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基于醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革分析

2024-11-30 00:00:00王文哲于瑞雪王陸薇郭怡丹
科技風(fēng) 2024年31期

摘要:將醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證作為教育導(dǎo)向,以此為創(chuàng)新切入點(diǎn),實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革,可以盡快搭建高標(biāo)準(zhǔn)、高水平的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育格局?;诖耍恼孪葘?duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)涵進(jìn)行簡要介紹,再從醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的影響入手,分析基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)踐行教學(xué)改革的發(fā)展,再結(jié)合國內(nèi)教學(xué)環(huán)境以及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)建設(shè)成果,探究基于醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革路徑,以供相關(guān)人員參考、借鑒,希望為革新基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育模式提供幫助。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué);專業(yè)認(rèn)證;基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);醫(yī)學(xué)教學(xué)改革

從國際視角來看,專業(yè)視角的評(píng)估工作體系較為成熟,在部分發(fā)達(dá)國家內(nèi)已經(jīng)建立了與其相對(duì)應(yīng)的大學(xué)認(rèn)證體制,而從我國醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的發(fā)展與提升角度來看,我國教育部門自2008年起,就將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)相融合,為其設(shè)定了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校而言,從醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證角度上落實(shí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革工作思路轉(zhuǎn)變,對(duì)提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整體教學(xué)水平具有一定的積極導(dǎo)向作用,因此,在對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革時(shí),也應(yīng)當(dāng)從醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證視角入手展開相關(guān)工作。

一、醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的影響

教育認(rèn)證是一個(gè)較為專業(yè)和系統(tǒng)的過程,它由國家指定的專門機(jī)構(gòu)展開相應(yīng)的工作,需要認(rèn)證人員依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和工作程序,對(duì)指定的醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面的審核與評(píng)估,這一制度源自國外,隨著長時(shí)期的發(fā)展與革新,醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證逐漸趨于成熟。從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)程序的角度上來看,醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證對(duì)其產(chǎn)生的影響主要有兩個(gè)方面。

其一,在制定基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí),醫(yī)學(xué)院校需要從醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的角度全面分析醫(yī)學(xué)院校生存及發(fā)展的根本需要,對(duì)各個(gè)教育環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。利用專業(yè)認(rèn)證,醫(yī)學(xué)院??梢哉驹谠\斷性視角對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,通過比對(duì)不同院校之間的教學(xué)成績,盡快明確自己有待發(fā)展的教學(xué)方向,從而制訂與自身基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革相呼應(yīng)的工作方案,再通過提升課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方式對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化,從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的整體提升。其二,從另一角度上來看,隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,醫(yī)學(xué)教育也在逐漸走向國際化,面對(duì)與國際接軌的必然教育趨勢(shì),在醫(yī)學(xué)院校設(shè)計(jì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí),也應(yīng)當(dāng)全面分析醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)涵和意義,以國際互認(rèn)的模式對(duì)各個(gè)教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新,促使我國醫(yī)學(xué)教育可以逐漸與國際醫(yī)學(xué)教育平臺(tái)相融合發(fā)展。

二、基于醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革路徑

(一)豐富教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)模式

隨著醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的落實(shí)與實(shí)踐,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),其教育內(nèi)容和教育重點(diǎn)呈現(xiàn)著多元化的改變特點(diǎn)。為了向?qū)W生提供更完善的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)支撐,教師不僅要從學(xué)科知識(shí)、臨床技能等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與指導(dǎo),還應(yīng)當(dāng)通過豐富教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式等方式,讓學(xué)生可以自主探究、小組協(xié)作等更多元化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。同時(shí),醫(yī)學(xué)院校教師還需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與其他師生進(jìn)行溝通和交流,以此達(dá)到對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用,幫助學(xué)生盡快主動(dòng)發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所需,教師可以為其提供幫助與支持,促使學(xué)生可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索的形式分析問題本質(zhì),并依據(jù)個(gè)人所學(xué)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的解決方案,從而達(dá)到全面提升學(xué)生的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)水平的教育目標(biāo),而這也是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革,創(chuàng)新基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的有效途徑。

根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的具體內(nèi)容,教師在對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和改革時(shí),應(yīng)當(dāng)不斷增強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的多元化元素,將CBL、PBL等多種教學(xué)模式與教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系,為學(xué)生搭建更具有個(gè)性化的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)方案。在使用PBL為教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革時(shí),教師應(yīng)當(dāng)將真實(shí)的臨床案例作為教學(xué)導(dǎo)入,并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)框架[1]。在課上,教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在PBL學(xué)習(xí)中的教學(xué)主體地位,建立以教師為教學(xué)主導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)格局,通過小組提問、小組討論、小組分析等方式,促使學(xué)生可以更全面地掌握問題本質(zhì)。針對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)現(xiàn)有的教育資源,以生理學(xué)教研室為例展開PBL教學(xué)改革,讓學(xué)生在生理學(xué)的教學(xué)課堂上著重圍繞典型生理病例進(jìn)行教學(xué)討論,促使學(xué)生將生理學(xué)理論知識(shí)與生理學(xué)臨床應(yīng)用方案相結(jié)合,建立更具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)特色的學(xué)習(xí)模式。通過隨機(jī)組建學(xué)習(xí)小組的方式,生理學(xué)教師讓學(xué)生以小組的力量在課余時(shí)間對(duì)生理學(xué)學(xué)習(xí)命題進(jìn)行探究和分析,以激發(fā)學(xué)生對(duì)于生理學(xué)的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生對(duì)生理學(xué)相關(guān)知識(shí)具有更加具象化的學(xué)習(xí)和概念。比如,在生理學(xué)教學(xué)課堂上,教師圍繞血液、泌尿等章節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),就可以這樣為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)案例。在教學(xué)前一至兩周左右,教師可以將真實(shí)的臨床案例以線上形式發(fā)送給學(xué)生,并提出相應(yīng)的小組要求,要求學(xué)生以小組為單位對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查閱和分析。在教學(xué)課堂上,教師可以組織學(xué)生在PBL教室內(nèi)進(jìn)行匯報(bào),并依據(jù)小組成員的發(fā)展重點(diǎn)以及發(fā)言問題等方面,進(jìn)行更具有針對(duì)性的授課分析,幫助小組成員盡快意識(shí)到PBL學(xué)習(xí)中存在的問題以及后續(xù)改進(jìn)方向。除了將生理學(xué)與PBL教學(xué)方法相融合之外,醫(yī)學(xué)院校也可以針對(duì)學(xué)科特質(zhì)以及教學(xué)要求,以問題為教學(xué)導(dǎo)向,設(shè)計(jì)具有TBL教學(xué)特色的病理學(xué)和病理生理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生可以沿著臨床思維的發(fā)展脈絡(luò),逐一對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行探究,對(duì)于“解剖學(xué)”“生物化學(xué)”等課程,教師也可以依據(jù)教學(xué)要求和課程大綱為學(xué)生設(shè)計(jì)具有PBL或TBL教學(xué)特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂[2]。

(二)優(yōu)化資源配置,整合實(shí)驗(yàn)課程

在開展醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證過程中,專家組既強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講解與分析,也注重醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的掌握,因此醫(yī)學(xué)院校除了要對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的理論知識(shí)講解環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和優(yōu)化之外,也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生臨床技能的教育和培訓(xùn)。從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)成果上來看,學(xué)生臨床技能水平的高低也是直接反映基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)因素之一,因此通過優(yōu)化教學(xué)資源配置、完善學(xué)生實(shí)踐技能操作培訓(xùn)等方式,可以達(dá)到有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、優(yōu)化醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的工作目的。對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多個(gè)學(xué)科的教學(xué)資源進(jìn)行整合,組建機(jī)能實(shí)驗(yàn)可以向?qū)W生提供更專業(yè)、更系統(tǒng)化的課程,這也是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的有效路徑。通過對(duì)“生理學(xué)”“病理生理學(xué)”以及“藥理學(xué)”的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行分析,醫(yī)學(xué)院??梢詫⑷T獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程整合為一門具有較高綜合性和實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)課程,促使學(xué)生的臨床實(shí)踐能力的全面提升。對(duì)此,在教師設(shè)計(jì)機(jī)能實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)當(dāng)先從“生理學(xué)”“病理生理學(xué)”以及“藥理學(xué)”三門課程的人才培養(yǎng)方案以及考試大綱入手進(jìn)行深入探究,并站在提升學(xué)生臨床技能水平和人文學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備的方向上,逐一分析實(shí)驗(yàn)操作重難點(diǎn),將其與機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)大綱以及課程建設(shè)相聯(lián)系[3]。在機(jī)能實(shí)驗(yàn)室的技能教學(xué)環(huán)節(jié),教師應(yīng)當(dāng)分別從教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式上深入分析基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)要求與專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),為其搭建更完善的課程教育體系,針對(duì)學(xué)生基本醫(yī)學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)操作等方面設(shè)置更多元化的綜合性實(shí)驗(yàn)。利用實(shí)驗(yàn)操作實(shí)現(xiàn)對(duì)臨床病例的解讀和分析,引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。在機(jī)能實(shí)驗(yàn)室,教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生技能實(shí)驗(yàn)室各類儀器的使用、手術(shù)操作、數(shù)據(jù)的采集、整理及分析等方面,給予學(xué)生更沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境,而對(duì)于一些成本高、技術(shù)要求較高的生物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn),教師可以采取線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的方式,幫助學(xué)生增長實(shí)驗(yàn)見識(shí),拓展學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。依?jù)學(xué)生專業(yè)教學(xué)要求,教師還應(yīng)當(dāng)圍繞動(dòng)脈血壓、心音聽診、血型鑒定、反射弧分析等方面設(shè)置相應(yīng)的機(jī)能實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,促使學(xué)生全面掌握專業(yè)技能。

在機(jī)能實(shí)驗(yàn)室上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),教師還應(yīng)當(dāng)秉持著專業(yè)的教育思想,深入解讀專業(yè)認(rèn)證的基本要求,為學(xué)生搭建豐富多樣的綜合性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),依據(jù)人體器官系統(tǒng)的不同,為學(xué)生設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的章節(jié)實(shí)驗(yàn),通過對(duì)“生理學(xué)”“病理生理學(xué)”以及“藥理學(xué)”的教學(xué)課程和學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行分析,以一體化的模式讓學(xué)生對(duì)機(jī)體器官的正常形態(tài)、異常形態(tài)、機(jī)體機(jī)能以及疾病治療等方面進(jìn)行學(xué)習(xí),從而幫助學(xué)生樹立更完整的學(xué)習(xí)及醫(yī)學(xué)觀念,達(dá)到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的教育目的。在對(duì)急性右心衰為主題的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐時(shí),教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師先讓學(xué)生找到家兔的耳緣靜脈并向其注射石蠟油和生理鹽水,促使家兔產(chǎn)生急性右心衰的病癥,并通過分析實(shí)驗(yàn)前后急性右心衰家兔中心靜脈血壓、心率、呼吸頻率等各項(xiàng)身體指標(biāo)的變化情況,判斷家兔的急性右心衰發(fā)病特征,當(dāng)家兔猝死后,教師就可以組織學(xué)生對(duì)家兔機(jī)體進(jìn)行解剖,觀察家兔呼吸道是否發(fā)生出現(xiàn)明顯分泌物,判斷家兔是否出現(xiàn)腹水等問題,并針對(duì)腹水程度進(jìn)行觀察分析[4]。同時(shí),教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)家兔的肝臟、肺臟、腸壁、腸系膜、血管等器官組織的體積、體表以及功能形態(tài)進(jìn)行判斷和分析,促使學(xué)生可以直觀地觀察到心臟功能由正常轉(zhuǎn)向心衰的形態(tài)及功能變化,然后再結(jié)合生理學(xué)以及病理生理學(xué)相關(guān)內(nèi)容,將這一實(shí)驗(yàn)?zāi)J街猩婕暗臋C(jī)體與形態(tài)變化進(jìn)行整合和聯(lián)系,并引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)藥理學(xué)知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)以急性右心衰的搶救方案進(jìn)行教學(xué)研討,利用綜合病例分析及討論的方式,促使學(xué)生可以更穩(wěn)固地掌握生理學(xué)、病理生理學(xué)以及藥理學(xué)的學(xué)科知識(shí)。如此,便可以幫助學(xué)生突破教學(xué)瓶頸,豐富學(xué)生的臨床思維,讓學(xué)生可以利用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論知識(shí)去解決實(shí)際問題,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革。

(三)拓展教學(xué)手段,踐行教學(xué)改革

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,各類線上教學(xué)手段也可以為落實(shí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革提供更精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持,例如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等,醫(yī)學(xué)院校就可以以此為教學(xué)手段,為學(xué)生搭建學(xué)生線下融合式的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式。在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用翻轉(zhuǎn)課堂,教師可以及時(shí)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)所產(chǎn)生的教學(xué)弊端進(jìn)行補(bǔ)充和修復(fù),利用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)科知識(shí)作為教學(xué)基礎(chǔ),以思維翻轉(zhuǎn)的方式,讓學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)利用視頻、音頻等,對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善,從而幫助學(xué)生盡快掌握更新的教學(xué)知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生可以在課堂內(nèi)外完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的深入學(xué)習(xí),構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式。利用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行指引,以加強(qiáng)師生線上線下交流溝通的模式,也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的教育目的,其教學(xué)效果也會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加顯著,因此將翻轉(zhuǎn)課堂與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革相融合,建立現(xiàn)代化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式,有利于學(xué)生的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)綜合發(fā)展。在后續(xù)的教學(xué)階段中,使用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行深化改革,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其教育模式及教育內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí),應(yīng)當(dāng)先利用問題引發(fā)學(xué)生思考的方式,讓學(xué)生可以主動(dòng)對(duì)問題本質(zhì)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí),并利用線上線下等學(xué)習(xí)途徑,在各類資源平臺(tái)上展開更具有針對(duì)性的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。以這種模式實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革,可以有效突破課時(shí)的限制和束縛,即使身處校外或宿舍等區(qū)域,學(xué)生也可以利用寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間反復(fù)對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行思考和分析,有助于學(xué)生鞏固學(xué)科理論知識(shí),拓展學(xué)習(xí)視野。

在微課翻轉(zhuǎn)課堂與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革相融合的實(shí)踐環(huán)節(jié),教師可以這樣設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。在對(duì)病理學(xué)這一學(xué)科進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師可以先從病理學(xué)的教學(xué)大綱入手進(jìn)行分析,著重將學(xué)生對(duì)于病理學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行分析和思考,并將其制作成相應(yīng)的微課,上傳至翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)平臺(tái),幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在課上,教師也可以將優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源展示給學(xué)生,并以此作為研究案例,促使學(xué)生將理論知識(shí)與真實(shí)的臨床案例相結(jié)合,而在課后環(huán)節(jié),教師也可以利用線上考核等方式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn),促使學(xué)生的病理學(xué)科課后復(fù)習(xí)更具有針對(duì)性[5]。利用翻轉(zhuǎn)課堂等線上教學(xué)手段,醫(yī)學(xué)院校教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)更具有現(xiàn)代化教育特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間得以延長,使學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)自主性以及邏輯思維能力都得到了一定的提升與強(qiáng)化,由此,更高效、更合理的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革模式初見雛形。

結(jié)語

綜上所述,站在醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的角度上,對(duì)醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行分析和探究,謀求更優(yōu)質(zhì)的技術(shù)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革路徑,對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的長期發(fā)展與建設(shè)具有一定的積極意義。因此,醫(yī)學(xué)院校在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)通過豐富教學(xué)內(nèi)容、改善教育模式、優(yōu)化資源配置、整合實(shí)驗(yàn)課程等方式,盡快建立一體化的醫(yī)學(xué)教育格局,并利用微課翻轉(zhuǎn)課堂等方式,為學(xué)生設(shè)計(jì)線上線下高度融合的教育模式,為我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的正向發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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作者簡介:王文哲(1994—),女,漢族,河南平頂山人,碩士研究生,助教,研究方向:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);于瑞雪(1983—),女,漢族,河南平頂山人,研究生,副教授,研究方向:生理學(xué);王陸薇(1985—),女,漢族,河南平頂山人,研究生,講師,研究方向:生理學(xué)方向;郭怡丹(1989—),女,漢族,河南平頂山人,研究生,助教,研究方向:生理學(xué)。

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