摘要：實(shí)踐性是教師教育的第一屬性，師范生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)品質(zhì)需要在職前培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程中不斷磨煉和鑄就。依據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)M高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐能力上表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的不充足和專(zhuān)業(yè)能力上的不充分。本研究從高校師范生、高校、實(shí)習(xí)學(xué)校三方面探究原因，通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)的指導(dǎo)力度等措施，提升高校師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；高校師范生；教學(xué)實(shí)踐能力；理論與實(shí)踐

師范生的實(shí)踐能力，一定程度上說(shuō)，即教學(xué)實(shí)踐能力。國(guó)家一向重視教師教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，“突出教書(shū)育人實(shí)踐能力”（《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》2012），“開(kāi)展規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)”（《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》2014），“以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系”（《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》2018）。

為更好地培養(yǎng)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，建立師范生教育教學(xué)能力考核制度，2021年，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等五個(gè)文件的通知，《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》）便是其中之一。［5］這一系列國(guó)家文件的頒布說(shuō)明，教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)在教師職前教育中十分重要。

一、《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》下教學(xué)實(shí)踐能力的內(nèi)涵

實(shí)踐是人類(lèi)自覺(jué)自我的一切行為。實(shí)踐是主觀見(jiàn)之于客觀，包含客觀對(duì)于主觀的必然及主觀對(duì)于客觀的必然。實(shí)踐活動(dòng)是人類(lèi)最基本的活動(dòng)，實(shí)踐能力是人類(lèi)最基本的能力。師范生實(shí)踐能力主要指的是師范生能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決課堂教學(xué)等工作，其中，教學(xué)實(shí)踐能力是重點(diǎn)，明確在教師工作情境中的任務(wù)情況，有效解決教學(xué)或工作過(guò)程中的困境，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際結(jié)合的行動(dòng)能力，以提高教育教學(xué)的工作效率。

《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》明確給出了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的具體內(nèi)容，包括“掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)”“學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)”“實(shí)施課程教學(xué)”三個(gè)方面?！罢莆諏?zhuān)業(yè)知識(shí)”部分，包括教育基礎(chǔ)、學(xué)科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、知識(shí)整合；“學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)”部分，包括熟悉課標(biāo)、掌握技能、分析學(xué)情、設(shè)計(jì)教案；“實(shí)施課程教學(xué)”部分，包括情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、高校師范生教學(xué)實(shí)踐能力存在的主要問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面：不充足

教師是一個(gè)不斷專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，教師要具備四方面的知識(shí)：一是本體性知識(shí)，即學(xué)科知識(shí)，保證“教對(duì)”學(xué)生所需的知識(shí)；二是條件性知識(shí)，即關(guān)于教學(xué)的知識(shí)，解決怎么教的問(wèn)題，是保證“教會(huì)”所需的知識(shí)；三是實(shí)踐性知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)來(lái)源于教師的實(shí)踐和反思，教學(xué)中的教育機(jī)智就是實(shí)踐性知識(shí)的體現(xiàn)；四是文化性知識(shí)，是教師文化素養(yǎng)的積淀。

專(zhuān)業(yè)知識(shí)在《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中具體表現(xiàn)為“教育基礎(chǔ)”“學(xué)科素養(yǎng)”“信息素養(yǎng)”“知識(shí)整合”四個(gè)部分。M高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，對(duì)于條件性知識(shí)的運(yùn)用，即結(jié)合教育對(duì)象（小學(xué)生）的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用教育原理和方法，分析和解決教育教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題的能力不足，表現(xiàn)為“學(xué)科素養(yǎng)”上的不足。M高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化性知識(shí)積淀不夠，表現(xiàn)為“知識(shí)整合”上的欠缺，即具有一定的跨學(xué)科知識(shí)，能夠指導(dǎo)教育對(duì)象（小學(xué)生）的綜合性學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。

（二）專(zhuān)業(yè)能力方面：不充分

教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種行為特征。教學(xué)能力結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知能力、操作能力、認(rèn)知監(jiān)控能力和動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。認(rèn)知能力對(duì)應(yīng)為《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》的“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”部分。操作能力、認(rèn)知監(jiān)控能力在《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中表現(xiàn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)”“實(shí)施課程教學(xué)”兩部分，即課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)（《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中，“評(píng)價(jià)”是“實(shí)施課程教學(xué)”的一部分）。

M高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生“教學(xué)設(shè)計(jì)”能力上的不足，在“熟悉課標(biāo)”“掌握技能”“分析學(xué)情”“設(shè)計(jì)教案”方面都有所體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)教授的課程不能夠整體把握，對(duì)不同學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的遞進(jìn)關(guān)系并不明確，缺乏依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)和習(xí)慣。課堂教學(xué)中較為注重整個(gè)教學(xué)的完整性和教學(xué)方法的多樣性，不太能夠顧及學(xué)生的聽(tīng)課反映，忽略了對(duì)教學(xué)對(duì)象的充分考慮以及教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。對(duì)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)節(jié)奏把控不好，對(duì)課堂提問(wèn)和討論的設(shè)置不夠合理，很難實(shí)施差異化教學(xué)。在訪談中，M高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都說(shuō)自己“不知道如何處理課堂突發(fā)事件”，缺乏教育機(jī)智。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，M高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)基本功能力評(píng)價(jià)不高。對(duì)一些學(xué)生的訪談也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。這些學(xué)生表示雖然自己能夠按照要求來(lái)練習(xí)“鋼筆字”“粉筆字”“簡(jiǎn)筆畫(huà)”等教學(xué)基本功，但沒(méi)有做到持之以恒，練習(xí)效果有待提高。訪談中，還有一些學(xué)生表示，自己的信息技術(shù)知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的能力還有待提高。

三、高校師范生教學(xué)實(shí)踐能力存在問(wèn)題的原因探析

（一）學(xué)生方面：專(zhuān)業(yè)態(tài)度不端正，教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)意識(shí)淡薄

對(duì)M高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生不愿意主動(dòng)去提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力，他（她）們往往會(huì)去獲得其他專(zhuān)業(yè)的證書(shū)以擴(kuò)大自己的就業(yè)面。有些學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始，就著手準(zhǔn)備“考公”“考研”“考證”，沒(méi)有多余的時(shí)間和精力來(lái)顧及自己的教學(xué)實(shí)踐能力。他（她）們不能對(duì)自己要做的事情在時(shí)間上進(jìn)行合理分配。有些學(xué)生則是對(duì)自己現(xiàn)在就讀的師范專(zhuān)業(yè)所需要的實(shí)踐能力不了解，不知道應(yīng)該如何去提升。

（二）學(xué)校方面：教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展“重形式，輕內(nèi)涵”

M高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐安排為：大學(xué)一年級(jí)見(jiàn)習(xí)1周；大學(xué)二年級(jí)中期實(shí)習(xí)8周；大學(xué)三年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)6個(gè)月（M高校為師范高等專(zhuān)科學(xué)校，學(xué)制為三年）。盡管M高校將見(jiàn)習(xí)、中期實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)大學(xué)三年，但仍然存在“重形式，輕內(nèi)涵”的現(xiàn)象。具體到對(duì)師范生的培養(yǎng)過(guò)程，教師在課堂教學(xué)中對(duì)師范生教學(xué)過(guò)程技能的訓(xùn)練不足。專(zhuān)業(yè)理論課與教學(xué)實(shí)踐課之間缺乏關(guān)聯(lián)，教學(xué)實(shí)踐各環(huán)節(jié)沒(méi)有形成體系。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐指導(dǎo)沒(méi)有形成共同提升學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的合力。很多學(xué)生在走上實(shí)際的教學(xué)崗位時(shí)都存在教學(xué)實(shí)踐能力不足的問(wèn)題，比如，不能對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有整體把握，沒(méi)有與教學(xué)對(duì)象開(kāi)展雙邊互動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)沒(méi)有突破。

（三）實(shí)習(xí)學(xué)校方面：指導(dǎo)教師缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)

高校培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的一個(gè)重要途徑就是教育實(shí)習(xí)。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，師范生可以有效地提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力。對(duì)M高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校與實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一的管理和指導(dǎo)。見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)前，實(shí)習(xí)學(xué)校缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生相關(guān)教學(xué)工作、管理工作流程的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)工作和實(shí)習(xí)指導(dǎo)很難兼顧，對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)往往敷衍了事，或是讓實(shí)習(xí)生做一些“簡(jiǎn)單的教學(xué)工作”，比如“批改作業(yè)”“聽(tīng)學(xué)生背誦課文”“管理路隊(duì)”等，很少讓實(shí)習(xí)生參與到整個(gè)課堂教學(xué)中。盡管高校對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等級(jí)評(píng)定往往依據(jù)的是自己的感受，極具主觀性。

四、高校師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生理性選擇師范專(zhuān)業(yè)

對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同，是從事教師這一職業(yè)的不竭動(dòng)力。一方面，高校師范生的培養(yǎng)應(yīng)從高校師范生的選拔開(kāi)始入手。在選擇教師這一職業(yè)時(shí)，首先要明確教師這一職業(yè)的職業(yè)性質(zhì)和職業(yè)內(nèi)容，了解教師這一職業(yè)是選擇教師職業(yè)的前提。在對(duì)教師這一職業(yè)了解的基礎(chǔ)上，還要對(duì)自身具備的條件進(jìn)行分析。自己的職業(yè)認(rèn)同、氣質(zhì)類(lèi)型、性格傾向是否都與教師這一職業(yè)相匹配，是否符合教師職業(yè)的要求？對(duì)自身進(jìn)行客觀分析和評(píng)價(jià)后，再做出慎重的選擇。另一方面，對(duì)于準(zhǔn)師范生，要科學(xué)合理地去規(guī)劃其將要從事的職業(yè)，提高其對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同。只有對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)可和熱愛(ài)，才能有自覺(jué)的意識(shí)，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐技能。

（二）加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高教學(xué)實(shí)踐能力

1.模擬真實(shí)的課堂教學(xué)情境，開(kāi)展教學(xué)技能訓(xùn)練

M高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的不足，如“顧及不到學(xué)生的聽(tīng)課反映”“忽略了對(duì)教學(xué)對(duì)象的充分考慮以及教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破”等主要原因在于缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高校師范生因?yàn)槿狈φn堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的教學(xué)實(shí)踐能力不足，可以在課堂教學(xué)中通過(guò)模擬真實(shí)的課堂情境來(lái)彌補(bǔ)，有意識(shí)地培養(yǎng)這方面的能力。

模擬真實(shí)的課堂教學(xué)情境，即“還原”課堂教學(xué)情境的實(shí)然狀態(tài)，在“真實(shí)”的課堂教學(xué)情境中開(kāi)展教學(xué)技能的訓(xùn)練。模擬的課堂教學(xué)情境必須要展現(xiàn)出課堂教學(xué)的“全態(tài)”，“學(xué)生”要符合小學(xué)生所處年齡階段的特點(diǎn)。比如，有學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，有學(xué)生小聲說(shuō)話或者搞小動(dòng)作，還有學(xué)生向“教師”提問(wèn)，甚至還有一些“突發(fā)情況”……（學(xué)生扮演的）“教師”在這樣真實(shí)的課堂教學(xué)情境中，會(huì)真正感受和體會(huì)到教師這一角色所要具備的能力，并在課堂教學(xué)、課堂管理和問(wèn)題處理中提升自己的課堂教學(xué)組織管理能力、交往能力、隨機(jī)應(yīng)變能力。課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都要嚴(yán)格要求、認(rèn)真對(duì)待，要保證課堂教學(xué)中的各環(huán)節(jié)“教師”都要經(jīng)歷到和體驗(yàn)到。

2.提高微格教學(xué)訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性

微格教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，采用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行記錄的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。微格教學(xué)訓(xùn)練能及時(shí)獲取反饋信息，提高訓(xùn)練實(shí)效。利用微格教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練要有針對(duì)性地開(kāi)展，教師要對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行摸底，了解學(xué)生教學(xué)技能的“薄弱環(huán)節(jié)”。針對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的“薄弱環(huán)節(jié)”開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。教師還要分析致使學(xué)生教學(xué)技能薄弱的原因所在，讓學(xué)生“知其然，知其所以然”，有的放矢，事半功倍。教師在組織開(kāi)展微格教學(xué)活動(dòng)時(shí)還要安排好時(shí)間，讓每位學(xué)生都有充分的訓(xùn)練，而不是“淺嘗輒止”。通過(guò)“微格教學(xué)”對(duì)課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練來(lái)有效地提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。

（三）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)力度

對(duì)高校師范生教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)包括兩個(gè)方面：一方面是高校教師作為指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)；另一方面是實(shí)習(xí)學(xué)校教師作為指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。高校指導(dǎo)教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃的安排，明確實(shí)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)和實(shí)習(xí)流程。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要全面細(xì)致地了解學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)工作開(kāi)展情況。高校指導(dǎo)教師也要有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)展開(kāi)指導(dǎo)，不能對(duì)實(shí)習(xí)生“不聞不問(wèn)”，完全依賴(lài)實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師。

實(shí)習(xí)學(xué)校要安排專(zhuān)人對(duì)高校實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作給予安排和監(jiān)督，把教學(xué)實(shí)習(xí)工作納入學(xué)校的日常工作中。為高校實(shí)習(xí)生提供一個(gè)良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，確保高校實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行。實(shí)習(xí)學(xué)校要對(duì)本校指導(dǎo)教師和高校實(shí)習(xí)生嚴(yán)格管理，制定相關(guān)的實(shí)習(xí)制度和規(guī)范要求，加強(qiáng)對(duì)高校實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，確保教學(xué)實(shí)習(xí)能夠高質(zhì)量地完成。

“教師是教育發(fā)展的第一資源”，有高質(zhì)量的教師才會(huì)有高質(zhì)量的教育。教師教育是培養(yǎng)教育者的教育，是輸出高質(zhì)量教師的重要途徑，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要基礎(chǔ)。高等師范院校在教育生態(tài)體系中地位特殊，既具有基礎(chǔ)教育的成長(zhǎng)基因，又從屬于高等教育體系，肩負(fù)育人使命。國(guó)家提出了2035年實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建成教育強(qiáng)國(guó)的新目標(biāo)，建設(shè)高質(zhì)量教育體系的新要求，地方高校教育專(zhuān)業(yè)理應(yīng)重視并承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要使命，以課堂教學(xué)為載體，以教學(xué)實(shí)踐為平臺(tái)，積極促進(jìn)高校師范生對(duì)教師職業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)，在《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》下提升高校師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，增強(qiáng)高校師范生對(duì)教師職業(yè)的適應(yīng)性，努力縮短高校師范生向合格教師轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期，為師范生今后開(kāi)展教育教學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

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［2］教育部.關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知［EB/OL］.（20120913）［20240506］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html.

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［4］中共中央，國(guó)務(wù)院.關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)［EB/OL］.（20181101）［20240506］.http：//www.gov.cn/zhengce/201801/31/content_5262659.htm.

［5］教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等五個(gè)文件的通知［EB/OL］.（2021042）［20240506］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html.

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項(xiàng)目：本文系2024年度校級(jí)科研項(xiàng)目“職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)下高校師范生教學(xué)實(shí)踐能力的理論與實(shí)踐——以M高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為例”（2024xjkyxm01）研究成果

作者簡(jiǎn)介：唐晉（1982—），女，漢族，安徽含山人，教育學(xué)碩士，講師，研究方向：高等教育、課程與教學(xué)、教育哲學(xué)。