摘要：通過分析電力行業(yè)與專業(yè)、崗位與課程、技能證書與技能大賽對接中存在的問題，從教學目標調(diào)整、教學內(nèi)容重構、數(shù)字化資源完善、考核評價體系優(yōu)化、思政元素全過程融入等方面提出課程教學改革的具體措施，探索基于“三階段、七步驟”構建產(chǎn)教融合背景下的崗課賽證思多元融合的“電氣安全技術”課程教學改革，提升課程與產(chǎn)業(yè)崗位能力的匹配度。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；電氣安全技術；教學改革

Abstract：Byanalyzingtheproblemsexistingintheconnectionbetweenthepowerindustryandmajors，positionsandcourses，skillscertificatesandskillscompetitions，thispaperproposesspecificmeasuresfor curriculumteachingreformfromtheaspectsofadjustmentofteachingobjectives，reconstructionofteachingcontent，improvementofdigitalresources，optimizationofassessmentandevaluationsystem，andintegrationofideologicalandpoliticalelementsthroughoutthewholeprocess.ToexploretheteachingreformofElectricalSafetyTechnologybasedonthe"threestagesandsevensteps"tobuildtheintegrationofproductionandeducationunderthebackground?/MXQenlwrVZ7uAi4QI5pag==;ofpost，course，certificationandreflection，andimprovethematchingdegreebetweencoursesandindustrialpostability.

Keywords：Integrationofproductionandeducation;Electricalsafetytechnology;Teachingreform

1課程教學存在問題

“電氣安全技術”是供用電技術等專業(yè)的基礎課，是一門與現(xiàn)場工種對應的職業(yè)課程，擔負著培養(yǎng)學生安全用電意識，掌握電氣安裝、試驗、檢修、運行安全知識及安全技能的任務。但在目前的教學中，仍然存在以下問題：

教學內(nèi)容和電力行業(yè)企業(yè)所要求的職業(yè)技能及行業(yè)技能大賽項目內(nèi)容不匹配，“崗課賽證”各要素之間融合不夠。課程思政與知識技能教學相脫節(jié)，不能將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)緊密融合。

實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，教學過程與電氣工程安全生產(chǎn)相關崗位對接不精準，缺少企業(yè)真實案例，學生缺少實踐參與和崗位體驗的機會，導致學生學習的自主性難以發(fā)揮。

教學模式單一，教師較多采用文本教學法、PPT教學模式和微課教學模式開展教學，教學內(nèi)容抽象、不直觀。［1］

數(shù)字教學資源建設，缺少企業(yè)參與，網(wǎng)絡教學資源平臺內(nèi)容不夠豐富，交流共享程度不高。缺乏資料全面、實踐性強、功能豐富的學習平臺。

2構建崗課賽證思多元融合的課程體系

針對上述問題，我們在課程設計中，把握產(chǎn)教融合這一主體基調(diào)，緊扣內(nèi)容綜合性、結構開放性、評價全面性原則，以真實項目教學為載體，運用案例教學、任務驅動式教學、“線上+線下”混合式教學等新型教學模式，創(chuàng)新“三階、七步”教學法，推進“崗課賽證思”多元融合，深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，培養(yǎng)提升學生對知識和技能融會貫通的能力，達到德技并修的教學效果。

2.1“三階七步”實施崗課賽證對接融合

“電氣安全技術”課程授課對象為學校大二學生，開設于第三或第四學期。通過分析前續(xù)課程的學習及課前測試情況，知悉學生的知識技能基礎、認知和實踐能力狀況，以此制定采用項目驅動式、案例教學法為主的教學方法策略。

教學中，針對每個項目中的具體任務，利用“線上+線下”混合式教學模式，將教學實施過程分為“課前探索、課中實施、課后提升”三階段以及“預、引、知、析、演、煉、拓”七步驟，構建“三階、七步”教學模式。

課程教學以實際項目為導引，將電力企業(yè)核心崗位如變電運行、檢修、繼保、試驗等崗位必備的電氣安全知識和技能要求作為課程重點；以電網(wǎng)變電運維專業(yè)技能競賽、繼電保護職業(yè)技能競賽等電力行業(yè)技能大賽內(nèi)容，融合電力企業(yè)實際工作中發(fā)生的電氣安全事故處理等典型工作任務和工作情境，同時結合行業(yè)、課程及國家職業(yè)資格證書標準，將課程體系進行優(yōu)化整合，做到以崗定課，專業(yè)課程與崗位需求對接；課證融合，專業(yè)課程與考證項目對接；課賽融合，專業(yè)課程與技能競賽對接。［2］這樣可以達到崗位需求、專業(yè)課程、技能競賽和考證項目這四個要素對接融合，見圖1。

以項目電氣工作安全技術措施（2學時）為例，教學實施過程如下：

課前探索階段一預（預習新知）：通過職教云平臺，引導學生自主學習，觀看微課和動畫，并完成調(diào)查問卷和課前測試，預習新課程內(nèi)容。

課中實施階段二引（引入案例）：引入企業(yè)實際崗位工作任務110kV，從良線1268開關更換工作的安全作業(yè)技術措施，發(fā)布小組討論，引導學生思考，引出本節(jié)課主要任務。

三知（原理認知）：通過集中授課方式，發(fā)布頭腦風暴，講解本節(jié)課重點。

四析（難點剖析）：播放錯誤操作引發(fā)事故視頻，以及典型事故案例動畫，有助于難點知識的掌握。

五演（任務演練）：學習小組分為操作人和監(jiān)護人角色，進行任務演練，增強體驗感。通過小組自評和互評，提升學習效果。

六煉（總結提煉）：總結歸納本節(jié)課知識點并畫出思維導圖。

課后提升階段七拓（拓展訓練）：聘請企業(yè)兼職教師參與實踐指導，鼓勵學生課后參加行業(yè)技能競賽和考取職業(yè)技能資格證書，將理論學習與崗位技能融會貫通，提升自身工作能力，見圖2。

課程設計中，注重將思政元素縱向融入教學課前、課中、課后三階段。課前探索階段，培養(yǎng)學生自學及自主探究能力；課中實施階段，在“引入案例—原理認識—難點剖析—任務演練—總結提煉”單元五個步驟中，層層遞進，強化學生的安全意識，培養(yǎng)嚴謹認真、精益求精的大國工匠精神，增強學生職業(yè)歸屬感和互幫互助的團隊協(xié)作精神；課后提升階段，通過鼓勵學生參與第二課堂，參加技能競賽和職業(yè)資格證書考試，激發(fā)學生敢于創(chuàng)新以及獨立思辨、舉一反三的能力。基本做到課程思政教育有點、有線，貫穿整個教學過程，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)緊密融合，實現(xiàn)專業(yè)課程與品德素質(zhì)培養(yǎng)對接，達到課政融合。

2.2 持續(xù)完善數(shù)字教學資源

在教學過程中，注重校企合作，與企業(yè)共建立體化的數(shù)字教學資源建設，構建以學生為中心的自主學習平臺?！半姎獍踩夹g”作為國家級供用電技術專業(yè)教學資源庫的標準化課程，已累計建設微課、題庫等多種素材近千條，課程已在職教云平臺進行推廣應用。我們將進一步充實符合崗位需求、技能競賽和考證培訓需要的數(shù)字化教學資源，逐步納入更多的知識點、企業(yè)案例、習題、課件、微課視頻、動畫、虛擬仿真、教學大綱、教案等教學資源，構建立體化的數(shù)字化教學資源平臺，為“線上+線下”混合式教學提供良好的支持。

2.3優(yōu)化多元考核評價體系

探索過程性評價與終結性評價相結合的多元化考核評價模式，用企業(yè)崗位的模擬仿真實踐、職業(yè)證書的培訓與獲取、技能競賽的參與成績，構建了“以能力為本位”的全過程、多維、多元考核機制（見圖3）。除了在課前、課中和課后開展的教師評價、企業(yè)導師評價、小組評價、學生自評、學生互評之外，還將探索增值評價性評價方法，關注個體學生的動態(tài)成長軌跡。在學生成長平臺采集學生的學習、勞動、實踐等數(shù)據(jù)，建立個人成長檔案，增強學生自主學習信心，激發(fā)學生創(chuàng)造能力，提升綜合素質(zhì)，促進全面發(fā)展。

結語

“電氣安全技術”的教改過程，從對接崗位、職業(yè)證書及專業(yè)技能比賽要求，重構課程內(nèi)容，充實數(shù)字化教學資源，優(yōu)化考核評價體系等方面著手，探索基于三階段、七步驟實施“崗課證賽思”多元融合模式下的課程優(yōu)化實施路徑。實踐教學表明，該模式有效促進了課程教學與崗位知識、職業(yè)技能、技能競賽及職業(yè)資格證書的有機融合，在傳授專業(yè)知識技能的同時實現(xiàn)對學生的價值引領及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻：

［1］陸茵.建筑電氣專業(yè)電氣安全課程教學改革探討［J］.教育觀察，2021，10（02）：125128.

［2］朱溪亭.實施“崗課賽證”融合的教學改革探究：以“國際貨運代理實務”課程為例［J］.教育教學論壇，2021（48）：117120.

［3］曾智良.基于“崗課證賽”融合的課程改革研究［J］.裝備制造技術，2019（10）：192194.

［4］董改花，蔣建強，郭秀華.基于“崗課賽證”的高職課程“變頻調(diào)速技術”改革探索［J］.南方農(nóng)機，2021，52（21）：182184.

基金項目：廣東水利電力職業(yè)技術學院2022年度校級教育教學改革研究與實踐項目+崗課賽證思融通模式下高職供用電專業(yè)課程改革與探索——以《電氣安全技術》課程為例+GX0205JGYB030；2023年廣東省高職教育教學改革研究與實踐項目+崗課賽證思融通模式下的電氣安全技術課程改革與實踐+2023JG142

作者簡介：黃心怡（1993—），女，漢族，湖南常德人，碩士研究生，主要從事電力系統(tǒng)繼電保護的教學及研究工作。