摘要：高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)中，兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)至關(guān)重要。為了解兼職教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際情況，對我校近三年兼職教師的職稱和學(xué)歷等方面開展了調(diào)研，深入分析隊(duì)伍建設(shè)中遇到的實(shí)際問題。結(jié)合實(shí)際情況，本文提出了構(gòu)建校企合作命運(yùn)共同體、建立兼職教師資源庫、完善機(jī)制體制等方面的建議，旨在為高職院校的兼職教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：校企合作；高職院校；兼職教師；師資建設(shè)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和職業(yè)教育的日益重視，校企合作已成為高職院校教育的一項(xiàng)重要舉措。校企合作旨在通過學(xué)校與企業(yè)之間的緊密合作，建立起產(chǎn)教融合的教育模式，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的提升。在校企合作中，高職院校兼職教師作為一支重要的教育力量，發(fā)揮著重要的作用。兼職教師是指學(xué)校從企業(yè)或行業(yè)聘請的專業(yè)技術(shù)人才、能工巧匠或?qū)＜遥軌虺袚?dān)學(xué)校專業(yè)課程授課任務(wù)或?qū)嵺`課程教學(xué)任務(wù)。兼職教師可以彌補(bǔ)短期內(nèi)師資隊(duì)伍短缺的情況，是學(xué)校師資隊(duì)伍的有效補(bǔ)充。作為企業(yè)界的專業(yè)人士，能夠?qū)?shí)際工作經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)相結(jié)合，為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)教育和實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，高職院校應(yīng)該建立一個(gè)結(jié)構(gòu)合理且高水平的兼職教師團(tuán)隊(duì)，這樣可以促進(jìn)行業(yè)和企業(yè)的技術(shù)人才以及工程技術(shù)人員與高職院校專業(yè)教師之間的雙向交流［1］，讓企業(yè)和學(xué)校實(shí)現(xiàn)雙贏。然而，在實(shí)際中，高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)和問題，如兼職教師師資隊(duì)伍穩(wěn)定性差、教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、管理機(jī)制體制不健全、企業(yè)合作意愿不高等。針對以上問題，本文將對校企合作背景下高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行深入分析，并提出相應(yīng)的解決方案，旨在為高職院校提供有針對性的兼職教師隊(duì)伍建設(shè)策略，提升高職教育的質(zhì)量和水平。

1兼職教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

通過對我校各個(gè)二級院系近三年聘請的兼職教師情況進(jìn)行分析研究，兼職教師隊(duì)伍在職稱、學(xué)歷、教師來源、數(shù)量等方面存在以下特點(diǎn)：

1.1職稱結(jié)構(gòu)不合理

兼職教師的職稱可以側(cè)面反映出兼職教師在專業(yè)技能方面的能力，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，近三年兼職教師中高級職稱人數(shù)占比均超過30%，近三年中級職稱人數(shù)占比約為40%，總體來看近三年兼職教師中中級及以上職稱人數(shù)相對較多，但仍有約三分之一的兼職教師職稱是初級職稱或未定職稱。

1.2學(xué)歷結(jié)構(gòu)不均衡

高學(xué)歷的教育可以提高一個(gè)人的知識(shí)水平，可以使人獲得更高的能力，兼職教師的受教育程度在一定程度上反映其知識(shí)水平的高低。研究近三年兼職教師數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，通識(shí)教育系和馬克思主義教學(xué)部兼職教師的學(xué)歷水平相對較高，近三年碩士研究生及以上學(xué)歷人員占比均超過60%。從全校范圍看，近三年碩士研究生及以上學(xué)歷人員占比約為27%；如果不計(jì)算通識(shí)教育系和馬克思主義教學(xué)部，此比例僅為15%；在聘用的兼職教師中本科及以下人員占比較高，而且有一部分是后取得的學(xué)歷，高學(xué)歷層次人員明顯偏少。

1.3教師來源渠道有限

兼職教師的來源主要是指兼職教師的實(shí)際工作單位，校企合作兼職教師是指教師為校企合作企業(yè)的企業(yè)人員，且在學(xué)校承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)。近三年數(shù)據(jù)顯示，我校兼職教師主要來自企事業(yè)單位工作人員、其他高校教師，其中來自企業(yè)人員的比例超過一半，但每年校企合作兼職教師數(shù)量占比約為20%，校企合作兼職教師主要集中在機(jī)電工程系、工商管理系和信息工程系，有多個(gè)系部近三年未聘用校企合作兼職教師?？梢?，來自企業(yè)的兼職教師數(shù)量較多，但屬于校企合作的兼職教師數(shù)量不足，很多來自企業(yè)的兼職教師僅僅是個(gè)人在學(xué)校兼職授課，學(xué)校與企業(yè)之間沒有開展校企合作項(xiàng)目。

1.4體制機(jī)制不成熟

目前我校在兼職教師聘任方面，教務(wù)處已經(jīng)出臺(tái)兼職教師管理辦法，但在自主聘任時(shí)沒有具體的操作參考標(biāo)準(zhǔn)，且兼職教師的聘用在二級學(xué)院。二級學(xué)院審核兼職教師資料，與兼職教師簽訂聘用協(xié)議書后，填寫兼職教師審批表報(bào)教務(wù)處和人事處審批備案，二級學(xué)院負(fù)責(zé)兼職教師的選聘、試講等工作。在兼職教師經(jīng)費(fèi)保障方面，學(xué)校基本停留在只支付兼職教師授課課時(shí)費(fèi)，對于兼職教師的培訓(xùn)、教學(xué)能力提升等方面缺少足夠的資金支持，對兼職教師的經(jīng)費(fèi)投入有待提高。

2兼職教師隊(duì)伍建設(shè)存在問題分析

2.1兼職教師師資隊(duì)伍穩(wěn)定性差

分析我校近三年兼職教師調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，與上一年度重復(fù)聘用的兼職教師約占到45%，即每年需要重新聘用約65%的兼職教師。由此可見，兼職教師師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性較大，容易出現(xiàn)教師變動(dòng)和人員流失的情況。新聘用的兼職教師需要進(jìn)行學(xué)校規(guī)章制度、師德師風(fēng)、教學(xué)規(guī)范、信息化教學(xué)軟件使用等相關(guān)培訓(xùn)，耗費(fèi)巨大的人力、物力成本；穩(wěn)定的兼職教師師資隊(duì)伍，可以更好地保障教學(xué)質(zhì)量，節(jié)省培訓(xùn)成本。

2.2兼職教師教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏

多數(shù)兼職教師在企業(yè)或行業(yè)任職，他們對專業(yè)知識(shí)和技能掌握較好，但時(shí)間和精力有限，難以參與系統(tǒng)的培訓(xùn)和教學(xué)研究，對于教學(xué)方法和教育理念的了解不足，對學(xué)生實(shí)際學(xué)情分析不到位，這導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的不穩(wěn)定性和差異性。從企業(yè)或行業(yè)聘請的兼職教師大多工作在崗位一線，對崗位技能掌握熟練，對崗位知識(shí)有深刻的理解，具有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和良好的專業(yè)技能，能全面實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)［2］，但由于其未經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學(xué)培訓(xùn)，對教育教學(xué)環(huán)節(jié)不熟悉，對教學(xué)方法運(yùn)用不夠熟練，缺乏教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.3兼職教師管理中機(jī)制體制不健全

由于高職院校兼職教師的聘任制度不夠完善，使得兼職教師來源很多、缺乏規(guī)范，從而導(dǎo)致兼職教師的工作動(dòng)力不足。從編制方面來看，兼職教師沒有被列入本校教師隊(duì)伍編制，相關(guān)法律法規(guī)對兼職教師的資格認(rèn)定、聘任、薪酬等方面未做明確的說明，導(dǎo)致兼職教師缺乏歸屬感，工作積極性不高，責(zé)任心不足，存在應(yīng)付教學(xué)的現(xiàn)象。

高職院校聘任程序不規(guī)范，沒有建立有效的考評和激勵(lì)機(jī)制。一些高職院校沒有建立有效合理的考評和激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致兼職教師缺乏教師職業(yè)歸屬感，使得兼職教師在授課過程中存在應(yīng)付的態(tài)度。機(jī)制體制不健全也制約著兼職教師的職業(yè)教育理論能力的提高，一方面表現(xiàn)在對于學(xué)校組織的教育教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，兼職教師參與的積極性不高；另一方面表現(xiàn)在兼職教師在工作中往往以企業(yè)工作為重，在履行教師崗位職責(zé)、師德師風(fēng)培養(yǎng)、教學(xué)能力提升等方面關(guān)注點(diǎn)不夠，這些直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.4企業(yè)合作積極性不高

首先，企業(yè)發(fā)展往往以經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)效益為重點(diǎn)，企業(yè)與學(xué)校之間沒有利益之爭，為保證企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營效率不受影響，企業(yè)往往不愿意派出高學(xué)歷層次的人才到學(xué)校進(jìn)行兼職授課，有時(shí)即使派出高學(xué)歷、技能人才到學(xué)校授課，但對他們的管理比較嚴(yán)格，導(dǎo)致他們不愿意到學(xué)校兼職參與教學(xué)活動(dòng)。其次，企業(yè)對于校企合作積極性不高，因?yàn)槿狈?lì)企業(yè)合作的政策和制度，導(dǎo)致企業(yè)缺乏合作動(dòng)力。在執(zhí)行層面，學(xué)校缺乏具體執(zhí)行的政策支持和制度保障，使企業(yè)和學(xué)校合作過程中缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致企業(yè)對兼職教師的選派只是停留在表面，即兼職教師到學(xué)校僅僅是完成授課任務(wù)。

3基于校企合作師資隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)勢分析

目前在大力倡導(dǎo)校企合作、產(chǎn)教融合，通過校企合作構(gòu)建高職院校兼職教師師資隊(duì)伍，可以達(dá)到雙贏的目的。從學(xué)校方面來看，一是可以使兼職教師隊(duì)伍具有一定的穩(wěn)定性，有利于教育、教學(xué)活動(dòng)的開展；二是學(xué)生可以接觸到崗位一線的知識(shí)，有利于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)；三是為校內(nèi)專任教師技能提升提供了平臺(tái)，校內(nèi)專任教師可以利用兼職教師到學(xué)校授課時(shí)間，通過聽課、交流等方式，向兼職教師學(xué)習(xí)技能技術(shù)；四是通過兼職教師的反饋，可以了解學(xué)生工作崗位所需知識(shí)、技能，有利于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂。從企業(yè)方面來看，一是企業(yè)通過選派兼職教師到學(xué)校授課，可以使授課內(nèi)容更貼近企業(yè)實(shí)際，學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)企業(yè)后能更快適應(yīng)工作崗位；二是企業(yè)兼職教師通過授課對學(xué)生有深入的了解，通過對企業(yè)的宣傳讓學(xué)生更早了解企業(yè)文化，可以為企業(yè)招聘畢業(yè)生做準(zhǔn)備；三是有利于校企合作開展委托培養(yǎng)、訂單班培養(yǎng)和學(xué)徒制培養(yǎng)，學(xué)校也可為企業(yè)提供崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育等，為企業(yè)提供穩(wěn)定的技術(shù)人才資源和技術(shù)支撐。

4校企合作背景下兼職教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

為了實(shí)現(xiàn)校企合作的目標(biāo)和促進(jìn)產(chǎn)教融合，我們應(yīng)選擇與高職院校有深度合作的行業(yè)企業(yè)作為兼職教師的主要來源，讓企業(yè)指派專業(yè)技術(shù)人員來擔(dān)任兼職教師。這種方式既符合校企合作的應(yīng)有之義，也是產(chǎn)教融合的重要內(nèi)容。

4.1校企協(xié)同，構(gòu)建校企合作命運(yùn)共同體

校企命運(yùn)共同體是在政府的引導(dǎo)和監(jiān)督下，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)合作，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)、人才培養(yǎng)和輸送、科技創(chuàng)新等方面展開合作。雙方共同組織管理，共享資源，分享合作成果，形成互利共贏的創(chuàng)新實(shí)體。通過學(xué)校與企業(yè)共同建立校企合作共同體，并積極推進(jìn)校企合作育人，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏局面。

學(xué)校方面來說，一是重視兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，充分認(rèn)識(shí)兼職教師管理的重要意義，貫徹職教20條等意見，落實(shí)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)保障，促進(jìn)校企合作向縱深發(fā)展。二是積極為企業(yè)搭建暢通有效的溝通交流平臺(tái)，充分發(fā)揮平臺(tái)的引領(lǐng)作用，通過平臺(tái)將兼職教師引進(jìn)來，切實(shí)讓兼職教師參與教學(xué)研究、課程建設(shè)、專業(yè)規(guī)劃等項(xiàng)目，真正發(fā)揮兼職教師的作用。三是積極響應(yīng)政府相關(guān)部門的號(hào)召，在政府部門的引導(dǎo)下，主動(dòng)與企業(yè)接洽，構(gòu)建校企合作命運(yùn)共同體，發(fā)揮共同體資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，促進(jìn)校企深度融合。以濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院成立了“濟(jì)南市汽車產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合共同體”和“黃河流域智能建造產(chǎn)教融合共同體”。這些跨區(qū)域的產(chǎn)教融合共同體由學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)等共同參與組建，旨在匯聚產(chǎn)業(yè)教學(xué)資源，培養(yǎng)技術(shù)技能人才。共同體遵循“共同管理、共同建設(shè)、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享成果”的原則，加強(qiáng)了“政、校、行、企、研”的合作。通過積極吸納各類主體參與學(xué)校的專業(yè)規(guī)劃、教學(xué)改革、課程開發(fā)和師資隊(duì)伍建設(shè)等工作，學(xué)校全面提升了技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提高了學(xué)校對社會(huì)的服務(wù)能力。

4.2規(guī)范聘任，建立兼職教師資源庫

按照規(guī)章制度規(guī)范聘任兼職教師，可以保障兼職教師的整體質(zhì)量，提高兼職教師的整體水平。兼職教師的聘任必須按照國家法律法規(guī)要求，遵照學(xué)校的規(guī)章制度，公開、公平、公正進(jìn)行聘任，嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)政策規(guī)定和制度要求，結(jié)合專業(yè)需求和教學(xué)發(fā)展需要，聘用綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能強(qiáng)的企業(yè)技能人才作為兼職教師。

為了確保兼職教師隊(duì)伍的質(zhì)量、穩(wěn)定性和充足性，高職院校應(yīng)該建立兼職教師資源庫，對兼職教師進(jìn)行統(tǒng)一管理。為此，高職院?？梢越⒁粋€(gè)兼職教師信息管理平臺(tái)，將通過選拔考核的兼職教師與學(xué)校簽訂協(xié)議，將兼職教師的基本信息錄入信息管理平臺(tái)，專人負(fù)責(zé)定期維護(hù)兼職教師信息，實(shí)現(xiàn)兼職教師的智慧管理。［4］當(dāng)某個(gè)專業(yè)需要聘任兼職教師時(shí)，可以從信息平臺(tái)準(zhǔn)確獲得數(shù)據(jù)并與兼職教師進(jìn)行聯(lián)系溝通，方便兼職教師的聘任。通過兼職教師信息管理平臺(tái)也可與本地區(qū)內(nèi)其他高職院校之間實(shí)現(xiàn)兼職教師資源共享，增強(qiáng)院校之間的溝通交流與合作。

4.3完善機(jī)制，保障兼職教師權(quán)益

完善的機(jī)制體制可以使保障兼職教師的合法權(quán)益，使兼職教師更具有歸屬感，調(diào)動(dòng)兼職教師的工作積極性，高職院校應(yīng)完善并創(chuàng)新兼職教師管理機(jī)制體制，使兼職教師管理更加科學(xué)、規(guī)范。

一是創(chuàng)新兼職教師聘用方式。兼職教師的聘用不能僅僅局限于學(xué)校和兼職教師簽訂聘用合同，因?yàn)榧媛毥處煴旧碛胁煌穆殬I(yè)和工作崗位，不能實(shí)施“一刀切”，而是要根據(jù)兼職教師的職業(yè)特點(diǎn)，遵循“一事一議”“一人一案”的原則，柔性引進(jìn)兼職教師。二是完善兼職教師職稱晉升制度。多數(shù)高職院校兼職教師課時(shí)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)兼職教師在其工作單位的職稱級別確定，沒有兼職教師校內(nèi)職稱晉升制度，高職院?？梢跃C合考慮兼職教師的在校兼職年限、工作業(yè)績、考核情況等制度科學(xué)合理制定兼職教師職稱晉升制度。校內(nèi)兼職教師晉升制度可以提高兼職教師教學(xué)積極性，增強(qiáng)兼職教師的歸屬感，有利于學(xué)校教育教學(xué)工作的開展。［5］三是靈活制定兼職教師薪酬管理辦法。兼職教師的薪資不能完全按照其原有職稱確定，可以以職稱作為參考，針對那些職稱不高但具備突出教學(xué)能力和強(qiáng)大實(shí)踐能力的兼職教師，可以采取靈活的薪資管理方式，以增加他們的收入。四是實(shí)施兼職教師多維度考核制度。對于兼職教師的考核應(yīng)從多維度、多方向進(jìn)行，通過學(xué)生評教、督導(dǎo)聽課、教師互評、企業(yè)評價(jià)等多方面對兼職教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果進(jìn)行考核評價(jià)，使考核結(jié)果更全面、準(zhǔn)確。五是完善兼職教師激勵(lì)機(jī)制。在保障兼職教師福利待遇和基本權(quán)益的基礎(chǔ)上，對于工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)和實(shí)踐能力突出的兼職教師，根據(jù)業(yè)績表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在下一次聘用時(shí)可以優(yōu)先聘用，調(diào)動(dòng)兼職教師的工作積極性；給予兼職教師生活和工作上的關(guān)心和關(guān)懷，盡量滿足兼職教師提出的排課時(shí)間要求，讓兼職教師感受到學(xué)校的人文關(guān)懷，有利于他們保持良好的工作狀態(tài)。

結(jié)語

校企合作背景下，高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是推動(dòng)高職教育發(fā)展和培養(yǎng)實(shí)用型人才的重要組成部分。作為一支特殊的師資隊(duì)伍，可以在短時(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)高職院校師資隊(duì)伍緊缺問題，提高高職院校整體教育教學(xué)質(zhì)量。目前兼職教師隊(duì)伍建設(shè)面臨一些問題，但也存在著改善和發(fā)展的機(jī)遇。高職院校應(yīng)高度重視校企合作兼職教師師資隊(duì)伍建設(shè)，通過各種方式進(jìn)一步提升兼職教師隊(duì)伍的質(zhì)量和能力，為高職院校的教育事業(yè)發(fā)展注入新的動(dòng)力。

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作者簡介：張真真（1989—），女，漢族，山東東營人，碩士研究生，講師，從事高職教學(xué)管理、機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)研究。