摘要：在“1+X”證書背景下，早期教育專業(yè)迎來(lái)全新挑戰(zhàn)，與“1+X”幼兒照護(hù)證書銜接融通中出現(xiàn)的困局，需要進(jìn)一步精準(zhǔn)專業(yè)目標(biāo)定位、明確專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化課程體系，積極推進(jìn)早期教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化，提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的早教人才。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書；早期教育；課程體系

廣義的“早期教育”包括3歲前的嬰幼兒教育和3～6歲學(xué)前教育兩個(gè)階段。狹義的“早期教育”指根據(jù)0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展特征進(jìn)行的有針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，旨在培育嬰幼兒身心全面發(fā)展，同時(shí)為家長(zhǎng)參加工作提供支持。

高等院校所開(kāi)設(shè)的專業(yè)一般分為面向0～3歲嬰幼兒的早期教育專業(yè)和3～6歲幼兒的學(xué)前教育專業(yè)。早期教育專業(yè)人才目標(biāo)培養(yǎng)定位是：掌握系統(tǒng)的早期教育理論，扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律、發(fā)展引導(dǎo)、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，具備嬰幼兒衛(wèi)生與保健、游戲與親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、家庭教養(yǎng)指導(dǎo)與咨詢服務(wù)等能力，具有教師職業(yè)道德和信息素養(yǎng)，具備熟練的嬰幼兒照護(hù)技能。面向早期教育領(lǐng)域，能夠在早教機(jī)構(gòu)、托育機(jī)構(gòu)、社區(qū)、家庭等嬰幼兒教育服務(wù)領(lǐng)域從事嬰幼兒照護(hù)服務(wù)、早期教育及咨詢指導(dǎo)等工作的合格教育工作者。

一、“1+X”證書制度的內(nèi)涵

（一）“1+X”證書與早期教育專業(yè)銜接融通

推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書的作用，積極發(fā)揮職業(yè)技能等級(jí)證書在促進(jìn)院校人才培養(yǎng)、實(shí)施職業(yè)技能水平評(píng)價(jià)等方面的優(yōu)勢(shì)，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過(guò)整合職業(yè)技能等級(jí)證書和早期教育課程體系，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

（二）“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書體系及能力要求

幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。

初級(jí)需具備為幼兒提供基礎(chǔ)性生活照料，日常保健護(hù)理，并對(duì)幼兒進(jìn)行初級(jí)安全防護(hù)、早期發(fā)展指導(dǎo)。

中級(jí)需具備幼兒日常生活照料及早期發(fā)展教育，能為幼兒提供針對(duì)性生活照料、保健護(hù)理，并能為幼兒的健康發(fā)展創(chuàng)造有利于成長(zhǎng)的環(huán)境，具備獨(dú)立完成嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)相應(yīng)崗位工作的任務(wù)。

高級(jí)需具備掌握幼兒發(fā)展的特點(diǎn)并能夠制訂符合其特點(diǎn)和發(fā)展需要的個(gè)別化指導(dǎo)方案，能對(duì)幼兒照護(hù)服務(wù)人員進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)育兒，為3歲以下特殊幼兒提供照護(hù)。具體包括安全防護(hù)指導(dǎo)、照護(hù)指導(dǎo)、保健指導(dǎo)、早期發(fā)展指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)、特殊幼兒早期發(fā)現(xiàn)與干預(yù)六個(gè)模塊。

（三）“1+X”幼兒照護(hù)課程

幼兒照護(hù)課程是以1～3歲幼兒為研究對(duì)象，綜合運(yùn)用衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)和方法，研究如何保護(hù)兒童的健康。關(guān)注兒童身心發(fā)育狀況、社會(huì)適應(yīng)性與兒童的生活教育環(huán)境之間的相互關(guān)系，分析影響兒童身心發(fā)展和健康的各種因素，提出相應(yīng)的解決措施。本課程不僅注重嬰幼兒的身心保健問(wèn)題，更注重兒童的健康行為的養(yǎng)成；不僅注重托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境對(duì)幼兒健康的影響，也強(qiáng)調(diào)教育工作者在保教過(guò)程中對(duì)兒童健康的維護(hù)和促進(jìn)。

二、早期教育專業(yè)課程體系與“1+X”幼兒照護(hù)證書銜接融通中存在的問(wèn)題

（一）課證未全面融合，課程體系不完善

早期教育專業(yè)課程體系中并沒(méi)有將幼兒照護(hù)加入原有的人才培養(yǎng)方案中，沒(méi)有專門增加一套專門針對(duì)證書考評(píng)的課程體系，而是提倡課證銜接融通，將幼兒照護(hù)證書考核的模塊與原有人才培養(yǎng)的專業(yè)課程相關(guān)的模塊進(jìn)行融合。而很多師范院校的早期教育專業(yè)成立時(shí)間不久，目前仍處于探索的階段，對(duì)于將證書內(nèi)容模塊整合到人才培養(yǎng)方案中，存在著整合能力、實(shí)踐的嚴(yán)謹(jǐn)性、專業(yè)性等方面差距。

原有人才培養(yǎng)方案的課程體系中，如嬰幼兒衛(wèi)生學(xué)、嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)與喂養(yǎng)、嬰幼兒心理發(fā)展、特殊教育概論等課程的內(nèi)容，有的與幼兒照護(hù)初級(jí)考核的大部分內(nèi)容有一定的聯(lián)系，但是具體實(shí)施中如何將教材內(nèi)容與幼兒照護(hù)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的整合，哪一門課程整合哪些內(nèi)容，整合的邏輯性是否合理、順序性、連貫性是否得當(dāng)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的課時(shí)是否充足等，對(duì)于課程體系的優(yōu)化、教師整合能力的發(fā)展都存在著一定的挑戰(zhàn)。

幼兒照護(hù)證書考評(píng)，存在著一定的其他因素，有些學(xué)生是為了證書而考證，而忽略了自身專業(yè)成長(zhǎng)，提升專業(yè)技能的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）實(shí)踐性教學(xué)體系設(shè)計(jì)不完善

“1+X”幼兒照護(hù)相關(guān)課程中，專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)踐性教學(xué)體系設(shè)計(jì)不完善。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)體系秉承“校內(nèi)—校外”結(jié)合的原則，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)可在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地等開(kāi)展完成；實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐可由學(xué)校組織在早教機(jī)構(gòu)、托育機(jī)構(gòu)、親子園或早教中心開(kāi)展完成。主要實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)包括：暑期專業(yè)自主實(shí)踐、保育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等。

在專業(yè)課程的設(shè)置中，實(shí)訓(xùn)課程較為薄弱，如實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備方面較為靜態(tài)化，沒(méi)有可參照的標(biāo)準(zhǔn)和精準(zhǔn)的參考依據(jù)，也沒(méi)有條件開(kāi)設(shè)一一相應(yīng)的全面的實(shí)訓(xùn)系列早期教育實(shí)訓(xùn)室。和其他院校合作的實(shí)習(xí)單位都是幼兒園，而早教機(jī)構(gòu)、托育機(jī)構(gòu)合作的較少，實(shí)習(xí)范圍比較局限，不同的實(shí)訓(xùn)方向，導(dǎo)致院建設(shè)實(shí)訓(xùn)室和開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程都處于摸索階段。

三、“1+X”證書背景下，師范院校早期教育專業(yè)課程體系優(yōu)化建議

（一）提升早期教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同

1.強(qiáng)化教育理念，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同

早期教育專業(yè)學(xué)生由于年級(jí)不同、高考時(shí)專業(yè)志愿選擇傾向、早期教育教師的職業(yè)定位等都對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)及認(rèn)同維度存在一定的差異。早期教育專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可及認(rèn)同、對(duì)自我職業(yè)能力的肯定及評(píng)價(jià)、對(duì)職業(yè)的價(jià)值觀和期望、對(duì)職業(yè)情感尊重及熱愛(ài)，都潛移默化地決定對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度。學(xué)生自身是職業(yè)認(rèn)同的核心因素，在課程思政中，逐步培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好教師的目標(biāo)。

2.提高專業(yè)素養(yǎng)，注重實(shí)踐體驗(yàn)

通過(guò)系統(tǒng)的課程設(shè)置，讓學(xué)生掌握早期教育的基本理論、教育方法和相關(guān)技能，為今后的教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。安排學(xué)生參與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)際工作中感受教育的樂(lè)趣，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。樹(shù)立榜樣，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的早期教育工作者分享他們的職業(yè)生涯和心得體會(huì)，讓學(xué)生從中汲取經(jīng)驗(yàn)，明確自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)他們探索適合現(xiàn)代早期教育的新模式。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：提高教師的教育教學(xué)水平，以精湛的業(yè)務(wù)能力和飽滿的熱情感染學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍：搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類學(xué)術(shù)活動(dòng)，提高他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力。

3.明確早期教育教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)早期教育教師職業(yè)專業(yè)化

確立0～3歲嬰幼兒早期教育教師的專業(yè)地位是建設(shè)專業(yè)人才師資隊(duì)伍的保障性前提。當(dāng)前亟須明確0～3歲嬰幼兒早期教育教師的專業(yè)性地位，在研究的基礎(chǔ)上為早期教育教師的“專業(yè)”進(jìn)行新的定義，對(duì)早期教育教師與月嫂、保育員、育嬰員、幼兒園教師等職業(yè)之間的區(qū)別進(jìn)行闡明，強(qiáng)調(diào)早期教育教師是基于月嫂、催乳師、育嬰員基本素養(yǎng)技能的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌各類教育、技能、師德師風(fēng)、職業(yè)認(rèn)同的專業(yè)型人才。

通過(guò)以上舉措，可以幫助早期教育專業(yè)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，提高他們的職業(yè)認(rèn)同感，為我國(guó)早期教育事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

（二）早期教育與“1+X”課證融通的途徑

1.強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

早期教育專業(yè)聚焦于0～3歲嬰幼兒的教育，包括教育理論、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生與保健、教育政策法規(guī)、幼兒教育課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、游戲療法等方面的知識(shí)。在這個(gè)領(lǐng)域，實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)至關(guān)重要，它可以幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際操作能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

應(yīng)明確實(shí)訓(xùn)室目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)圍繞早期教育專業(yè)的核心課程和技能要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。需整合資源，充分利用校內(nèi)外資源，如托幼機(jī)構(gòu)、幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、家庭教育指導(dǎo)中心等，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2.開(kāi)展“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能考試培訓(xùn)項(xiàng)目

促進(jìn)產(chǎn)教融合，開(kāi)展“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能考試培訓(xùn)項(xiàng)目，有助于學(xué)校與企業(yè)、機(jī)構(gòu)建立緊密合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，使教育更加貼近實(shí)際需求，提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

把學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書結(jié)合起來(lái)，探索實(shí)施“1+X”證書制度，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

（1）制訂培訓(xùn)計(jì)劃。首先，需要制訂一個(gè)詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，包括培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、師資力量等。確保培訓(xùn)計(jì)劃符合“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能考試的要求。

（2）設(shè)立培訓(xùn)場(chǎng)地。選擇合適的培訓(xùn)場(chǎng)地，確保場(chǎng)地安全、寬敞、舒適，并配備必要的教學(xué)設(shè)備和器材。如建設(shè)“1+X”嬰幼兒照護(hù)實(shí)訓(xùn)室，配合母嬰照護(hù)領(lǐng)域開(kāi)展“1+X”證書試點(diǎn)工作的新型實(shí)訓(xùn)室，有助于進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革，加快培養(yǎng)嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專業(yè)人才，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

（3）確定培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能考試的要求，確定培訓(xùn)內(nèi)容，包括幼兒照護(hù)的基本理論、實(shí)踐技能、法律法規(guī)、心理健康等方面。

開(kāi)展培訓(xùn)：按照培訓(xùn)計(jì)劃，開(kāi)展幼兒照護(hù)職業(yè)技能培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握幼兒照護(hù)的技能。培訓(xùn)模塊包括職業(yè)道德、法律知識(shí)、教育訓(xùn)練、實(shí)操實(shí)訓(xùn)。

（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。選拔具有豐富經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的教師參與培訓(xùn)和教學(xué)工作；與行業(yè)企業(yè)合作，共同開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供實(shí)際操作演練的機(jī)會(huì)；組織專家對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行定期評(píng)估和調(diào)整，確保教學(xué)質(zhì)量。

（5）考試和評(píng)估。在培訓(xùn)結(jié)束后，組織學(xué)生參加“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能考試，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，確保培訓(xùn)效果。持續(xù)改進(jìn)：根據(jù)學(xué)生的反饋和評(píng)估結(jié)果，不斷調(diào)整和優(yōu)化培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容，提高培訓(xùn)質(zhì)量。提供就業(yè)指導(dǎo)：為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，幫助他們順利找到合適的工作崗位。

（三）構(gòu)建漸進(jìn)式可持續(xù)發(fā)展的課證融通體系

1.課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

對(duì)照“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)，重新審視和調(diào)整課程設(shè)置，確保課程內(nèi)容能夠覆蓋證書所要求的所有知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

課程體系思路整體優(yōu)化，依據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，應(yīng)從分析培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格入手，明確所培養(yǎng)的早期教育專業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上確定每一門課程的地位和作用，進(jìn)而合理整合—重構(gòu)早期教育專業(yè)課程體系。

2.“醫(yī)育結(jié)合”新模式，早期教育專業(yè)課程調(diào)整布局的優(yōu)化建議

促進(jìn)早期教育專業(yè)邁入托育服務(wù)發(fā)展“快車道”。如今，多元化、多樣化的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)供給體系基本形成。創(chuàng)新托育服務(wù)模式，將“醫(yī)、教、育”有機(jī)融合，以早期教育專業(yè)，積極構(gòu)建“精準(zhǔn)化、專業(yè)化、規(guī)范化、多元化”的托育服務(wù)發(fā)展模式，讓家長(zhǎng)享受到普惠、便捷、安心、健康的專業(yè)服務(wù)。

為了優(yōu)化課程體系和促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展，可以考慮進(jìn)一步整合實(shí)踐資源，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，嘗試“醫(yī)育結(jié)合”新模式，開(kāi)展“幼兒照護(hù)”“育嬰師”等“1+X”證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)，推進(jìn)課證融通，產(chǎn)教融合，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)，以培養(yǎng)更具競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性的早期教育專業(yè)人才。

增加醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，在早期教育專業(yè)課程中，引入醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，如兒童營(yíng)養(yǎng)學(xué)、兒童心理學(xué)、嬰幼兒保健等，讓學(xué)生了解嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的基本規(guī)律和需求。

強(qiáng)化健康教育課程，讓學(xué)生掌握預(yù)防疾病的基本知識(shí)，如傳染病預(yù)防、常見(jiàn)病識(shí)別等，提高學(xué)生在實(shí)際工作中為嬰幼兒提供健康保障的能力。

融入醫(yī)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在課程設(shè)置中，加入醫(yī)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如月子中心、托育機(jī)構(gòu)等進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際工作中了解并掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)在早期教育中的應(yīng)用。

拓展跨學(xué)科合作，鼓勵(lì)早期教育專業(yè)與醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)開(kāi)展合作，共同探討醫(yī)學(xué)在早期教育中的應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)方法和實(shí)踐模式，提高早期教育專業(yè)課程的實(shí)用性。

關(guān)注家庭養(yǎng)育需求，教授家長(zhǎng)如何運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)科學(xué)育兒，提高家長(zhǎng)育兒水平，為嬰幼兒健康成長(zhǎng)提供良好家庭環(huán)境。

3.推進(jìn)專業(yè)建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展

推進(jìn)專業(yè)建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵在于課程設(shè)置的技術(shù)路線，巧妙構(gòu)思各類專業(yè)課程的設(shè)置，明確課程設(shè)置的技術(shù)路線。加強(qiáng)與行業(yè)專家的合作，及時(shí)更新課程內(nèi)容，確保其與當(dāng)下幼兒照護(hù)行業(yè)的實(shí)際需求相符合。

4.加強(qiáng)能力目標(biāo)的權(quán)重，提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

嘗試“醫(yī)育結(jié)合”新模式，建議將目標(biāo)比例設(shè)置為：“素質(zhì)目標(biāo)”占比25%、能力目標(biāo)占比45%，知識(shí)目標(biāo)占比30%。在課程目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中，結(jié)合早期教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，即以應(yīng)用型為主，倡導(dǎo)早教機(jī)構(gòu)及畢業(yè)生反饋機(jī)制，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)的可持續(xù)發(fā)展。

增加實(shí)踐教學(xué)的比例，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作，提高他們的實(shí)際工作能力。通過(guò)案例分析、模擬演練等形式，將理論知識(shí)與實(shí)際工作場(chǎng)景相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的理解力和應(yīng)用能力。

5.雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)一支既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，他們能夠?qū)⑿袠I(yè)最新動(dòng)態(tài)和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)帶入課堂。定期邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行講座和指導(dǎo)，豐富教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

6.評(píng)價(jià)體系與證書對(duì)接

建立以能力為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)資格證書的要求相一致。實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和最終成績(jī)都能全面反映其專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］周婷婷，李帥龍.1+X證書制度下早教專業(yè)課程體系優(yōu)化路徑探究［C］//山西省中大教育研究院.第九屆創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)會(huì)議論文集：課程建設(shè)篇.重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，重慶第二師范學(xué)院，2023：3.

［3］黃穎.關(guān)于“1+X”證書制度背景下高職早教課程的探討［J］.知識(shí)文庫(kù)，2023（04）：151153.

基金項(xiàng)目：和田師范?？茖W(xué)校科研計(jì)劃基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：107652022308）資助。團(tuán)隊(duì)成員：國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（幼兒保育與學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域）

作者簡(jiǎn)介：王婷（1989—），女，漢族，陜西西安人，本科，講師，研究方向：學(xué)前教育、早期教育。