地圖等活動(dòng)引導(dǎo)幼兒開展探究式學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上開展全班畫全園游戲地圖活動(dòng)，制訂游戲計(jì)劃，兌換游戲幣，開始全園聯(lián)動(dòng)游戲。這種從點(diǎn)到線再到面的繪本課程實(shí)施方式既發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又讓幼兒在真實(shí)的學(xué)習(xí)與生活中共同構(gòu)建了有意義的學(xué)習(xí)過程。

三、指向幼兒深度學(xué)習(xí)的“1+N”班級(jí)繪本微課程的保障策略

深度學(xué)習(xí)從來都不排斥教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與。作為課程實(shí)施者，教師在開展繪本教學(xué)之前，他首先是一個(gè)讀者，一個(gè)從事兒童教育工作的教育者，因此，其對(duì)繪本以及兒童的有效理解是支持幼兒在繪本閱讀中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提。為此，教師要通過以下幾個(gè)方面的工作來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和課程實(shí)施能力，支持幼兒深度學(xué)習(xí)的有效開展。

第一，通過充分的閱讀、內(nèi)化和思考來夯實(shí)教師的閱讀素養(yǎng)。學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的源泉，也是“1+N”班級(jí)繪本微課程生長的動(dòng)力。幼兒園組織教師對(duì)深度學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)理念、班本微課程實(shí)施等相關(guān)書籍的專業(yè)閱讀，定期開展讀書沙龍和專題研討活動(dòng)，形成了“閱讀—內(nèi)化—思考—實(shí)踐—再閱讀”的推進(jìn)思路，使教師的理論知識(shí)得到不斷積淀與內(nèi)化，提升了他們的課程實(shí)施力。同時(shí)，幼兒園邀請(qǐng)了省市知名課程專家來園指導(dǎo)，確?！?+N”班級(jí)繪本微課程的實(shí)施方向，幫助教師形成清晰的研究思路以及善于思考的專業(yè)定力。

第二，通過充分的觀察、記錄和傾聽來了解幼兒的學(xué)習(xí)需求。教師對(duì)幼兒的觀察解讀是繪本微課程開展的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。教師解讀和了解幼兒應(yīng)從觀察開始，運(yùn)用不同的觀察和記錄方法，及時(shí)捕捉重要信息，并使其成為課程的重要內(nèi)容。在此過程中，教師應(yīng)通過觀察和傾聽解讀童心，梳理出掃描觀察、定點(diǎn)觀察和追蹤觀察等有效的兒童觀察方法。

第三，通過充分的理解、分析和回應(yīng)來滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要。班級(jí)繪本微課程要求教師能接住幼兒拋出的問題或話題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。從繪本微課程活動(dòng)主題的確立到內(nèi)容的落實(shí)，再到活動(dòng)的推進(jìn)和資源的利用，教師都應(yīng)和幼兒一起討論，制作繪本微課程網(wǎng)絡(luò)圖。在制作繪本微課程網(wǎng)絡(luò)圖時(shí)，教師應(yīng)考慮以下三個(gè)方面的問題。一是活動(dòng)主題與幼兒的哪些經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。如在“請(qǐng)黨放心，強(qiáng)國有我”繪本微課程中，教師了解到幼兒對(duì)天安門的建構(gòu)很感興趣，于是順應(yīng)幼兒興趣，調(diào)整項(xiàng)目內(nèi)容，做好前期規(guī)劃，師幼共同就這一項(xiàng)目進(jìn)行深入探索。二是幼兒是否有能力開展這個(gè)項(xiàng)目。隨著繪本微課程“請(qǐng)黨放心，強(qiáng)國有我”活動(dòng)的深入，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)閱兵儀式中的坦克車、導(dǎo)彈車和殲擊機(jī)等十分感興趣，想要設(shè)計(jì)閱兵式的場景。于是，教師與幼兒一起通過查找繪本資源再次調(diào)整方案，支持幼兒在建構(gòu)活動(dòng)后開展模擬閱兵活動(dòng)。三是教師能為項(xiàng)目活動(dòng)的開展提供哪些支持。在活動(dòng)開展過程中，教師要及時(shí)捕捉幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒提供材料和建議，支持幼兒進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和自主解決問題。

第四，通過充分的回顧、評(píng)價(jià)和整合來推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)走向深入。繪本微課程可用課程展板、問題墻和表征記錄等形式，以文字、照片、視頻等多種方式展現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)軌跡，帶領(lǐng)幼兒回顧課程實(shí)施的歷程。此外，課程實(shí)施還可巧用“經(jīng)驗(yàn)墻”，讓幼兒去表現(xiàn)和表達(dá)，對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行增值評(píng)價(jià)，推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)走向深入。

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Construction and Implementation of “1+N” Class Picture?book Micro?curriculum for Children’s Deep Learning

MAO Minhua

（Changshu Kuncheng Kindergarten in Jiangsu province， Changshu 215500 China）

Abstract： The rich content system and unique expression of picture books provide good support for children’s deep learning. Deep learning?oriented picture book teaching can give full play to the diversified educational value of picture books. Developing class picture book micro?curriculum according to the experience level and development needs of children in the class can ensure the commonality and personalized development of children to the maximum extent. The construction and implementation of “1+N” class picture?book micro?curriculum is based on the active involvement of children， and its implementation includes two modes： picture book reading in front or picture book reading in the rear. Teachers are an important prerequisite to support children’s deep learning in picture book reading. Teachers should be able to learn， discover， support and summarize， and provide effective support for children’s deep learning.

Key words： picture book reading； deep learning； kindergarten?based curriculum

（責(zé)任編輯：黎勇）

*基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“指向深度學(xué)習(xí)的‘1+N’班級(jí)繪本微課程的開發(fā)與實(shí)踐”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：B/2021/04/04）

**通信作者：毛敏華，常熟市昆承幼兒園園長、黨支部書記，高級(jí)教師