摘要：對于一流專業(yè)建設(shè)和專業(yè)認證雙背景下水利類專業(yè)核心課程體系的研究，本文探討了中國教育改革新階段下的重要議題。本文首先介紹了工程教育認證對于全球工程技術(shù)專業(yè)的推進以及一流本科專業(yè)建設(shè)對教育水平提升的意義。隨后，深入分析了水利類專業(yè)課程體系存在的問題，包括課程邊界隨意、內(nèi)容交叉重復(fù)等方面，詳細探討了課程模塊設(shè)置、質(zhì)量保障體系、教學(xué)資源建設(shè)和持續(xù)改進機制。本文提出了雙背景下水利類專業(yè)核心課程體系持續(xù)改進的重要性，并強調(diào)了需要不斷適應(yīng)國家發(fā)展和行業(yè)需求，以提升教育質(zhì)量的必要性。

關(guān)鍵詞：一流專業(yè)建設(shè)；專業(yè)認證；水利類；專業(yè)核心課程；改革

1概述

2013年6月，中國加入了《華盛頓協(xié)議》作為預(yù)備會員，之后于2016年6月成為該協(xié)議的正式成員，這標志著中國的教育改革邁入了新的階段。與以往不同，工程教育認證的目標在于推動工程技術(shù)專業(yè)的全球化，建立學(xué)歷教育和專業(yè)資格互認的體系，使得各國在協(xié)議下的工程教育具有可比性和等效性。其核心在于按照國際行業(yè)認可的標準評估工科專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量和能力，要求培養(yǎng)的學(xué)生達到先進國家的教育水平和專業(yè)能力［1］。工程教育認證要求專業(yè)課程體系必須全面支持培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的實現(xiàn)，確保所培養(yǎng)的學(xué)生與各個環(huán)節(jié)完全對應(yīng)。課程體系需要全面覆蓋本科生的畢業(yè)要求，并與行業(yè)發(fā)展同步更新培養(yǎng)計劃，不斷持續(xù)地改進。

在中國教育現(xiàn)代化邁向新階段，一流本科專業(yè)建設(shè)成為關(guān)鍵的里程碑。它不僅是國家高等教育“雙一流”戰(zhàn)略的重要延伸，更是提升本科教育水平、增強高校人才培養(yǎng)能力、實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵推動力。這項舉措為本科高等院校提供了全面提升的契機，促進內(nèi)涵建設(shè)，引領(lǐng)人才培養(yǎng)理念的改革，以及發(fā)展理念的創(chuàng)新。它督促高校深刻審視和評估自身定位，優(yōu)化發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)創(chuàng)新潛能，并明晰前行方向［2］。

課程體系承載著培養(yǎng)方案的核心，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，也是保障和提升教育質(zhì)量的要點，它直接決定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成度［3］。隨著一流專業(yè)建設(shè)和專業(yè)認證的推進，高校不得不徹底調(diào)整教育體系，這催生了教育質(zhì)量的提升和人才素質(zhì)的進步。從培養(yǎng)方案的全面更新到課程內(nèi)容的徹底優(yōu)化，都成為熱議焦點。

2水利類專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

中國目前的高等工程教育體系長期受制于應(yīng)試教育的框架，與工程教育認證的要求存在不少矛盾。高校的培養(yǎng)方案一直偏重于專業(yè)理論教育，忽視了課程知識矩陣和能力矩陣的貫徹實施以及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)［1］。在水利類專業(yè)課程中，存在以下問題：教學(xué)內(nèi)容邊界模糊，往往由教師個人的知識和喜好決定［4］；有些課程之間銜接性不足，內(nèi)容交叉重復(fù)，教學(xué)過于理論化而輕視實踐［5］；課程內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展，質(zhì)量評價機制不健全，缺乏信息化課程資源［6］。

長期以來，課程體系受到學(xué)校和教指委的雙重限制，未能有效塑造學(xué)生。作為課程組織的支柱，課程體系未能很好地整合課程理論、經(jīng)驗和技能，急需解決如何更好地提升學(xué)生素質(zhì)的問題。黃銘［7］指出，專業(yè)核心課應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)時多、與實際工程密切相關(guān)的特點，在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)內(nèi)容，采用有效方式培養(yǎng)學(xué)生的能力。張文萍等［8］認為在專業(yè)認知背景下，高校教師存在工程實踐經(jīng)驗不足、課程結(jié)構(gòu)不合理等問題，要根據(jù)社會對水利類專業(yè)所需的知識和能力結(jié)構(gòu)設(shè)置科學(xué)、合理、創(chuàng)新的特色課程體系。魏博文等［1］則從工程教育認證的角度提出了優(yōu)化水工專業(yè)課程知識體系構(gòu)建思路，以應(yīng)對認證的要求。同時，一些學(xué)者如任杰［9］提出，要通過修訂課程體系和設(shè)置課程、不斷提高教學(xué)質(zhì)量和實踐環(huán)節(jié)，更好地適應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)需求，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造更有利的條件。任杰還提出在新工科與專業(yè)認證背景下，通過修訂課程體系和課程設(shè)置、持續(xù)改進課程教學(xué)質(zhì)量和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地適應(yīng)社會發(fā)展及用人單位的需求，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造有利條件。劉東等［10］通過層次分析法，對東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程本科專業(yè)的課程體系進行了重構(gòu)。張帥普等［6］以地方高校水文與水資源工程專業(yè)為例，深入剖析課程建設(shè)現(xiàn)狀與存在的問題，圍繞信息化人才培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求，設(shè)置“模塊化”課程內(nèi)容、拓展信息化課程資源，建設(shè)信息化課程質(zhì)量評價機制，探索水利信息化人才培養(yǎng)課程體系。

可見，對于水利類專業(yè)或者其他某一專業(yè)在一流專業(yè)、專業(yè)認證、新工科、雙一流等單一背景下的研究已有一定研究，然而目前水利類專業(yè)面臨著一流專業(yè)建設(shè)和專業(yè)認證雙重考驗，盡管二者有相通之處，在實際建設(shè)過程中還是存在部分專業(yè)教師無法把握課程教學(xué)的內(nèi)涵。因此需要對一流專業(yè)建設(shè)和專業(yè)認證雙背景下水利類專業(yè)核心課程體系設(shè)置進行改革創(chuàng)新與實踐。

3雙背景下水利類專業(yè)核心課程體系課程模塊設(shè)置研究

在雙背景下水利類專業(yè)核心課程體系的設(shè)計是人才培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)。關(guān)注“學(xué)什么”的問題不僅涉及培養(yǎng)目標和專業(yè)定位，還需要考慮到水利類專業(yè)在一流專業(yè)建設(shè)和專業(yè)認證過程中的不斷調(diào)整。這包括確定課程體系是否適應(yīng)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢、核心課程是否與國家發(fā)展需求相適應(yīng)、教學(xué)資源是否足夠豐富等方面。

首先，針對國家智慧水利、智慧港口、雙碳等發(fā)展需求，必須審視現(xiàn)有課程體系的適應(yīng)性。這涉及分析核心課程是否貼合國家發(fā)展戰(zhàn)略，并根據(jù)培養(yǎng)目標與發(fā)展趨勢確定支撐性課程。這些支撐課程應(yīng)該提供學(xué)生所需的最新知識，如新型水利工程技術(shù)、智能港口管理等，以確保學(xué)生在專業(yè)知識上與國家發(fā)展步伐同步。

其次，重點在于課程內(nèi)容是否重復(fù)開設(shè)和教學(xué)資源是否有短板。這意味著需要評估核心課程之間的重疊情況，避免知識內(nèi)容重復(fù)、學(xué)分分配不合理的問題。同時，課程設(shè)置也需要考慮到教學(xué)資源的充足性，包括教材、實驗室設(shè)備和師資隊伍等。對資源短缺的課程需要尋找補充資源或調(diào)整課程安排，確保教學(xué)質(zhì)量。

再次，應(yīng)當通過模塊化的方式來設(shè)置專業(yè)課程群。這種模塊化設(shè)計可以根據(jù)不同領(lǐng)域或技能要求將課程劃分成模塊，使得學(xué)生可以更靈活地選擇和學(xué)習(xí)特定模塊的課程，有助于提高學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)體驗。同時，確定各核心課程的學(xué)分比例和知識點的關(guān)系是至關(guān)重要的。合理的學(xué)分設(shè)置可以確保各個課程的權(quán)重和學(xué)習(xí)時間，而對知識點的梳理則有助于構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上更具連貫性和系統(tǒng)性。

最后，課程體系的更新也需要持續(xù)進行。與時俱進地融入新知識點，剔除過時的知識點，這種“加法”與“減法”的操作可以保持課程體系的前沿性和實用性。這樣的更新不僅需要教師團隊的持續(xù)研究與更新，也需要與行業(yè)和科研機構(gòu)的密切合作，以保證課程內(nèi)容的前沿性和實踐性。

因此，對水利類專業(yè)核心課程體系的優(yōu)化，不僅需要對當前課程進行全面審視，還需要不斷調(diào)整與更新，以適應(yīng)國家發(fā)展需求和學(xué)生的知識和能力培養(yǎng)要求。

4雙背景下水利類專業(yè)核心課程體系質(zhì)量保障體系研究

在雙背景下水利類專業(yè)核心課程體系的質(zhì)量保障是確保教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。為了提高課程質(zhì)量、吸引學(xué)生，以及保障教學(xué)內(nèi)容的前沿性，需要加強科教協(xié)同，將最新科研成果有機地融入教學(xué)內(nèi)容中。這需要教學(xué)團隊的不斷學(xué)習(xí)與更新，將科研成果及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生接觸到最前沿的知識。

提升課程質(zhì)量需要整合師資力量，加強教學(xué)團隊的建設(shè)。通過集體備課制度和部分課程的全程試講制度，可以全面把關(guān)課程質(zhì)量，提高教師的教學(xué)能力。同時，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進行量化評價，并及時反饋給授課教師，有助于指導(dǎo)教學(xué)改進和提升教學(xué)效果。

此外，形成一批一流的教學(xué)團隊也是保障課程質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)院可以著重培養(yǎng)和打造一批高水平的師資力量，形成專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀教學(xué)團隊，從而提高教學(xué)質(zhì)量和吸引力。這樣的團隊可以帶來更豐富的教學(xué)經(jīng)驗和深入的專業(yè)知識，有利于提升教學(xué)水平，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗。

總的來說，水利類專業(yè)核心課程體系的質(zhì)量保障需要科教協(xié)同、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等多方面的努力。只有全面提升教師教學(xué)水平，質(zhì)量把關(guān)課程內(nèi)容，建立有效的監(jiān)控體系，才能確保教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

5雙背景下水利類專業(yè)核心課程教學(xué)資源建設(shè)研究

雙背景下水利類專業(yè)核心課程的教學(xué)資源建設(shè)是確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。

首先，需要強化課程內(nèi)容建設(shè)，注重內(nèi)容的針對性和案例教學(xué)設(shè)計。這包括積累課程思政教學(xué)典型案例，建立課程教學(xué)素材庫，為教師提供豐富的教學(xué)資源和案例，以促進教學(xué)內(nèi)容的生動性和實踐性。

其次，推動教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合是必要的。針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點和問題，研究出一套成熟的、確保教學(xué)效果的教學(xué)模式。特別關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的師生互動環(huán)節(jié)，這有助于保證在線教學(xué)的質(zhì)量，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

另外，開展專業(yè)核心課程特色教材培育項目也是非常重要的。培育和打造一批校級、省級、國家級一流課程（金課），有助于提升課程的權(quán)威性和吸引力。這些特色教材可以更好地貼合專業(yè)發(fā)展的前沿和需求，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更全面、深入的學(xué)習(xí)資源。

總體而言，雙背景下水利類專業(yè)核心課程教學(xué)資源建設(shè)需要多方位的努力。從案例教學(xué)、信息技術(shù)與教學(xué)模式的融合、特色教材培育等方面入手，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展和實際應(yīng)用能力的提升。

6雙背景下水利類專業(yè)核心課程體系持續(xù)改進機制研究

在雙背景下，水利類專業(yè)核心課程體系的持續(xù)改進是確保教育質(zhì)量和教學(xué)效果不斷提升的重要手段。這個過程需要根據(jù)行業(yè)發(fā)展的新趨勢和模式，不斷調(diào)整專業(yè)課程體系，以適應(yīng)行業(yè)的變化和需求。在持續(xù)改進的理念下，加強長效溝通機制、畢業(yè)生社會評價機制和人才培養(yǎng)方案的改進機制至關(guān)重要。

持續(xù)改進的理念下，重視學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出，并及時了解水利行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展策略和人才需求的變化。根據(jù)這些變化，建立靈活的培養(yǎng)方案和課程體系持續(xù)改進機制，以確保教學(xué)內(nèi)容具有時效性和實用性。

為了量化專業(yè)人才培養(yǎng)效果和培養(yǎng)目標的達成度，采用師生自評、教師互評以及多向、多元化的評價方法是必要的。通過對評價數(shù)據(jù)的分析，建立教學(xué)質(zhì)量評價和反饋機制，了解教學(xué)效果和學(xué)生表現(xiàn)，為教學(xué)改進提供依據(jù)。

按照“計劃—執(zhí)行—檢查反饋—調(diào)整升級”的流程，建立核心課程體系的動態(tài)循環(huán)持續(xù)改進機制。這種機制不斷促使教學(xué)方案和課程內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展保持同步，并在必要時進行調(diào)整，以確保教育質(zhì)量的持續(xù)提升；這樣的循環(huán)機制，能夠不斷優(yōu)化課程體系，確保其與行業(yè)需求和發(fā)展趨勢保持一致，為學(xué)生提供更適應(yīng)未來發(fā)展的教育。

7總結(jié)

在中國教育改革中，成為《華盛頓協(xié)議》正式成員標志著教育邁入新階段。工程教育認證旨在推動工程技術(shù)專業(yè)全球化，其要求使得各國工程教育具有可比性和等效性，以評價工科專業(yè)的畢業(yè)生。在這背景下，水利類專業(yè)課程體系需緊密貼合國家發(fā)展需求，并為學(xué)生提供全面而實用的知識。然而，目前的課程存在諸多問題，如內(nèi)容邊界隨意、交叉重復(fù)等，未能滿足工程教育認證的要求。學(xué)者提出優(yōu)化課程、加強實踐教學(xué)、提高師資水平等改進途徑，但尚需在雙背景下深化實踐。針對課程體系優(yōu)化，必須兼顧國家發(fā)展需求、資源完備性和學(xué)生個性化?？紤]到智慧水利等需求，應(yīng)審視現(xiàn)有課程體系的適應(yīng)性，并更新課程以保持前沿性。模塊化設(shè)置專業(yè)課程群可以提供給學(xué)生更多選擇，且學(xué)分比例與知識點關(guān)系的梳理可確保完整知識結(jié)構(gòu)。持續(xù)改進機制需對課程體系動態(tài)調(diào)整，使之與行業(yè)保持同步，促進教育質(zhì)量的提高。保障課程質(zhì)量需要教學(xué)團隊協(xié)同努力，將最新科研成果融入教學(xué)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)評價有助于提升課程質(zhì)量，并形成一流的教學(xué)團隊。教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)強調(diào)案例教學(xué)、信息技術(shù)融合和特色教材培育，以提高教學(xué)效果。雙背景下水利類專業(yè)核心課程體系的持續(xù)改進機制是教育質(zhì)量提升的重要手段，根據(jù)行業(yè)發(fā)展不斷更新課程、定量評估教學(xué)質(zhì)量以及建立動態(tài)循環(huán)持續(xù)改進機制都是必要的。通過這樣的機制，課程體系可以不斷優(yōu)化以適應(yīng)未來的發(fā)展需求，為學(xué)生提供更加適合的教育。

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基金項目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（HNJG20220616）；水利高等教育教學(xué)改革研究課題（202342）；長沙理工大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目（202137）

作者簡介：唐棟（1988—），男，漢族，湖南衡陽人，博士，講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事水利工程相關(guān)研究與教學(xué)工作。