摘要：校企合作開發(fā)課程作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)之間的緊密合作，共同開發(fā)符合市場需求、能夠提高學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)競爭力的課程。校企合作不僅強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)傳授，更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，致力于縮小學(xué)校教育與行業(yè)實(shí)際之間的差距。本文主要論述校企合作開發(fā)課程背景下高職學(xué)前教育理論課程的教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：校企合作；開發(fā)課程；學(xué)前教育；教學(xué)改革

現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，為學(xué)前教育領(lǐng)域迎來新的教學(xué)工具和方法，在此背景下，校企合作開發(fā)課程模式應(yīng)運(yùn)而生，通過整合教育資源與行業(yè)實(shí)踐，構(gòu)建出更加靈活和實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)體系，能夠提升學(xué)生的實(shí)踐技能，有助于促進(jìn)學(xué)前教育理論與實(shí)踐的深度融合，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來職業(yè)生涯提供有力的支撐。

一、校企合作的意義及其對高職學(xué)前教育理論課程的影響

校企合作模式在高職學(xué)前教育領(lǐng)域的引入標(biāo)志著教育教學(xué)方式的重大變革，以其獨(dú)特的資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)機(jī)制，顯著提升教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)高職教育的整體發(fā)展［1］。實(shí)行校企合作，學(xué)校能夠直接接觸到企業(yè)的最新需求和技術(shù)，將實(shí)時(shí)、實(shí)用的內(nèi)容融入教學(xué)之中，增強(qiáng)課程的創(chuàng)新性和實(shí)用性。學(xué)校與企業(yè)的緊密結(jié)合，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐平臺，有效地將理論知識與實(shí)踐技能結(jié)合起來，學(xué)生能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。企業(yè)參與課程開發(fā)和教學(xué)過程，為學(xué)前教育理論課程帶來行業(yè)的先進(jìn)理念和技術(shù)，讓課程內(nèi)容不斷更新，保持與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同步。企業(yè)提供的實(shí)習(xí)機(jī)會和實(shí)際案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能接觸到未來職業(yè)生涯中可能遇到的具體情境和挑戰(zhàn)，提升學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新思維。這種全方位的資源整合，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間，有效拓寬其知識視野和技能范圍，優(yōu)勢互補(bǔ)則體現(xiàn)在學(xué)校的理論教學(xué)和企業(yè)的實(shí)踐操作之間，用各自的優(yōu)勢互相配合，形成一種互利共贏的教育模式，提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和創(chuàng)新能力。

二、高職學(xué)前教育理論課程現(xiàn)狀分析

（一）理論課程與實(shí)踐脫節(jié)

在高職學(xué)前教育理論課程的現(xiàn)狀分析中，理論與實(shí)踐脫節(jié)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對其未來的職業(yè)生涯造成潛在的不利影響［2］。理論課程為學(xué)生提供必要的學(xué)前教育知識框架，但缺乏與實(shí)際工作環(huán)境相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容和方法，會導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐中。高職教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力，然而傳統(tǒng)的理論教學(xué)過程時(shí)常會忽視教學(xué)內(nèi)容更新，課堂內(nèi)外的教育資源未能有效整合，學(xué)生接觸到的案例多數(shù)停留在書本和理論層面，缺少對真實(shí)工作場景的模擬和體驗(yàn)。教師在傳授知識時(shí)采用單向灌輸?shù)姆绞?，忽略學(xué)生主動探索和實(shí)踐的重要性，增加了理論與實(shí)踐之間的脫節(jié)。隨著學(xué)前教育領(lǐng)域的快速發(fā)展，對教師的要求也越來越高，要具備扎實(shí)的理論知識、良好的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，然而現(xiàn)有的教育體系未能充分適應(yīng)這一變化，導(dǎo)致畢業(yè)生在進(jìn)入職場時(shí)面臨諸多挑戰(zhàn)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間獲得的知識與實(shí)際工作需求存在差距，不足以應(yīng)對工作中的復(fù)雜情況。

（二）課程內(nèi)容更新滯后

隨著社會發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，學(xué)前教育領(lǐng)域持續(xù)經(jīng)歷變革，新的教育理念、教學(xué)方法及技術(shù)工具不斷涌現(xiàn)。然而課程內(nèi)容更新的速度未能跟上這些變化的步伐，導(dǎo)致教育內(nèi)容與時(shí)代需求之間產(chǎn)生顯著差距。課程內(nèi)容的滯后表現(xiàn)在多個(gè)方面，現(xiàn)有課程大多依賴于過時(shí)的教育理論和研究成果，未能充分反映學(xué)前教育領(lǐng)域的最新發(fā)展。例如，新興的幼兒心理學(xué)研究和教育技術(shù)的應(yīng)用在課程中被忽視。課程設(shè)計(jì)缺乏針對性和實(shí)用性，未能覆蓋學(xué)前教育工作中的實(shí)際需求，例如，對幼兒特殊需求的關(guān)注和多元文化背景下的教育方法。教學(xué)材料多停留在傳統(tǒng)的教科書和案例分析，缺少對互動技術(shù)和多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，這會在一定程度上限制學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識吸收。課程更新機(jī)制的不足也是造成內(nèi)容更新滯后的重要原因，傳統(tǒng)的課程審定流程煩瑣且耗時(shí)長，難以迅速響應(yīng)教育領(lǐng)域和社會需求的變化，缺乏有效的反饋機(jī)制，讓課程內(nèi)容難以及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化。

（三）教學(xué)方法單一化

高職學(xué)前教育理論課程在教學(xué)方法上的單一化，已經(jīng)成為制約學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力發(fā)展的重要因素。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于依賴講授法，忽視了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的重要性，這種單向傳遞知識的方法限制學(xué)生思維的廣度和深度。盡管理論知識的掌握對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生至關(guān)重要，但缺乏互動性和參與感的教學(xué)過程，往往導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失，創(chuàng)新意識和問題解決能力得不到有效培養(yǎng)。教學(xué)評估方法同樣缺乏多樣性，主要依賴于傳統(tǒng)的筆試和論文，忽略了對學(xué)生綜合能力，特別是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的評價(jià)。這種評估方式的局限性，在一定程度上，固化了教學(xué)方法的單一化，不利于激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

三、校企合作開發(fā)課程背景下高職學(xué)前教育理論課程的教學(xué)改革策略

（一）明確課程目標(biāo)和定位

明確課程目標(biāo)和定位有助于師生清晰地了解課程的教學(xué)目的和職業(yè)發(fā)展方向，教師可以有針對性地開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動，從而提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和競爭力，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，共同培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高素質(zhì)人才［3］。

為了明確高職學(xué)前教育理論課程的目標(biāo)和定位，教師可以向?qū)W校反映，與企業(yè)和行業(yè)專家進(jìn)行交流，了解當(dāng)前學(xué)前教育行業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)要求，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定具體的課程目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)涵蓋理論知識的學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能的培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的提升等方面，確保學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后能夠具備從事學(xué)前教育工作所需的基本素質(zhì)和能力。教師需要對課程內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)，可以結(jié)合企業(yè)提供的實(shí)際案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引入行業(yè)最新的教育理念和教學(xué)方法，讓課程內(nèi)容更加貼近實(shí)際和具有實(shí)用性。教師可以根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，采取適合的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、情境教學(xué)、模擬教學(xué)等，以提高教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以通過具體的教學(xué)實(shí)例來展示明確課程目標(biāo)和定位的優(yōu)勢，例如，教師在教授《幼兒園游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》這一章節(jié)時(shí)，可以與企業(yè)合作，引入一些成功的幼兒園游戲案例，讓學(xué)生分析其設(shè)計(jì)理念和實(shí)施效果，還可以邀請企業(yè)中的優(yōu)秀幼兒教師來校進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)游戲指導(dǎo)的過程，從而可以深入地理解課程內(nèi)容和職業(yè)要求。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

1.采用案例教學(xué)模式

在校企合作開發(fā)課程的背景下，實(shí)施案例教學(xué)模式尤為重要，教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)共同選取或開發(fā)具有代表性的教育案例，這些案例涵蓋學(xué)前教育領(lǐng)域的各種實(shí)際問題，如幼兒發(fā)展、教育管理、家庭與社會互動等［4］。對案例進(jìn)行分析，學(xué)生能夠深入了解學(xué)前教育的多維度問題，同時(shí)也為學(xué)生提供模擬真實(shí)教育場景的平臺，學(xué)生能夠在安全的環(huán)境中嘗試各種解決方案。

教師需要精心選擇或設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)和學(xué)生需求緊密相關(guān)的案例，這些案例應(yīng)當(dāng)具有一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論。教師在課堂上應(yīng)采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動提出問題、分析問題和探索解決方案。在案例討論過程中，教師可以結(jié)合角色扮演、小組討論、演示和反饋等多種教學(xué)方法，以提高學(xué)生的參與度和互動性。例如，可以組織學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模擬學(xué)前教育場景中的各種角色，如教師、家長和幼兒，以此來分析和解決案例中的問題。這種方法不僅有助于學(xué)生從多個(gè)角度理解問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的同理心和溝通技能。案例教學(xué)模式通過提供真實(shí)且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，不僅促進(jìn)了學(xué)生知識的深入理解和應(yīng)用，還有助于提升其批判性思維、創(chuàng)新能力和社會實(shí)踐能力。在校企合作開發(fā)課程的背景下，采用案例教學(xué)模式，為高職學(xué)前教育理論課程的教學(xué)改革開辟出新的路徑。

2.實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動

實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式在高職學(xué)前教育理論課程中，引領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評估，深化理論知識的理解和應(yīng)用。企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)可以共同開發(fā)適合學(xué)前教育領(lǐng)域的項(xiàng)目，解決學(xué)生在實(shí)際工作中遇到的問題，如課堂管理、幼兒心理健康、教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施等。

以“幼兒心理健康促進(jìn)項(xiàng)目”為例，實(shí)施該項(xiàng)目的教育活動，可以提高幼兒的心理健康水平。團(tuán)隊(duì)需對幼兒心理健康的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，包括理論研究和實(shí)地觀察?；谡{(diào)研結(jié)果，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)提升幼兒心理健康的教育活動，這些活動需要創(chuàng)新且易于實(shí)施。學(xué)生將在幼兒園實(shí)際開展這些活動，并對活動效果進(jìn)行評估和反饋，最終形成項(xiàng)目報(bào)告。在此期間，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的理論知識解決實(shí)際問題，同時(shí)也需發(fā)揮創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)活動方案。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目管理能力和溝通能力在項(xiàng)目驅(qū)動模式中至關(guān)重要，與幼兒園教師和幼兒的直接互動，學(xué)生能夠從中獲得反饋，提升學(xué)生的綜合能力。實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動模式，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師和顧問，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的困難。企業(yè)和其他社會機(jī)構(gòu)的參與，則為項(xiàng)目提供豐富的資源和真實(shí)的工作場景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際需求。教師采用項(xiàng)目驅(qū)動模式，能夠提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)之間的合作，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化課程內(nèi)容

優(yōu)化課程內(nèi)容能夠提升教學(xué)的針對性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生能夠更好地理解學(xué)前教育的核心理念，掌握先進(jìn)的教育方法和技術(shù)，能夠有效應(yīng)對未來職場帶來的挑戰(zhàn)。優(yōu)化后的課程能夠緊密結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域的最新研究成果和社會需求，從而確保教師的教學(xué)質(zhì)量。

教師需要重視課程內(nèi)容的跨學(xué)科整合，例如教師可以結(jié)合心理學(xué)、社會學(xué)和教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識，設(shè)計(jì)出綜合性的教學(xué)項(xiàng)目，如“幼兒心理發(fā)展與教育策略”項(xiàng)目，在此項(xiàng)目中，學(xué)生能夠從多角度理解幼兒發(fā)展的復(fù)雜性，掌握綜合解決問題的方法。加強(qiáng)與企業(yè)合作，定期更新課程內(nèi)容，教師可以向?qū)W校反映，與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，定期邀請行業(yè)專家參與課程的評估和更新，確保課程內(nèi)容能夠緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐。同時(shí)可以組織學(xué)生參加企業(yè)的實(shí)習(xí)和培訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識，以“幼兒多元智能發(fā)展項(xiàng)目”為例，該項(xiàng)目以多種教學(xué)活動和方法培養(yǎng)幼兒在音樂、邏輯思維、身體運(yùn)動等方面的能力。教師可以根據(jù)這一項(xiàng)目，整合相關(guān)的理論知識和實(shí)踐技能教學(xué)，設(shè)計(jì)出相關(guān)的課程模塊，包括音樂智能提升的策略、邏輯思維游戲的設(shè)計(jì)、體育活動的組織與實(shí)施等，學(xué)生能夠深入了解幼兒多元智能的理論基礎(chǔ)。教師可以與學(xué)生共同參與到項(xiàng)目評估中，通過實(shí)際成效來反思和調(diào)整教學(xué)方法，確保課程內(nèi)容能夠反映最新的教育理論，符合幼兒發(fā)展的實(shí)際需求。為了進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容，教師可以向?qū)W校反映定期進(jìn)行課程內(nèi)容的審核和評估，確保課程與時(shí)俱進(jìn)。在此期間，學(xué)?？梢栽O(shè)立由教師、行業(yè)專家、學(xué)生甚至家長組成的評審團(tuán)，共同參與到課程內(nèi)容的更新過程中。例如，針對“幼兒心理健康”這一模塊，評審團(tuán)共同努力，可以整合最新的心理健康理論、引入創(chuàng)新的心理輔導(dǎo)技術(shù)，并設(shè)計(jì)更具實(shí)踐性的課堂活動。

（四）建立評價(jià)與反饋機(jī)制

建立評價(jià)與反饋機(jī)制能夠?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中提供監(jiān)督和改進(jìn)的方向，確保教育質(zhì)量的提升。學(xué)校能夠從有效的評價(jià)與反饋中及時(shí)了解課程實(shí)施的效果，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和教師的教學(xué)表現(xiàn)，從而做出適時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化。此機(jī)制可以促進(jìn)教與學(xué)的雙向交流，增強(qiáng)課程的透明度和公平性，激發(fā)學(xué)生和教師參與教育改革的積極性。

在實(shí)施評價(jià)與反饋機(jī)制的過程中，需要建立多元化的評價(jià)體系，其中覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師的教學(xué)效果、課程內(nèi)容的時(shí)效性和實(shí)踐性等多個(gè)維度。例如，教師可以采用組合評價(jià)方法，結(jié)合傳統(tǒng)的考試評分、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目作業(yè)成果及同行評審等多種評價(jià)方式，多元化的評價(jià)能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)改進(jìn)提供更為精準(zhǔn)的依據(jù)。建立定期的反饋機(jī)制，包括課程結(jié)束后的學(xué)生滿意度調(diào)查、教師自評和同行評審以及校企合作伙伴的反饋，例如通過在線問卷的形式收集學(xué)生對課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的反饋，同時(shí)邀請企業(yè)代表評價(jià)課程的實(shí)踐性和就業(yè)指導(dǎo)性，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)課程內(nèi)容的持續(xù)更新和優(yōu)化，以“互動式教學(xué)反饋系統(tǒng)”為例，該系統(tǒng)允許學(xué)生在每次課后通過移動應(yīng)用或網(wǎng)站平臺對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行即時(shí)評價(jià)和反饋，教師可以實(shí)時(shí)查看這些反饋，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對教學(xué)方法的看法，從而在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行針對性的調(diào)整。系統(tǒng)還可以整合企業(yè)合作伙伴的評價(jià)，使課程內(nèi)容更加貼近行業(yè)需求，對于教師而言，建立專業(yè)發(fā)展檔案，記錄教師參與培訓(xùn)、教學(xué)改革、學(xué)術(shù)研究等活動的成果和反饋，可以作為教師職業(yè)成長的重要參考，有助于教師進(jìn)行自我反思和展開職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)也為教育管理部門提供評價(jià)教師工作的依據(jù)。

結(jié)語

在校企合作模式的推動下，未來高職學(xué)前教育理論課程的教學(xué)改革將繼續(xù)朝著個(gè)性化和數(shù)字化的方向發(fā)展，設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑注重于滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和興趣，借助大數(shù)據(jù)和現(xiàn)代科技來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，理論與實(shí)踐的深度融合將成為常態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力，為其未來的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：朱艷（1982—），女，漢族，四川瀘縣人，碩士研究生，助教，研究方向：教師教育、學(xué)前教育基本原理及學(xué)前兒童發(fā)展與教育。