【摘 要】教研應回歸教學一線，以教學關鍵問題為導向，以研究的視角分析問題，并且指導教師運用科學的理念解決問題。為此，浙江省溫州市永嘉縣圍繞問題導向，致力于探索“解題教研”：搭建有推進感的教研結構，探索“解題教研”的路徑；創(chuàng)新有卷入感的教研形式，拓展“解題教研”的場域；形成有收獲感的教研產(chǎn)出，提升“解題教研”的效能。由此，不斷激發(fā)教研活動的活力。

【關鍵詞】區(qū)域教研；語文學科教研；問題導向

激發(fā)教研的活力，讓教研活動產(chǎn)生效益，是提高教研品質(zhì)的關鍵。為此，教研必須回歸教學一線，以教學關鍵問題為導向，以研究的視角分析問題，并且指導教師運用科學的理念解決問題。那么，哪些問題是教學關鍵問題？可以從以下三個角度進行思辨：從教師的角度，思考的是“我在教學中遇到哪些問題”；從教研員的角度，思考的是“我希望教師落實哪些理念”；從活動策劃的角度，思考的是“教研要產(chǎn)生哪些效益”。關注問題、理念、效益三者之間的關系，建構教研的新形態(tài)，可稱之為“解題教研”（如圖1）。

近幾年，浙江省溫州市永嘉縣小學語文學科教研圍繞問題導向，致力于探索“解題教研”，不斷激發(fā)教研活動的活力。在路徑上，凸顯推進感，使教研成為解決問題的動態(tài)過程。在場域上，帶來卷入感，使教研策劃不斷追求創(chuàng)意。在效能上，產(chǎn)生獲得感，使教研收獲外顯為素養(yǎng)、能力、情感等的綜合表現(xiàn)。推進感、卷入感、獲得感三感聯(lián)合，使“解題教研”更加鮮活、有力。

一、搭建有推進感的教研結構，探索“解題教研”的路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》頒發(fā)后，如何落實新課標精神，依托統(tǒng)編教材實施學習任務群？這是擺在全體語文教師面前的問題，也是當前教研要聚焦的熱點問題。圍繞這一問題，可從以下幾個方面著手。

（一）主題策劃系列化

基于對本縣小學語文教師的調(diào)研，對上述熱點問題進行分解審議，可從中提煉出五個具有邏輯性和遞進性的子問題：如何理解任務，驅(qū)動學習？如何解讀單元，確定主題？如何把握整體，規(guī)劃任務？如何搭建支架，設計活動？如何融入評價，促進學習？抓住其中的小切口，分別策劃了五次教研活動，對應這五個需要解決的子問題，由此形成了“新課標·新課堂”系列教研。隨著教研活動的逐步推進，語文教師對新課標所提及的學習情境、學習內(nèi)容、學習主題、學習任務、學習評價等有了結構化的認知，初步理解了單元整體教學理念。

（二）資源共建普適化

理念更新后應回歸教學實踐。為此發(fā)動全縣骨干教師先行試驗單元整體教學，組織資源共建。2022年，本縣依托骨干教師的試教經(jīng)驗，完成了一到六年級第五至八單元整體教學設計方案。經(jīng)過調(diào)整完善，2023年又完成了一到六年級第一至四單元整體教學設計方案。這樣通過兩年時間，形成了覆蓋6個年級96個單元的區(qū)域教學資源矩陣。在從共建到共享的過程中，鄉(xiāng)村教師反映有些教學設計方案過于“高大上”，并不能適應鄉(xiāng)村學校特別是小規(guī)模學校的學情。為了增加普適性，主動吸收鄉(xiāng)村骨干教師進入編寫組，針對不同學情研制城鎮(zhèn)版與鄉(xiāng)村版方案，滿足不同學校師生的需求。

（三）理念認同具體化

依托區(qū)域教學資源矩陣，形成基本的教學保障之后，還要積極將素養(yǎng)課堂、素養(yǎng)作業(yè)、素養(yǎng)評價的理念融入教研，優(yōu)化單元整體教學結構，助力學生素養(yǎng)提升。因此，在策劃教研活動時，要將散點的單篇教學展示轉變?yōu)橄到y(tǒng)的單元整體研討。聚焦一個單元，通過素養(yǎng)課堂、素養(yǎng)作業(yè)、素養(yǎng)評價進行全方位的示范研討，使教師明晰實現(xiàn)教學評一致性的實施策略，切實改進日常教學。以統(tǒng)編教材四年級上冊第三單元為例，一位教師代表團隊做單元內(nèi)容解讀與教學安排說明，以展示單元整體教學結構。在素養(yǎng)課堂方面，主要呈現(xiàn)本單元閱讀與習作的典型課例，兩位教師分別執(zhí)教《蟋蟀的住宅》第一和第二課時，一位教師執(zhí)教本單元習作《寫觀察日記》，以課例驗證單元整體教學方案的科學性與有效性。在素養(yǎng)作業(yè)方面，主要展示單元作業(yè)設計案例《觀察日記：經(jīng)歷與日歷的創(chuàng)意融合》，介紹作業(yè)是如何融入單元學習之中并轉化為學生的學習活動的。在素養(yǎng)評價方面，則需要基于學科綜合評價改革的理念，從分項等級評價的角度對學生的單元學習表現(xiàn)作出評價，并以評價驅(qū)動學生有效學習。經(jīng)過推廣，上述教研模式逐漸成為縣內(nèi)很多學校校本教研的主要方式，不僅帶動了校內(nèi)的團隊協(xié)作，還使教師對“如何用好語文教材，落實新課標精神”有了更加豐富的體驗，達成了理念認同。

回顧這一輪教研活動的實施過程，教師經(jīng)歷了哪些理念的更新呢？從最初質(zhì)疑“依托統(tǒng)編教材實施學習任務群”到積極實踐“單元整體教學”，到最后認同“用好語文教材，落實新課標精神”，教師的認識經(jīng)歷了持續(xù)迭代的過程，而推動這個過程的正是“解題教研”的路徑。從問題中尋找小切口進行主題策劃，經(jīng)過多矩陣的資源共建，全方位提供最優(yōu)方案，最終達成理念認同，這條路徑重在問題的分解、經(jīng)驗的豐富和意義的建構。實踐證明，搭建有推進感的教研結構有助于系統(tǒng)地解決問題。

二、創(chuàng)新有卷入感的教研形式，拓展“解題教研”的場域

本文的場域除了指實際的場所，還包括不受時間和空間限制的、虛擬的活動平臺或者互動機制。良好的場域能創(chuàng)生出鮮活的形式，充分激發(fā)教師的活力。近幾年，本縣語文教師年齡結構發(fā)生較大變化，教師的老齡化趨勢導致教研熱情減退，部分教師習慣了做看客。而年輕教師喜歡新鮮事物，期待不斷突破以往慣用的教研形式，增強吸引力。因此，如何基于不同年齡層次教師的現(xiàn)狀，不斷拓展教研場域，使教師“卷入”教研，達成教研行動落地與教師專業(yè)成長的雙向奔赴，成為“解題教研”的真實需求。

（一）優(yōu)化公眾號平臺，從“要我看”到“我來推”

公眾號不僅是信息傳達的平臺，還是展示教師教學實踐與思考的舞臺。可通過公眾號平臺上與時俱進的欄目，為教師提供更多、更優(yōu)的教學資源，實現(xiàn)從“要我看”到“我要看”的轉變。如“要素實驗室”指向語文要素的落實與學習活動的設計，“素養(yǎng)小課堂”指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與素養(yǎng)課堂的構建，“雙減大講堂”指向雙減政策的解讀與作業(yè)改革的實踐，“良師發(fā)現(xiàn)團”指向教學經(jīng)驗的分享與教師風采的展示。這些欄目很受本縣教師歡迎，內(nèi)容新穎且緊貼教學實際，信息量大，普及面廣。如果要使公眾號如源頭活水不斷推陳出新，就要從封閉走向開放。因此，本縣將公眾號轉型為資源共享的平臺，推出名為“教研接力棒”的滾動機制，讓學校教研成果輪番登場。同時，建立分享獎勵機制，讓教師從“我要看”變成“我來推”，使好資源在更大的平臺流動起來。

（二）卷入“有氧備課室”，從“聽課”到“備課”

“有氧備課室”這種創(chuàng)新的教研形式類似于工作坊，它不是一個固定的空間，可隨時產(chǎn)生“場效應”，促使教師擺脫旁觀者的身份，以體驗者的身份參與教研。秉持“真?zhèn)湔n、上好課”的宗旨，“有氧備課室”設計了兩種備課流程：第一種重在“辯課”，通過抽簽臨時組成幾個備課小隊，限時備課后進行教學設計的分享，在比較中辯課，形成對關鍵問題的共識；第二種重在“改課”，以一所學校教研組的備課為基礎，利用集體智慧，在“備課—上課—再備—再上”的過程中接力改課，在課堂實踐中不斷完善教學內(nèi)容。這樣能展開集體備課的全過程，體現(xiàn)即時性、趣味性、挑戰(zhàn)性，實現(xiàn)全員卷入，沉浸體驗?！坝醒鮽湔n室”進校園活動受到鄉(xiāng)村學校的歡迎。一些學校從中受到啟發(fā)，將其開發(fā)成校內(nèi)集體備課的示范樣式，形成“資源服務，助力思考—團隊備課，頂層設計—課堂觀察，暴露問題—展示交流，評價反饋—復盤全程，梳理總結”這樣一個完整的教研閉環(huán)，優(yōu)化了校本教研生態(tài)。

（三）用好“有果孵化器”，從“成果預設”到“過程優(yōu)化”

“有果孵化器”指基于區(qū)域或?qū)W校的教學實情，以有意義、可推廣的教學成果為導向，突出成果的培育、分享與評議，形成孵化機制。比如，統(tǒng)編教材實施以來，本縣申報了區(qū)域課題“閱讀策略單元的整體學習設計”，每個學期舉辦一次現(xiàn)場展示活動，組織“教師評測團”。除了團隊自測，還安排了線上線下互動點評。這無疑要求團隊有精準的認識與豐富的經(jīng)驗，以便應對所有教師提出的問題。同時，以“小而優(yōu)”的鄉(xiāng)村學校為基地校，發(fā)揮教研部門與名優(yōu)教師的指導力量，運用“有果孵化器”的孵化機制，大力培育鄉(xiāng)村學校的校本教研成果，并用多種展示形式進行區(qū)域推廣。每個學期的教研組長會議堅持開設成果孵化板塊，對鄉(xiāng)村學校的優(yōu)質(zhì)教研成果進行展示。比如，某小學的長周期作業(yè)設計從零起點起步。教研組在成果導向下，通過成果預設、難點支招、定期視導、成果評估等方式，對教學問題進行集體攻關。這個解決問題的過程激發(fā)了學校的教研熱情。該教研內(nèi)容成功孵化為市作業(yè)改革優(yōu)秀成果、省“雙減”優(yōu)秀案例。經(jīng)過幾年的推廣，校本教研成果孵化逐步下沉。為了提升鄉(xiāng)村學校校本教研的質(zhì)量，還以名師團隊助力鄉(xiāng)村在地化教研成果的孵化。

上述富有創(chuàng)意的教研形式，讓教師體驗到教研更加生動、鮮活的一面，不知不覺卷入其中。隨著整個教研路徑的推進，教師從最初的被動卷，轉為主動學，到最后產(chǎn)生動力，自動去做。可見，“解題教研”的場域重在擊中薄弱、引發(fā)思考、產(chǎn)生頓悟。創(chuàng)新有卷入感的教研形式，有助于引導教師主動解決問題。

三、形成有收獲感的教研產(chǎn)出，提升“解題教研”的效能

本縣是浙江省山區(qū)海島25縣之一。提升教學質(zhì)量一直是本縣教研工作的重點。根據(jù)2021年省、市學業(yè)質(zhì)量抽測分析，本縣學生讀寫能力薄弱是制約學業(yè)水平提升的關鍵要素。經(jīng)過對本縣學生課業(yè)負擔情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)部分學生的讀寫時間被教輔練習擠壓，他們沒有辦法自由暢快地讀寫。如何以作業(yè)改革為突破口，實施質(zhì)量導向的教學改進，成為重中之重。因此，新課標背景下指向讀寫的語文學習，成為新一輪“解題教研”的主題。

（一）由點到線，強化教師的感受力

為尋找教研的切口，引導教師研究新課標中對各學段學業(yè)水平的描述，明晰讀寫能力對提升學生學業(yè)水平的顯著作用，在作業(yè)的設計與布置中落實高質(zhì)量的讀寫活動，本縣策劃了“新作業(yè)·新課堂”主題教研。為了避免因為主題泛化而造成教師獲得感不強，立足作業(yè)內(nèi)容實現(xiàn)教研主題課程化，五次教研活動分別聚焦五類作業(yè)——課時作業(yè)、單元作業(yè)、項目化作業(yè)、長周期作業(yè)、閱讀作業(yè)的特征與功能，形成由點到線的教研模型，并提供系列化的豐富的范例資源。鼓勵學校選擇其中一類作業(yè)進行專題教研，以課題研究為載體，逐步孵化教研成果，進一步形成一校一品、一品一評，使教師對作業(yè)改革產(chǎn)生更切身的感受與更深刻的理解。

（二）由線到面，促生教師的實踐力

要讓教研產(chǎn)生遷移與運用的效果，還要在理念認同之后促進實踐自覺。為了促進讀寫作業(yè)真正落地，推出兩大區(qū)域活動“每晚7：30，一起讀書吧”“每周五，一起寫點吧”，讓學生的閱讀時間得到保障，使其讀得更加從容、更加充分。以學校閱讀帶動社會閱讀，閱讀書目、文學活動越來越豐富，滿足了學生廣泛閱讀的內(nèi)在需求，他們的閱讀素養(yǎng)得到提高。每周五的語文課，都成為學生創(chuàng)意表達、自由寫作的時間。教師開始自覺地為學生尋找與開發(fā)習作素材。從規(guī)范習作到個性表達，“每周五，一起寫點吧”給每周的語文課“加點料”。通過整體部署、難點攻關、持續(xù)監(jiān)督等教研聯(lián)動機制，全縣90%的學校參與其中。區(qū)域普及化的活動打開教研的新局面，打通了教研成果轉化的“最后1公里”，喚起了全體教師的實踐自覺。

（三）由面到體，提高教師的反思力

“解題教研”在效能上重視教師感受后的理解、理解后的實踐、實踐后的反思。這些教研行為最終會表現(xiàn)在學生的學業(yè)水平上，這才是有獲得感的教研閉環(huán)。因此，在師生自主落實讀寫作業(yè)的基礎上，引導教師研究命題導向，把握學生讀寫能力的評價標準，提高教師的評價素養(yǎng)尤為重要。為了使更多教師“卷入”命題，依托本縣自主開發(fā)的教學資源共享平臺“嘉課堂·教學通”，向全縣學校征集各年級的素養(yǎng)評價方案與命題樣卷，堅持每學期開展教師團隊命題評比活動，評比的內(nèi)容與方案不斷升級迭代。第一階段重在一份試卷的質(zhì)量評審，以試卷內(nèi)容評判高低，但這種靜態(tài)評審難以看到團隊命題的過程；第二階段突出一組題目的說題展示，引導教師把命題意圖研究透徹，進一步把握學業(yè)水平評價標準；第三階段要求對本班學生的一組檢測數(shù)據(jù)進行實證分析，解讀數(shù)據(jù)背后的原因，引導教師反思“我們做了什么”，進一步思考“我們做得怎么樣”，并提出改進的策略“我們還可以怎么做”。這種實證思維避免了命題的真空化與理想化，更有利于達成教學評一致性，助力學生語文素養(yǎng)的提升。

經(jīng)過近幾年的摸索與實踐，可以更加清晰地認識到，“解題教研”雖然以結果為導向，但更注重教研過程的優(yōu)化，創(chuàng)新教研形式，激發(fā)教研活力，促生教師的實踐能力，提升教研品質(zhì)?！敖忸}教研”努力厘清問題、理念、效益三者之間的關系，形成了初步的運行模型。第一，問題接地氣，由外促轉內(nèi)需，從被動教研走向主動教研?！敖忸}教研”的切入點來自一線教師的日常教學，基于真實問題的教研，能激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，變“要我研”為“我要研”。第二，理念高站位，由課例到課程，從零散教研走向系統(tǒng)教研。教研不能就課論課，要讓思考從細枝末節(jié)中跳出來，站在課程的高度，以更廣的視野去看問題，尋求解決問題的辦法。第三，效果更顯著，由粗放到精準，從經(jīng)驗教研走向?qū)嵶C教研。融“教、學、研”為一體，關注教師在實踐中已經(jīng)形成的經(jīng)驗和例證，充分展現(xiàn)解決問題的有效思路和策略，提升教師的學科素養(yǎng)和教研能力，進而推動學生語文核心素養(yǎng)和學校語文教研水平的整體提高。

（浙江省溫州市永嘉縣教師發(fā)展中心）