摘要：教育改革大背景下國家對職業(yè)教育有了新的要求，需要在專業(yè)教育中融入勞動教育，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本教育任務(wù)。本文以中職會計事務(wù)專業(yè)為例，探討中職會計事務(wù)專業(yè)勞動育人的主要內(nèi)容、現(xiàn)狀調(diào)查以及問題困境，最后圍繞勞動觀、人才培養(yǎng)模式、校企合作以及評價體系的構(gòu)建等多個方面深入研究中職會計事務(wù)專業(yè)勞動育人的路徑方法。

關(guān)鍵詞：中職教育；會計事務(wù)專業(yè)；勞動育人

新時代下，職業(yè)教育被提升到更高的位置，并在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中發(fā)揮了不可忽視的重要作用。本文旨在探討中職會計事務(wù)專業(yè)勞動育人的路徑方法，希望能夠培養(yǎng)更多社會需要的專業(yè)會計人才，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。

一、中職會計事務(wù)專業(yè)勞動育人主要內(nèi)容

（一）培養(yǎng)誠信精神

會計是一個需要高度信任的職業(yè)，從業(yè)者必須具備誠信的品質(zhì)，不得進(jìn)行虛假記賬、隱瞞財務(wù)信息、偷逃稅費(fèi)等不道德行為。社會主義核心價值中誠信是其中的重要組成部分，而且也是一名優(yōu)秀會計的基本職業(yè)道德素養(yǎng)。會計工作本身特殊性顯著，除了對會計人員的會計技能提出了較高的要求之外，還需要其具備良好的誠信。一個國家是否能夠履行其社會公共職能和其稅收是否合理有著直接關(guān)系，因此在中職會計事務(wù)專業(yè)勞動育人中需要培養(yǎng)學(xué)生不做假賬的誠信精神，使其能夠意識到誠信納稅不光是公民的一項(xiàng)義務(wù)，更是為國家聚財，促進(jìn)國家繁榮昌盛的重要方法。在培養(yǎng)過程中，學(xué)?？梢栽O(shè)置案例分析、道德教育與課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和職業(yè)道德操守，促使他們在工作中堅定不移地遵循職業(yè)準(zhǔn)則和法律法規(guī)。

（二）培養(yǎng)堅守崗位的吃苦精神

會計工作常常需要應(yīng)對大量的數(shù)據(jù)整理、復(fù)核和統(tǒng)計，工作量龐大且煩瑣。對于會計人員來說，吃苦耐勞是基本要求，必須具備嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度和高效的工作能力。在具體進(jìn)行會計工作時，需要會計人員進(jìn)行重復(fù)大量的勞動工作，例如，分類整理和財務(wù)票據(jù)的審核等，這些重復(fù)性的勞動工作除了要求會計人員專業(yè)水平足夠之外，還需要其擁有足夠的細(xì)心和耐心，能夠在工作中秉持吃苦耐勞的精神。一個企業(yè)在發(fā)展過程中，每到年底歲末的時候就會產(chǎn)生大量的財務(wù)會計工作內(nèi)容，這就需要財務(wù)會計人員能夠擁有堅守崗位的吃苦精神，在年底能夠一人一崗，不輕易離崗。學(xué)?？梢酝ㄟ^模擬實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)踐等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)真實(shí)的工作場景，培養(yǎng)他們的耐心和毅力，并教會他們?nèi)绾魏侠戆才艜r間和分配任務(wù)。

（三）培養(yǎng)虛心學(xué)習(xí)的謙虛精神

會計事務(wù)是一個不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)變化的領(lǐng)域，學(xué)生應(yīng)當(dāng)時刻保持謙虛的態(tài)度，虛心向教師和同事請教，勇于面對自己的不足，并不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識和技能。一名優(yōu)秀的財務(wù)會計工作人員，不僅要擁有誠信精神和堅守崗位的吃苦精神，更需要擁有虛心學(xué)習(xí)的謙虛謹(jǐn)慎精神。由于我國財政政策以及稅務(wù)政策不斷在調(diào)整，因此會計人才也應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自己的專業(yè)能力，保證企業(yè)能夠享受到國家的稅收福利政策。學(xué)?？梢酝ㄟ^邀請行業(yè)專家舉辦講座和培訓(xùn)，組織學(xué)生參加實(shí)地考察和交流活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的能力。

（四）培養(yǎng)薪火相傳的工匠精神

會計事務(wù)需要高度的細(xì)致和準(zhǔn)確性，任何一點(diǎn)疏忽都可能導(dǎo)致嚴(yán)重后果。學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備精益求精的態(tài)度，對待每一個細(xì)節(jié)，以保證工作的質(zhì)量和準(zhǔn)確度。雖然學(xué)生能夠在學(xué)校中學(xué)習(xí)很多會計專業(yè)知識，但要想成為一名真正優(yōu)秀的會計人員，還需要優(yōu)秀的老會計能夠手口相傳，幫助這些年輕會計人員積累更多經(jīng)驗(yàn)，少走彎路。會計工作的特點(diǎn)有很多，其中抽象性是比較顯著的一個特點(diǎn)，比如在財務(wù)報表編制或者票據(jù)處理等工作內(nèi)容中，如果缺少老會計的手把手指導(dǎo)，很多年輕會計僅靠學(xué)校的理論知識是很難真正理解這些工作內(nèi)容的。由此可以看出，會計工作是典型的學(xué)徒制，需要培養(yǎng)會計人員一代一代薪火相傳的工匠精神，使其能夠在未來將自己的經(jīng)驗(yàn)傳給下一代接班人。

二、中職會計事務(wù)專業(yè)勞動育人現(xiàn)狀調(diào)查

（一）學(xué)生勞動意識不強(qiáng)

針對中職會計事務(wù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都肯定了勞動的重要性，但其真正的勞動意愿并不強(qiáng)烈。他們對勞動的認(rèn)識不足，把勞動看作是一種負(fù)擔(dān)，而不是提高自己綜合素質(zhì)和技能的手段。這種觀念使得他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，對待課程和實(shí)踐操作不夠認(rèn)真，影響了他們的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生抵觸情緒過盛

很多中職院校都會和當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)合作設(shè)置勞動課程，如組織學(xué)生到企業(yè)的實(shí)際崗位中實(shí)踐鍛煉，通過勞動領(lǐng)取相應(yīng)的實(shí)習(xí)工資和社會補(bǔ)助。而且大部分學(xué)校都會在每學(xué)期設(shè)有兩周的社會實(shí)踐課程，通過組織學(xué)生到企業(yè)直觀學(xué)習(xí)會計核算業(yè)務(wù)流程，接觸先進(jìn)的財務(wù)軟件，全方面實(shí)踐操作。但即便學(xué)?；ㄙM(fèi)大量精力和資源給予學(xué)生寶貴的實(shí)習(xí)機(jī)會，很多學(xué)生也并不愿意主動去參與社會實(shí)踐，認(rèn)為自己將來一定是白領(lǐng)，對這些簡單重復(fù)的基礎(chǔ)勞動活動存在較強(qiáng)的抗拒心理。主要原因是他們認(rèn)為會計工作煩瑣、壓力大，對未來的職業(yè)發(fā)展缺乏信心。這種抵觸情緒使得他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏動力，難以投入專業(yè)學(xué)習(xí)中去。甚至有一些學(xué)生會對學(xué)校安排的社會實(shí)踐產(chǎn)生強(qiáng)烈的抗拒心理，在網(wǎng)絡(luò)上訴說自己的錯誤觀點(diǎn)。不僅影響到了學(xué)校，也對企業(yè)造成了極大影響，沖擊到了學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系［1］。

（三）學(xué)校勞動課程缺失

很多中職學(xué)校的會計事務(wù)專業(yè)已經(jīng)成為熱門專業(yè)之一，學(xué)生數(shù)量眾多，師資力量較為緊張。大部分校園畢業(yè)的高素質(zhì)人才在畢業(yè)之后就會從事教師工作，而這些教師直接從校園踏入另一個校園，并沒有在企業(yè)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然在理論知識教授方面，其水平可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但在勞動實(shí)踐方面則無法保證學(xué)生得到充分的保障。一方面，勞動課程內(nèi)容單一、實(shí)踐性不強(qiáng)，難以滿足學(xué)生提高勞動技能和綜合素質(zhì)的需求。另一方面，目前部分中職學(xué)校缺少足夠的活動課程場地、設(shè)備資源，比如數(shù)據(jù)交換機(jī)或者專業(yè)的計算機(jī)房和實(shí)操軟件等。這些設(shè)施對中職學(xué)校來說負(fù)擔(dān)較重。而且目前很多中職學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系并不健康，要想讓毫無經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)接觸企業(yè)的財務(wù)工作內(nèi)容，對于二者之間的合作關(guān)系是一個不小的挑戰(zhàn)，需要學(xué)校與企業(yè)建立極為可靠的合作關(guān)系才可以。這就導(dǎo)致很多中職學(xué)校目前的勞動教育課程還停留在打掃衛(wèi)生等方面，并沒有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐課程。

三、中職會計事務(wù)專業(yè)勞動育人問題困境

（一）內(nèi)涵定位不準(zhǔn)確

部分中職學(xué)校在開設(shè)勞動課程時，簡單地將勞動理解成勞動教育。比如有些會計事務(wù)專業(yè)教師會將打掃衛(wèi)生作為處罰學(xué)生的一種方式，勞動教育理論知識也只是簡單地灌輸，導(dǎo)致勞動教育過于泛化，很多學(xué)生在這種處罰式的教育下對勞動產(chǎn)生了抗拒，抵觸和厭煩的心理，不利于幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念。而且部分中職學(xué)校并沒有明確勞動育人的內(nèi)涵定位，大多數(shù)時候只是讓學(xué)生進(jìn)行打掃衛(wèi)生等勞動活動，偏離了會計事務(wù)專業(yè)勞動育人的本質(zhì)要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)和精益求精的工匠精神與勞動態(tài)度。

（二）課程體系不健全

目前，一些學(xué)校的課程設(shè)置較為單一，主要注重專業(yè)知識的傳授，缺乏與實(shí)際工作有關(guān)的課程。這導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后很難適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境，影響了他們的就業(yè)競爭力。比如，有許多中職學(xué)校只是將勞動課程設(shè)置為了實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程，并沒有結(jié)合其辦學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行針對性的勞動教育課程體系設(shè)置。這就使很多中職學(xué)校的勞動教育課程內(nèi)容過于零散化和簡單化，缺少專業(yè)的勞動教育內(nèi)容，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及職業(yè)道德品質(zhì)。

（三）實(shí)踐載體不完善

一些學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)方面的投入不足，實(shí)踐條件和設(shè)備落后，無法滿足學(xué)生的實(shí)踐需求。這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，喪失了對實(shí)踐教學(xué)的積極性。部分中職學(xué)校并沒有實(shí)現(xiàn)勞動教育的實(shí)踐理論融合，缺少足夠的實(shí)踐場地載體，很多學(xué)生只是在教室內(nèi)聽勞動和看勞動，并沒有實(shí)際出力流汗干勞動，這樣不僅會磨滅學(xué)生參與勞動的熱情，也會導(dǎo)致寶貴的教學(xué)時間被浪費(fèi)。

（四）評價體系不合理

一些學(xué)校的評價體系主要以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視勞動素養(yǎng)的評價。這樣很難發(fā)揮勞動教育評價指揮棒的作用，導(dǎo)致在實(shí)現(xiàn)勞動育人的過程中缺少完善的監(jiān)管反饋機(jī)制和健全的勞動教育評價體系

四、中職會計事務(wù)專業(yè)勞動育人路徑方法

（一）樹立正確勞動觀念

學(xué)?？梢酝ㄟ^開展勞動教育和職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識勞動的價值和意義。通過組織勞動實(shí)踐活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)勞動的重要性和勞動所帶來的成果。同時，要加強(qiáng)對學(xué)生的勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣的培養(yǎng)，讓他們明白勞動不僅是一種義務(wù)，更是一種人生態(tài)度和追求。在具體進(jìn)行勞動教育實(shí)踐時，中職會計事務(wù)專業(yè)需要立足于新時代下立德樹人根本教育目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生知道勞動并不僅僅是簡單的體力勞動，更是精神上的勞動。在勞動教育實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生成為一名優(yōu)秀會計人員所應(yīng)該具備的職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)操守，使其在未來的日常學(xué)習(xí)生活乃至工作發(fā)展中能夠自覺遵守會計行業(yè)的行業(yè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。在日常教學(xué)中，教師還需要積極鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使其能夠不斷適應(yīng)快速變化的社會環(huán)境，更好地了解目前會計行業(yè)的發(fā)展趨勢以及企業(yè)會計崗位現(xiàn)狀。此外，中職學(xué)校在完善會計事務(wù)專業(yè)課程體系的過程中也應(yīng)該重視勞動教育實(shí)踐，投入更多的資源，這樣才可以為學(xué)生提供更加豐富的平臺和實(shí)踐機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

學(xué)?？梢圆捎谩袄碚撆c實(shí)踐相結(jié)合”的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。課程內(nèi)容應(yīng)貼近實(shí)際工作，增加實(shí)踐性的案例和項(xiàng)目，使學(xué)生在校園中就能接觸到真實(shí)的工作環(huán)境。同時，可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，引入虛擬實(shí)驗(yàn)室和模擬實(shí)習(xí)平臺，提供更加真實(shí)的實(shí)踐場景，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和解決問題的能力［2］。

除了實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐相融合的方式之外，中職學(xué)校還應(yīng)該積極通過頂層設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況，制訂有針對性的人才培養(yǎng)方案，凸顯出勞動教育實(shí)踐在會計事務(wù)專業(yè)課程體系中的地位和作用，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與勞動教育的有機(jī)融合。在具體進(jìn)行人才培養(yǎng)模式制定時，需要突出勞動教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性，要避免涉及重復(fù)性，無意義的勞動任務(wù)與項(xiàng)目，這樣才可以讓學(xué)生愛上勞動感受到勞動的快樂和價值。

另一方面，中職學(xué)校需要基于學(xué)生的個性特點(diǎn)打造具有個性化的教育模式。以往的勞動教育課程只注重學(xué)生基本勞動技能的培養(yǎng)，而忽視了與學(xué)生專業(yè)技能的融合，同時也沒有展現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)與行業(yè)需求。這就需要其轉(zhuǎn)變理念，比如結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對會計人才的需求，組織學(xué)生到企業(yè)工作崗位中體會真正的工作環(huán)境與流程。這樣既能夠提升學(xué)生的會計專業(yè)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（三）校企合作共同育人

首先，要明確校企合作共同育人的目標(biāo)，即培養(yǎng)具有實(shí)踐操作能力、具有職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型會計人才。同時，需要制訂詳細(xì)的培養(yǎng)計劃，明確各個階段的任務(wù)和目標(biāo)。

學(xué)?？梢耘c企業(yè)共同投資，建立會計事務(wù)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的會計工作環(huán)境和設(shè)備。將企業(yè)的實(shí)際案例和操作方法融入課程中，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際。定期組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，如賬務(wù)處理、納稅申報等，提高其實(shí)踐能力。

其次，中職學(xué)校可以引入企業(yè)的資源，邀請企業(yè)專家擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，傳授職業(yè)素養(yǎng)。定期組織學(xué)生參觀企業(yè)，了解企業(yè)的工作環(huán)境、流程和企業(yè)文化，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。在專業(yè)課程中還可以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)市場需求，提出創(chuàng)新方案。

最后，在具體進(jìn)行校企合作的過程中，需要學(xué)校和企業(yè)應(yīng)保持密切溝通，共同商討育人方案和實(shí)施細(xì)節(jié)。在教學(xué)和實(shí)踐方面合理分配時間，確保學(xué)生能夠充分掌握知識和技能。學(xué)校應(yīng)關(guān)注會計行業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法。在合作過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的權(quán)益，確保其學(xué)習(xí)和實(shí)踐的安全和健康。

總之，通過實(shí)現(xiàn)校企合作共同育人的勞動育人方式，可以為社會培養(yǎng)出更多具有實(shí)踐操作能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型會計人才。

（四）完善考核評價體系

傳統(tǒng)的會計事務(wù)專業(yè)在制定考核評價模式時，往往只注重學(xué)生在專業(yè)知識和技能方面的掌握情況，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行勞動素養(yǎng)考查。這種傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)無法滿足新時代對會計專業(yè)人才的需求，需要完善和優(yōu)化。學(xué)校可以采用多元化的評價方式，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。除了傳統(tǒng)的考試成績，還可以考慮學(xué)生的實(shí)踐報告、小組項(xiàng)目、個人陳述等方面來進(jìn)行評價。同時，要充分考慮學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作能力，通過評價激勵學(xué)生培養(yǎng)出色的綜合素質(zhì)［3］。

首先，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)結(jié)果性評價與過程性評價的融合。除了關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能水平和理論知識學(xué)習(xí)情況之外，還應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生在勞動教育實(shí)踐活動中的參與度、態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)和勞動能力表現(xiàn)等多個方面進(jìn)行綜合評價。同時學(xué)校可以通過結(jié)果性評價來考查學(xué)生在勞動項(xiàng)目任務(wù)中的質(zhì)量完成情況和專業(yè)知識掌握情況，這樣可以幫助學(xué)校更好地掌握學(xué)生的綜合動態(tài)變化，及時調(diào)整自己的人才培養(yǎng)方法。

其次，學(xué)校需要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐勞動能力的考察。利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)或者項(xiàng)目任務(wù)模擬等方式及時了解學(xué)生在會計事務(wù)方面的知識掌握情況和問題解決能力是否提高，學(xué)校也可以組織職業(yè)技能競賽或者其他勞動活動比賽等來激發(fā)學(xué)生的勞動實(shí)踐興趣。此外學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價，包括但不限于溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、問題解決能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等。通過考查學(xué)生全方位的素質(zhì)，發(fā)揮評價的鞏固反饋功能，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在新時代背景下，企業(yè)需要更多優(yōu)秀的財務(wù)會計人員，滿足企業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展要求。因此中職學(xué)校需要積極在會計事務(wù)專業(yè)中融入勞動教育，實(shí)現(xiàn)勞動育人，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)更具勞動精神的創(chuàng)新型會計人才。這樣才能夠適應(yīng)不斷變革的教育體系，為學(xué)生提供更加個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升會計事務(wù)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［3］姜平.新時代中職勞動教育全面育人的價值理路與實(shí)施路徑：2022年湖南省中職骨干教師勞動教育培訓(xùn)綜述［J］.湖南教育（C版），2022（09）：4346.

作者簡介：高艷（1975—），女，漢族，江蘇泗洪人，本科，高級講師，研究方向：會計。