摘要：為響應(yīng)“以數(shù)字化提升教育發(fā)展質(zhì)量”的號召，針對應(yīng)用型本科高校教師數(shù)字素養(yǎng)能力不高，課堂數(shù)字化使用度有限而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)工具使用受限和學(xué)習(xí)效率低下的情況，借助數(shù)字化教學(xué)拆“墻”建“橋”，改善教學(xué)效果。本文擬結(jié)合南京工程學(xué)院工作實(shí)踐，解讀高校教育數(shù)字化的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)意義，總結(jié)高校教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析其不足，并提出與之相應(yīng)的對策建議，以期為提升教師數(shù)字素養(yǎng)、構(gòu)建智慧教學(xué)新生態(tài)、實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化重要戰(zhàn)略提供有力支持。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；高校教師；數(shù)字素養(yǎng)提升

一、概述

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算和虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)日新月異，并逐步成為驅(qū)動人類社會向自動化、智能化、數(shù)字化轉(zhuǎn)變的重要引擎。黨的二十大報(bào)告中提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”［1］。高等教育是引領(lǐng)教育、科技、人才一體化發(fā)展的重要“風(fēng)向標(biāo)”，在現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)中發(fā)揮著支撐引領(lǐng)作用。高速發(fā)展的信息化時(shí)代和邊界無限延伸的數(shù)字化空間給高等教育帶來巨大沖擊，并產(chǎn)生深刻影響。2023年首屆世界數(shù)字教育大會上提出，推動數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)教育融合發(fā)展，創(chuàng)新教育理念、方法、形態(tài)，讓數(shù)字技術(shù)為教育賦能、更好地服務(wù)于育人的本質(zhì)。［2］教育數(shù)字化作為教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略手段，是構(gòu)建高質(zhì)量育人體系的必由之路。南京工程學(xué)院作為一所具有百年辦學(xué)歷史、深厚工科底蘊(yùn)、鮮明應(yīng)用特色的應(yīng)用型本科高校，是教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”和“CDIO工程教育改革”首批試點(diǎn)高校，學(xué)校一直以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賦能學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)面向社會需求的、有良好數(shù)字素養(yǎng)和技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、高校教育數(shù)字化的時(shí)代背景與現(xiàn)實(shí)意義

與國外的數(shù)字化進(jìn)程相比，國內(nèi)高等教育數(shù)字化起步較晚。1978年教育部才發(fā)布《關(guān)于電化教育工作的初步規(guī)劃（討論稿）》［3］，受限于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，直到20世紀(jì)90年代，研究者們才開始強(qiáng)調(diào)教師數(shù)字素養(yǎng)的重要性［4］。隨著系列政策的推進(jìn)，高等教育加速了數(shù)字化發(fā)展與升級。

高等教育數(shù)字化是教育數(shù)字化發(fā)展的創(chuàng)新前沿，推動高等教育與數(shù)字化深度融合是我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，對推動高等教育教學(xué)發(fā)展具有重要意義。其一，有利于教師獲得更加豐富的教育知識和技能，根據(jù)學(xué)情靈活地組織教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量；其二，可以推動教學(xué)數(shù)據(jù)化發(fā)展，有利于教師專注學(xué)生的個(gè)性化教育，滿足學(xué)生受教育的個(gè)性化需求，使學(xué)習(xí)時(shí)空更加靈活；其三，有利于消除地區(qū)教育硬件設(shè)施失衡，培養(yǎng)更具視野和國際競爭力的學(xué)生，提高就業(yè)競爭力。此外，我國數(shù)字產(chǎn)業(yè)人才缺口持續(xù)放大，急需高校為社會培養(yǎng)、輸送大批擁有良好數(shù)字素養(yǎng)與技能的應(yīng)用型人才，作為人才培養(yǎng)的搖籃，高校的教育教學(xué)方式因其重要性和緊迫性而備受矚目。由此可見，教育數(shù)字化有助于豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)高等教育的進(jìn)一步升級和發(fā)展，是辦好人民滿意的高等教育的必然要求。

三、高校教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀與不足

教育數(shù)字化的創(chuàng)新本質(zhì)就是人才數(shù)字素養(yǎng)的提升，通過人才驅(qū)動社會進(jìn)步，推進(jìn)數(shù)字化進(jìn)程。2023年5月，習(xí)總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口?！保?］借助數(shù)字化教育培養(yǎng)知行統(tǒng)一與學(xué)思并重拔尖創(chuàng)新人才，這是優(yōu)化教育工作中理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密這一現(xiàn)實(shí)問題的需要，是培養(yǎng)滿足社會需求的應(yīng)用型人才和造就人的全面發(fā)展的必由之路。數(shù)字素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵支撐，是信息素養(yǎng)在當(dāng)前階段的典型體現(xiàn)。［6］“數(shù)字素養(yǎng)”一詞是Gilster于1997年首次提出，并解釋為理解和使用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)的復(fù)雜信息的關(guān)鍵能力［7］，這一概念在世界范圍內(nèi)得到廣泛關(guān)注和傳播。教師的數(shù)字素養(yǎng)是指教師在利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生解決問題、獲取知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等過程中所需要的技術(shù)與能力。2022年11月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展提供了指導(dǎo)方向［8］。該標(biāo)準(zhǔn)明確提出了教師數(shù)字素養(yǎng)的五個(gè)維度，即教師的數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任及專業(yè)發(fā)展。

數(shù)字化推動高等教育向更加智慧、公平、便捷、高效的方向發(fā)展，同時(shí)也對教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了更高的要求。第一，全民數(shù)字意識不斷提高、學(xué)校數(shù)字設(shè)備逐步升級、教師隊(duì)伍數(shù)字水平普遍提升，但因傳統(tǒng)教學(xué)方法深入人心，部分教師對數(shù)字化技術(shù)認(rèn)知不足，存在懷疑、保守，甚至抵觸情緒；數(shù)字化技術(shù)帶來了教學(xué)的變革和挑戰(zhàn)，使部分教師感受到前所未有的壓力，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。第二，部分教師的數(shù)字技術(shù)知識與技能創(chuàng)新不足，出現(xiàn)了課堂教學(xué)方式老舊、無法在課堂教學(xué)中充分利用數(shù)字教學(xué)資源的現(xiàn)象，必然導(dǎo)致師生無法有效互動。第三，部分教師對于數(shù)字化教學(xué)方式應(yīng)用較低，在數(shù)據(jù)收集和分析方面存在困難，數(shù)據(jù)處理與分析的能力有待提高。第四，教師在數(shù)字社會中承擔(dān)著重要的責(zé)任，不僅要傳授學(xué)科知識，還要引導(dǎo)學(xué)生合理使用數(shù)字技術(shù)。然而，部分教師缺乏信息安全意識與責(zé)任意識，對學(xué)生使用數(shù)字技術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識不足，不能有效指導(dǎo)學(xué)生安全使用數(shù)字技術(shù)。第五，數(shù)字化時(shí)代教師的專業(yè)發(fā)展水平對于有效指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的數(shù)字技能和適應(yīng)數(shù)字社會的能力至關(guān)重要。部分教師沒有持續(xù)學(xué)習(xí)并更新專業(yè)知識的意識，不關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢和前沿技術(shù)，對于新興技術(shù)如人工智能、大數(shù)據(jù)分析等了解不深，導(dǎo)致他們無法為學(xué)生提供指導(dǎo)。

四、高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的對策

教育數(shù)字化是實(shí)現(xiàn)高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的必由之路，作為應(yīng)用型高校，南京工程學(xué)院堅(jiān)持不斷完善導(dǎo)師庫，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)如同“一堵墻”，以獨(dú)立的課程形式而存在，數(shù)字化賦能教學(xué)變革后，學(xué)院化“墻”為“橋”，幫助學(xué)生從書本過渡到應(yīng)用，促進(jìn)教師“教書”與“育人”融合，實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體，促進(jìn)了理論知識和實(shí)踐應(yīng)用的無縫銜接。

第一，勇于改革，提升教師的數(shù)字化意識。數(shù)字化意識是高校教師開展教育教學(xué)和持續(xù)發(fā)展的前提條件。應(yīng)用型高校要適時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)校的督查、考核功能變成教學(xué)質(zhì)量提升的跳板，引導(dǎo)教師充分認(rèn)識數(shù)字技術(shù)、重視對數(shù)字化工具的學(xué)習(xí)和利用，鼓勵教師積極參加數(shù)字技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)和研修活動，推動數(shù)字技術(shù)與教學(xué)深度融合。高校教師應(yīng)更新觀念，克服抵觸和焦慮情緒，學(xué)習(xí)數(shù)字工具與技術(shù)，探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，使教學(xué)更具有效性和互動性。例如，熟練運(yùn)用在線教學(xué)平臺和多媒體資源來強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；利用在線討論和交流平臺，促進(jìn)師生之間的交流和合作；使用在線測驗(yàn)等工具提供及時(shí)反饋與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

第二，多方聯(lián)動，提升教師的數(shù)字技術(shù)知識與技能。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，教師的數(shù)字技術(shù)知識與能力是專業(yè)能力提升的先決條件，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的基本要求。國家應(yīng)給予政策支持，從頂層設(shè)計(jì)上規(guī)劃教師的數(shù)字技能培訓(xùn)。教育部門要瞄準(zhǔn)數(shù)字前沿理論，建立健全數(shù)字化培訓(xùn)體系，為高校提供全面系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，加強(qiáng)對教師的圖像處理、音頻處理、視頻處理、動畫制作和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的支持和咨詢服務(wù)，助力教師教學(xué)實(shí)踐。高校要結(jié)合辦學(xué)特色，進(jìn)行數(shù)字技能和專業(yè)課程的融合開發(fā)，健全課程體系，助力教師教育能力提升。南京工程學(xué)院高度重視教師數(shù)字技能的培訓(xùn)，鼓勵教師參加數(shù)字化講座、學(xué)術(shù)研討會、交流分享會、校內(nèi)外數(shù)字素養(yǎng)課程培訓(xùn)等，強(qiáng)調(diào)教師要以數(shù)字化推動教學(xué)實(shí)踐，個(gè)性化地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資料的存儲和調(diào)取、科學(xué)現(xiàn)象的采集和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集。

第三，優(yōu)化投入，助力教師數(shù)字化應(yīng)用。數(shù)字化應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的課堂邊界，成為高校教師實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的核心要素。學(xué)校教師發(fā)展中心在提升教師數(shù)字化教學(xué)能力的過程中，匯聚省級高校信息化教學(xué)平臺的優(yōu)質(zhì)資源，并通過多種渠道進(jìn)行推廣和分享，特別是引入優(yōu)秀案例對教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，為教學(xué)實(shí)踐提供豐富的素材和工具，促進(jìn)教師的數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新；打造智慧教室，推動數(shù)字課堂的理論性、創(chuàng)新性和課堂的表現(xiàn)力進(jìn)一步發(fā)展；運(yùn)用全程進(jìn)階式學(xué)習(xí)提升教師的數(shù)字化應(yīng)用能力，尤其表現(xiàn)在組織教師分享經(jīng)驗(yàn)和案例，共交流、促成長，如多媒體示范課堂展示、優(yōu)質(zhì)課程觀摩、翻轉(zhuǎn)課堂示范、實(shí)踐教學(xué)軟件指導(dǎo)、虛擬仿真平臺學(xué)習(xí)等；鼓勵教師對網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源進(jìn)行加工，轉(zhuǎn)化為學(xué)科關(guān)聯(lián)性高、知識性強(qiáng)的教學(xué)資源，在教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，如個(gè)性互動式教學(xué)，將專業(yè)知識和數(shù)字能力傳遞給學(xué)生，為學(xué)生搭建導(dǎo)學(xué)與自學(xué)、模擬與實(shí)踐、理論與技能“三結(jié)合”的有力陣地。

第四，以評促改，提升教師的數(shù)字社會責(zé)任。數(shù)字社會責(zé)任是教師在數(shù)字化社會中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，是開展公平包容、開放合作的數(shù)字教育的根本保障。教育數(shù)字化打破了傳統(tǒng)的時(shí)空局限，使得應(yīng)用型本科高校的課堂可移動、智慧化。建立監(jiān)管機(jī)制和評估標(biāo)準(zhǔn)，有助于教師數(shù)字社會責(zé)任的提升。從學(xué)校層面制定評估標(biāo)準(zhǔn)，建立“線上+線下”“理論+實(shí)操”等隨堂抽查機(jī)制，對教師的數(shù)字社會責(zé)任進(jìn)行定期考核，規(guī)范其在教學(xué)與育人過程中正確使用數(shù)字技術(shù)、保護(hù)數(shù)字安全的行為，激勵教師持續(xù)提升自身責(zé)任意識和安全意識，推動數(shù)字化教育的發(fā)展。

第五，凝聚合力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展需要多方協(xié)同、統(tǒng)籌推進(jìn)。首先，高校要保持與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)教師教學(xué)理念改變，整合優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，通過跨學(xué)院開設(shè)主流軟件類如Office、Python和PLC編程之類的課程，要求教師定期參加培訓(xùn)，不斷提升教師的數(shù)字軟件的操作技能；在課程建設(shè)和教學(xué)改革中，鼓勵教師采用1～2個(gè)軟件進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，提升師生數(shù)字素養(yǎng)。其次，建立校企導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，借助企業(yè)的數(shù)字資源，基于學(xué)科與專業(yè)開發(fā)實(shí)踐教學(xué)數(shù)字虛擬平臺，更新教學(xué)內(nèi)容，如我校建立了600MW超臨界鍋爐的三維漫游和虛擬檢修平臺，通過三維虛擬仿真操作，解決了企業(yè)大型設(shè)備自動化系統(tǒng)無法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的痛點(diǎn)。這些平臺開發(fā)要求教師對專業(yè)設(shè)備進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，再進(jìn)行教學(xué)軟件開發(fā)，將數(shù)字化知識和專業(yè)能力融合，反哺教學(xué)，更新教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的“兩性一度”。最后，教師要主動進(jìn)行專業(yè)能力提升，建立數(shù)據(jù)樣本和科學(xué)的數(shù)字化教學(xué)反饋體系，為后期實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)提供清晰明確的方向，如采用超星、慕課、云課堂等在線平臺建立多元化的學(xué)習(xí)和評價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)自身對數(shù)字技術(shù)運(yùn)用效果的反思，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)設(shè)計(jì)、利用數(shù)字技術(shù)加強(qiáng)過程管理，提升專業(yè)水平。只有凝聚多方合力，才能實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化的全面發(fā)展，才能為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的高素質(zhì)人才做出貢獻(xiàn)。

在信息時(shí)代開展數(shù)字化教學(xué)，就是打破傳統(tǒng)的講授為主的課堂教學(xué)模式，利用數(shù)字技術(shù)拆“墻”建“橋”，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型數(shù)字教學(xué)模式。未來教育不僅要求更便捷、更智能的技術(shù)軟件開發(fā)和更多優(yōu)質(zhì)的技術(shù)資源服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，還要求教師提升駕馭數(shù)字技術(shù)的能力素養(yǎng)，在教學(xué)中遵循教書育人和學(xué)生成長的規(guī)律，融入先進(jìn)的教育教學(xué)理念、方法和數(shù)字技術(shù)，發(fā)揮協(xié)同力量、聚合育人資源、創(chuàng)新育人機(jī)制，改進(jìn)教學(xué)服務(wù)保障機(jī)制。在有形課堂與無形課堂中有效、高效、長效地運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，彰顯數(shù)字教育的實(shí)效和魅力，提高教師的專業(yè)能力和指導(dǎo)質(zhì)量，助力學(xué)生成長成才。

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目（2022SJYB0450）；南京工程學(xué)院高等教育研究課題（2023GJZC11）；南京工程學(xué)院社科聯(lián)黨建與思政教育研究課題（SKLB202327）；南京工程學(xué)院研究生教育教學(xué)改革課題（2023YJYJG20）

作者簡介：楊娟（1986—），女，江蘇揚(yáng)州人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：高等教育管理；顧海明（1986—），男，江蘇鹽城人，博士研究生，副教授，研究方向：高等教育管理；王祎黎（1988—），女，江蘇南京人，博士研究生，副教授，研究方向：思想政治教育；錢夔（1987—），男，江蘇安徽人，博士研究生，副教授，研究方向：高等教育管理。