摘要:新工科建設(shè)背景下,如何提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力,讓工程地質(zhì)實(shí)踐學(xué)習(xí)貼合現(xiàn)代人才教育的多元化需求,是高等學(xué)?!肮こ痰刭|(zhì)”課程教改的重要目標(biāo)。文章以南京工業(yè)大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院為例,剖析了當(dāng)下工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的主要難點(diǎn),提出了實(shí)踐教學(xué)全員參與、書本全覆蓋、“信息化”革新、綜合素質(zhì)考核等四個(gè)改革方式,力圖提高工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)效果,提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué);新工科建設(shè);野外實(shí)習(xí);工程地質(zhì)
黨的十八大以來(lái)我國(guó)教育面貌發(fā)生了歷史性變革,為了適應(yīng)當(dāng)下信息科技革命與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革,深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想,教育部于2017年提出以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)呼喚“新工科”。“新工科”既強(qiáng)調(diào)新興產(chǎn)業(yè)、專業(yè)的探索與發(fā)展,又注重傳統(tǒng)工科的持續(xù)改革與創(chuàng)新,是更高層次的開(kāi)放式工程教育?!靶鹿た啤碧岢珓?chuàng)新與實(shí)踐,在人才培養(yǎng)過(guò)程中始終貫徹創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育,把理論課程帶入實(shí)踐課堂,著眼于形成引領(lǐng)全球新工科的中國(guó)模式,為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供支持[1]。
工程地質(zhì)是土木類、地質(zhì)類等專業(yè)的本科教育核心專業(yè)課程,旨在研究并解決人類工程活動(dòng)中出現(xiàn)的各種地質(zhì)問(wèn)題[2]。本課程不僅需要學(xué)生掌握扎實(shí)的地質(zhì)基礎(chǔ)理論知識(shí),同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力,要求學(xué)生對(duì)實(shí)際工程建設(shè)地質(zhì)問(wèn)題具有基本的認(rèn)識(shí)、分析能力,同時(shí)具備解決辦法,保障工程建設(shè)順利開(kāi)展的能力[34]。在新工科建設(shè)的時(shí)代背景下,如何培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高動(dòng)手實(shí)踐能力,是全面發(fā)展新時(shí)代改革創(chuàng)新政策的重中之重,也是當(dāng)前高校亟待解決的問(wèn)題。本文擬以南京工業(yè)大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院地質(zhì)工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)為例,分析傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)所面臨的主要問(wèn)題,探索在新工科建設(shè)背景下如何提高工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐水平,滿足新時(shí)代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求,使實(shí)踐教學(xué)改革為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。
一、工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)基本情況
認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是理工科專業(yè)學(xué)生不可或缺的實(shí)踐環(huán)節(jié),在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論課之后,通過(guò)參觀與實(shí)地考察,結(jié)合理論知識(shí)分析相關(guān)現(xiàn)象或作用的形成機(jī)制,提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),鞏固課堂所學(xué)的基本理論知識(shí),并將實(shí)踐拓展與之相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向的思維方式[5]。工程地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一直是我校土木、地質(zhì)等大類專業(yè)十分重視的基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是在完成“工程地質(zhì)”“地球科學(xué)概率”等專業(yè)基礎(chǔ)理論課程后開(kāi)展的野外實(shí)踐學(xué)xgC40gOnSuZ10oq7aPf5yST1AmWY8SmA1ImCnF1K9YM=習(xí),課程總計(jì)2個(gè)學(xué)分,實(shí)踐學(xué)習(xí)歷時(shí)4天,包括南京典型地質(zhì)地貌、地形條件的多個(gè)野外觀察點(diǎn)。通過(guò)對(duì)南京地區(qū)野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),學(xué)生應(yīng)掌握三大巖類的形成與特征,并根據(jù)物理指標(biāo)鑒別野外地質(zhì)體的巖性分類;理解外動(dòng)力地質(zhì)作用及各類地質(zhì)構(gòu)造的成因,分析不同工程建設(shè)活動(dòng)的地基強(qiáng)度與變形要求;強(qiáng)化對(duì)工程地質(zhì)理論課程的理解與認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、傳統(tǒng)工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)面臨的主要問(wèn)題
以南京工業(yè)大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院為例,傳統(tǒng)工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)多在固定的南京野外實(shí)習(xí)點(diǎn)集中開(kāi)展,由校內(nèi)指導(dǎo)教師帶隊(duì),以參觀和實(shí)地考察為主,較少開(kāi)展野外實(shí)地操作。主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
(一)課程形式化
工程地質(zhì)野外實(shí)習(xí)的重點(diǎn)在于認(rèn)識(shí)不同巖石的種類與形成時(shí)期,理解內(nèi)、外動(dòng)力地質(zhì)作用的表現(xiàn)形式,深入分析各類地質(zhì)現(xiàn)象的成因機(jī)制,同時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)的野外地質(zhì)勘查記錄,繪制簡(jiǎn)單地質(zhì)圖鑒等。但大多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中僅僅做到了“走出課堂”這一野外實(shí)踐形式,以游客的心態(tài)進(jìn)行參觀,并未引發(fā)深層次的理解與思考。針對(duì)實(shí)習(xí)記錄也停留在“表面功夫”,以上課記筆記的形式完成記錄本,并未對(duì)實(shí)際地質(zhì)條件開(kāi)展思考,做不到理論聯(lián)系實(shí)際,實(shí)際詮釋理論。這種形式主義嚴(yán)重違背了實(shí)踐教學(xué)的目的,學(xué)生無(wú)法理解地質(zhì)條件與工程建設(shè)之間的相關(guān)關(guān)系,不利于后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)。
(二)實(shí)踐成效差
實(shí)踐教學(xué)的核心在于鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力,旨在通過(guò)野外實(shí)踐學(xué)習(xí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。因此,實(shí)踐的主體是學(xué)生,教師僅僅起到輔助作用?,F(xiàn)實(shí)情況卻與之恰恰相反:實(shí)踐教學(xué)依然以教師講授為主導(dǎo),實(shí)踐過(guò)程更像換了教室的課堂,學(xué)生以聽(tīng)和記錄為主。這其中緣由固然有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的因素,但更多的問(wèn)題還是傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的局限性所致:夏季天氣炎熱,野外實(shí)踐學(xué)習(xí)均安排在8:30~14:00,其中來(lái)回路程平均2小時(shí)每天,下午時(shí)間均交給學(xué)生完成實(shí)踐報(bào)告,時(shí)間利用率較低。為了節(jié)約教學(xué)經(jīng)費(fèi),每天涉及1~3個(gè)野外實(shí)習(xí)點(diǎn),整個(gè)實(shí)踐教學(xué)共計(jì)約13個(gè)觀測(cè)點(diǎn),按照有效實(shí)踐時(shí)間3.5小時(shí)計(jì)算,平均每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)僅剩15分鐘學(xué)習(xí)時(shí)間,難以保證學(xué)生們?cè)诮處煬F(xiàn)場(chǎng)講解后還留有實(shí)踐余地,達(dá)不到讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、親歷自然的目的。同時(shí),傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備包括地質(zhì)錘、羅盤、放大鏡,野外場(chǎng)地踏勘全靠師生雙腿,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,且受地質(zhì)條件限制,一些高陡山崖或植被茂盛區(qū)域無(wú)法勘入。目前,學(xué)生對(duì)于野外地形地貌的認(rèn)識(shí)還是依賴于手繪,不滿足現(xiàn)今建設(shè)“新工科”背景下的自動(dòng)化、信息化要求。
(三)考核標(biāo)準(zhǔn)低
工程地質(zhì)野外實(shí)踐學(xué)習(xí)注重學(xué)生從理論分析到感性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生對(duì)工程地質(zhì)問(wèn)題的認(rèn)知由淺入深[6]。現(xiàn)階段的實(shí)踐考核制度依然以實(shí)踐報(bào)告為主,忽視了實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。同時(shí),針對(duì)實(shí)踐報(bào)告的評(píng)閱也缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),往往學(xué)生以實(shí)習(xí)手冊(cè)為范本進(jìn)行記錄就能得到不錯(cuò)的成績(jī),但報(bào)告本身的深度與廣度都不足以支持學(xué)生獨(dú)立完成工程地質(zhì)問(wèn)題案例分析。此外,即便事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,每組的實(shí)習(xí)內(nèi)容是一致的,很容易出現(xiàn)同學(xué)之間相互借鑒、不獨(dú)立思考的現(xiàn)象。不合理的考核標(biāo)準(zhǔn)直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)踐課程的重視,也降低了學(xué)生對(duì)野外實(shí)習(xí)的熱情。
三、工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)改革探索
在新工科建設(shè)背景下,人才的培養(yǎng)需緊扣“科教興國(guó)”這一主旋律。面對(duì)工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)中的種種問(wèn)題,針對(duì)實(shí)踐教學(xué)形式化、成效差、考核標(biāo)準(zhǔn)低等問(wèn)題,點(diǎn)對(duì)點(diǎn)提出了如下改革措施。
(一)實(shí)踐教學(xué)全員參與
避免實(shí)踐教學(xué)流于形式的根本措施是調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)工程地質(zhì)野外實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生主觀能動(dòng)性。一方面,在進(jìn)入野外場(chǎng)地實(shí)踐前,指導(dǎo)教師可充分利用歷年實(shí)踐教學(xué)的豐富資源,在教室課堂上講解第二天預(yù)備參觀、勘查的地質(zhì)現(xiàn)象與工程問(wèn)題。同時(shí)要求學(xué)生在野外實(shí)踐記錄本上進(jìn)行提綱撰寫,預(yù)先完成次日實(shí)踐的內(nèi)容框架,以便實(shí)踐當(dāng)日以填空的形式完成具體的地質(zhì)現(xiàn)象、巖性特征等描述。這既起到了預(yù)習(xí)的作用,也減少了在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行地質(zhì)條件介紹的時(shí)間,提高野外實(shí)踐學(xué)習(xí)的有效時(shí)間。另一方面,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,開(kāi)展分組實(shí)踐教學(xué),盡可能保證每一組當(dāng)天面對(duì)的地質(zhì)環(huán)境與工程問(wèn)題不盡相同;同時(shí)根據(jù)每組人數(shù)劃分任務(wù)量,務(wù)必保證每位同學(xué)承擔(dān)不同的實(shí)踐工作。這樣既杜絕了同學(xué)之間參考借鑒實(shí)踐報(bào)告的可能性,也加強(qiáng)了小組內(nèi)的合作分工,確保實(shí)踐教學(xué)的全員參與。每天的野外實(shí)踐任務(wù)結(jié)束后,可利用等待發(fā)車的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),介于時(shí)間較短,可每天提問(wèn)不同分組的學(xué)生,針對(duì)當(dāng)天的實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐任務(wù)、實(shí)踐認(rèn)識(shí)等全方位進(jìn)行考察,根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題,既對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程起到了查漏補(bǔ)缺,也有助于提高教師的實(shí)踐成效,還增強(qiáng)了學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的參與感;同時(shí)這部分考察計(jì)入實(shí)踐教學(xué)評(píng)分,保障了實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程性考核。
(二)實(shí)踐教學(xué)覆蓋書本
為了更好地做到理論聯(lián)系實(shí)踐,工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)充分聯(lián)系課堂內(nèi)容。工程地質(zhì)理論共32課時(shí),包括礦物巖石、第四紀(jì)沉積地質(zhì)、地質(zhì)構(gòu)造、水文地質(zhì)、地表地質(zhì)、工程地質(zhì)勘查等多個(gè)內(nèi)容。為了做到實(shí)踐學(xué)習(xí)的理論全覆蓋,經(jīng)過(guò)整理合并后,南京地區(qū)的實(shí)踐學(xué)習(xí)包括如下幾個(gè)點(diǎn)位:(1)石頭城。主要考查學(xué)生對(duì)陸源沉積巖的認(rèn)識(shí),同時(shí)覆蓋了地質(zhì)風(fēng)化、地質(zhì)剝蝕、地質(zhì)搬運(yùn)、地質(zhì)沉積等多個(gè)地表地質(zhì)作用,及走滑斷層、平移斷層等典型地質(zhì)構(gòu)造,還包括了對(duì)于風(fēng)化作用的工程地質(zhì)防治措施。(2)繡球公園。主要考查學(xué)生對(duì)巖溶地貌的認(rèn)識(shí),重點(diǎn)包括灰?guī)r的巖溶作用、溶洞的發(fā)育、巖溶地貌的形成過(guò)程等知識(shí)點(diǎn)。(3)老虎山。這里是南京典型的滑坡災(zāi)害點(diǎn),學(xué)生們可在老虎山看到完整的滑坡結(jié)構(gòu),及治理后留下的抗滑樁與抗滑錨。(4)三臺(tái)洞。在這里,學(xué)生可以認(rèn)識(shí)區(qū)域大斷裂帶影響下的地質(zhì)地貌,包括巖溶作用、風(fēng)化作用等,認(rèn)識(shí)構(gòu)造運(yùn)動(dòng)下的溶洞形成特點(diǎn),同時(shí)三臺(tái)洞還展示一塊典型的變質(zhì)巖——泰山石。(5)燕子磯公園。在這里,學(xué)生可以認(rèn)識(shí)河流地質(zhì)的作用,理解江心洲、邊攤、心攤的形成過(guò)程,掌握河流對(duì)陸源碎屑巖的侵蝕作用。(6)棲霞寺。在這里,學(xué)生可以認(rèn)識(shí)灰?guī)r沉積巖中的古生物化石,探索峽谷地貌。在品外泉處學(xué)習(xí)水文地質(zhì),包括地表地下水交互作用、泉水的產(chǎn)生機(jī)理等。(7)六合方山火山口森林公園。在這里,學(xué)生可以認(rèn)識(shí)噴出巖漿巖的形成過(guò)程及火山口地形地貌,認(rèn)識(shí)倒轉(zhuǎn)地層,掌握地層產(chǎn)狀三要素的測(cè)量方法,學(xué)習(xí)巖漿作用的造巖過(guò)程。(8)國(guó)家地質(zhì)公園桂子山。在這里,學(xué)生可以認(rèn)識(shí)侵入巖漿巖及熔巖作用、變質(zhì)作用,認(rèn)識(shí)沖洪積地貌的典型特征,理解火山群地形特點(diǎn),掌握地下水的流動(dòng)原理。教師通過(guò)對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的梳理安排實(shí)踐觀察點(diǎn),力求保證實(shí)踐聯(lián)系理論,有助于加深學(xué)生對(duì)工程地質(zhì)的認(rèn)知與理解。
(三)實(shí)踐教學(xué)“信息化”革新
一方面,實(shí)踐教學(xué)不能僅僅局限于師生的“親力親為”。為了更好地結(jié)合實(shí)踐教學(xué)與當(dāng)今社會(huì)自動(dòng)化、信息化的發(fā)展,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)地質(zhì)繪圖軟件、地理信息系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)[7]??山柚承┑厍蚩梢暬匦螆D軟件,利用地理空間數(shù)據(jù)云和全球地圖,獲得指定研究區(qū)域的矢量等高線及地質(zhì)地貌模型,既培養(yǎng)了學(xué)生們實(shí)際動(dòng)手能力,增強(qiáng)了他們的專業(yè)技能,又拓寬了學(xué)生們的眼界。同時(shí),在野外場(chǎng)地實(shí)踐考察時(shí),除必備的實(shí)習(xí)設(shè)備,還可增加現(xiàn)代化設(shè)備的使用,如無(wú)人機(jī)、地面激光掃描三維儀等,可滿足學(xué)生對(duì)于無(wú)法實(shí)地踏勘區(qū)域的實(shí)踐需求,也便于學(xué)生構(gòu)建區(qū)域地形地貌的三維實(shí)景圖,做到對(duì)實(shí)踐教學(xué)更深層次的理解。
另一方面,實(shí)踐教學(xué)不能僅僅局限于“現(xiàn)場(chǎng)”。為了克服傳統(tǒng)工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)“時(shí)間短”“成本高”“實(shí)施難”“風(fēng)險(xiǎn)大”等困境,應(yīng)加強(qiáng)虛擬仿真技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[8]??砂才派衔缫巴鈱?shí)踐學(xué)習(xí),下午虛擬仿真實(shí)驗(yàn),虛擬仿真實(shí)驗(yàn)不僅應(yīng)涵蓋南京地區(qū)學(xué)生可實(shí)地考察的各個(gè)實(shí)踐點(diǎn),還應(yīng)包括周邊地區(qū)或全球典型野外實(shí)習(xí)點(diǎn),真實(shí)模擬野外現(xiàn)場(chǎng),讓學(xué)生自主選擇感興趣的工程地質(zhì)問(wèn)題,誘發(fā)深層次的思考探索。為了實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)“信息化”,可借助新型實(shí)踐裝備——無(wú)人機(jī)遙感技術(shù)與地面激光三維掃描技術(shù)采集區(qū)域數(shù)據(jù),自主開(kāi)發(fā)線上三維實(shí)景地質(zhì)實(shí)踐點(diǎn),配套VR眼鏡,實(shí)現(xiàn)實(shí)景漫游體驗(yàn)式的虛擬仿真工程地質(zhì)野外實(shí)踐學(xué)習(xí)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)保證了線上實(shí)踐教學(xué)的全員參與,提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、提出解決方案的能力。
(四)實(shí)踐教學(xué)綜合素質(zhì)考核
工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析地質(zhì)條件,提出解決工程地質(zhì)問(wèn)題措施的能力,因此,考核機(jī)制應(yīng)側(cè)重于問(wèn)題分析與實(shí)踐創(chuàng)新的能力,可將考核內(nèi)容分為三部分。第一,考核實(shí)踐報(bào)告。實(shí)踐報(bào)告更多是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論基礎(chǔ),而實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)扎實(shí)的理論知識(shí),此部分考核占比可設(shè)為10%。第二,考核野外實(shí)踐工程地質(zhì)問(wèn)題分析。針對(duì)野外實(shí)踐學(xué)習(xí)開(kāi)展分組行動(dòng),其考核形式不應(yīng)局限于書面的報(bào)告,可以小組為單位進(jìn)行匯報(bào),根據(jù)小組成員分工完成各自的實(shí)踐內(nèi)容,輪流上臺(tái)匯報(bào)??己藭r(shí)不僅要關(guān)注每一位學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容完成度,更重要的是保證匯報(bào)內(nèi)容的一致性與邏輯自洽,此部分考核占比可設(shè)為40%。第三,考核虛擬仿真案例研究。實(shí)踐教學(xué)的核心在于提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力,每位學(xué)生應(yīng)充分把握實(shí)踐期間的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì),選擇一個(gè)案例進(jìn)行地質(zhì)條件分析,提出合理的工程地質(zhì)問(wèn)題解決措施,并提交書面分析報(bào)告,此部分考核占比可設(shè)為40%。剩下10%為每天實(shí)踐結(jié)束時(shí)的提問(wèn)環(huán)節(jié),在整個(gè)實(shí)踐周期內(nèi)完成對(duì)各小組的提問(wèn)考察,綜合評(píng)判該小組當(dāng)天的實(shí)踐表現(xiàn)與成效。四個(gè)評(píng)價(jià)部分彼此關(guān)聯(lián),評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)彼此獨(dú)立,評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)實(shí)踐周期,評(píng)價(jià)內(nèi)容包括理論知識(shí)、動(dòng)手能力、小組協(xié)作、及時(shí)性問(wèn)答等幾個(gè)方面,做到了全過(guò)程、全方位實(shí)踐考核。
結(jié)語(yǔ)
新工科概念的提出奠定了以中國(guó)式教育現(xiàn)代化助推中華民族偉大復(fù)興。高校在培養(yǎng)人才時(shí),要扎根中國(guó)大地,順應(yīng)人才成長(zhǎng)規(guī)律,把握科技革命機(jī)遇,培養(yǎng)創(chuàng)新性人才,積極建設(shè)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”四新教育。在新工科建設(shè)背景下開(kāi)展工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)改革,結(jié)合南京工業(yè)大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院的辦學(xué)特色,不僅能強(qiáng)化工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)基礎(chǔ)課中的核心地位,改變現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)形式化、成效低、考核標(biāo)準(zhǔn)不完善等問(wèn)題,還積極響應(yīng)時(shí)代的新一輪“信息化”革命,有利于提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力,增強(qiáng)學(xué)生自主思考、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力,為高校培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐人才提供基礎(chǔ),也為土木、地質(zhì)、交通等專業(yè)的工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)提供參考。
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作者簡(jiǎn)介:潘玥(1994—),女,漢族,江蘇東臺(tái)人,博士研究生,講師,研究方向:地下水污染模擬。