【摘 要】習(xí)作是小學(xué)生“表達(dá)與交流”能力的重要體現(xiàn)。然而，當(dāng)下小學(xué)生害怕習(xí)作、不會(huì)習(xí)作等現(xiàn)象仍舊比較普遍。為解決這一問題，引入具身認(rèn)知理論。它強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中身體各感官的參與以及與環(huán)境的交互作用，重點(diǎn)關(guān)注身體、認(rèn)知及環(huán)境三者之間的關(guān)系。這一理論為習(xí)作教學(xué)充分賦能。在具身認(rèn)知理論的觀照下，可以通過“親歷內(nèi)容，獲得豐富體驗(yàn)；模擬經(jīng)歷，激發(fā)表達(dá)意愿；融入環(huán)境，實(shí)現(xiàn)習(xí)作遷移”三條路徑，讓學(xué)生享受習(xí)作帶來的快樂，提升表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】第二學(xué)段習(xí)作；具身認(rèn)知；路徑設(shè)計(jì)

習(xí)作是小學(xué)生“表達(dá)與交流”能力的重要體現(xiàn)，也是語文教學(xué)的重中之重。當(dāng)下小學(xué)生害怕習(xí)作、不會(huì)習(xí)作，習(xí)作不能“由心而發(fā)”的現(xiàn)象仍然比較普遍。究其原因，與教師的習(xí)作指導(dǎo)不夠生本化，忽視兒童心理研究密切相關(guān)，致使“教師教”不能很好地促進(jìn)“學(xué)生學(xué)”。要提升習(xí)作教學(xué)效能，必須關(guān)注學(xué)生的習(xí)作心理發(fā)生機(jī)制。具身認(rèn)知理論的引入，能為習(xí)作教學(xué)提供新的視野，助力教師把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、第二學(xué)段學(xué)生習(xí)作心理特征呼喚具身認(rèn)知理論的指導(dǎo)

第二學(xué)段的學(xué)生剛剛踏進(jìn)習(xí)作大門，他們對習(xí)作的最初認(rèn)知往往影響其今后表達(dá)能力的發(fā)展。根據(jù)心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展八階段理論，三年級學(xué)生正處于第四階段（6～12 歲），面臨的主要是勤奮感對自卑感的沖突。由于習(xí)作是很多學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的“頭等困難大事”，在這個(gè)階段要通過及時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生面對習(xí)作任務(wù)時(shí)產(chǎn)生勝任感和勤奮感，激發(fā)對習(xí)作的興趣，獲得良好的習(xí)作體驗(yàn)，避免其認(rèn)為自己缺乏能力并害怕習(xí)作。

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)或思維是由身體的運(yùn)動(dòng)與狀態(tài)決定的，要注重身心與環(huán)境的互動(dòng)與協(xié)調(diào)，認(rèn)知、身體和環(huán)境形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體。換言之，認(rèn)知和心智的特征在很大程度上同身體的物理屬性相關(guān)。身體的結(jié)構(gòu)、身體的感覺運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)對高級認(rèn)知過程的形成有著至關(guān)重要的作用。［1］這與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的觀點(diǎn)高度一致?；诖?，在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐帶來的體驗(yàn)認(rèn)知，重視學(xué)生的身心共同參與，讓習(xí)作的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。這樣，學(xué)生才能用“童心”寫出“童言”。

二、第二學(xué)段習(xí)作編排及教學(xué)要求契合具身認(rèn)知理論

第二學(xué)段既是學(xué)生習(xí)作的起始時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作、愛上習(xí)作的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)學(xué)段中，教材共編排了32次單元習(xí)作，充分考慮到學(xué)生正從“寫話”過渡到“習(xí)作”，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的日常生活，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己身邊最熟悉的人、事、物，特別強(qiáng)調(diào)寫有體驗(yàn)感的內(nèi)容，如《我的家人》《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》《我的植物朋友》等。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對這一學(xué)段提出以下要求：“樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強(qiáng)表達(dá)的自信心?！薄坝^察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！瓏L試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！保?］上述要求呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：第一，突出習(xí)作是一種交流媒介，要產(chǎn)生樂于分享身邊所見所聞的意愿；第二，強(qiáng)調(diào)留心觀察生活，敢于表達(dá)；第三，鼓勵(lì)遷移模仿，將平時(shí)積累的語言運(yùn)用到習(xí)作中。

對此，在習(xí)作教學(xué)中，教師要通過有目的的策略指引，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察及體驗(yàn)感知的能力，選擇合適的習(xí)作內(nèi)容，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)歷，幫助學(xué)生掌握一定的習(xí)作技巧和表達(dá)情感的方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字，如實(shí)地表達(dá)自己的所見、所聞、所感。

綜合上述內(nèi)容，可以看出，教材的編排特色、《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的具體要求、第二學(xué)段的習(xí)作指導(dǎo)方向這三者與具身認(rèn)知理論非常契合，為進(jìn)行具身化路徑設(shè)計(jì)提供了重要依據(jù)。

三、第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的具身化路徑設(shè)計(jì)

（一）親歷內(nèi)容，獲得豐富體驗(yàn)

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的涉身性，即身體與外在世界接觸后產(chǎn)生刺激而引發(fā)反應(yīng)，從而產(chǎn)生能動(dòng)性?？梢?，身體在認(rèn)知過程中扮演著關(guān)鍵角色。［3］學(xué)生習(xí)作重在把自身在客觀世界中獲得的反應(yīng)、汲取的感性材料，通過頭腦“加工制作K6Vm6c2Ce9YhWmdhrg8W3g==”，再運(yùn)用文字符號表達(dá)出來。基于此，應(yīng)讓學(xué)生在習(xí)作之前，先置身于真實(shí)情境中，親歷習(xí)作內(nèi)容。這是促使學(xué)生愿意習(xí)作的重要一環(huán)。

比如，統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元的習(xí)作是《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》。鑒于三年級學(xué)生在科學(xué)課上正在學(xué)習(xí)小實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，教師就在班里組織科學(xué)小實(shí)驗(yàn)展示活動(dòng)。每名學(xué)生手持“實(shí)驗(yàn)展示記錄表”（見表1）參加活動(dòng)。他們既是小實(shí)驗(yàn)的展示者，也是小實(shí)驗(yàn)的觀察者。展示結(jié)束后，學(xué)生匯報(bào)誰的小實(shí)驗(yàn)最吸引自己，以及什么地方最吸引自己。在這個(gè)“演示—觀察—匯報(bào)”的過程中，教師幫助學(xué)生親歷做小實(shí)驗(yàn)的過程，真實(shí)了解小實(shí)驗(yàn)所需的材料，真切感受小實(shí)驗(yàn)的新奇和有趣，體驗(yàn)小實(shí)驗(yàn)帶來的“頭腦沖擊”。正因?yàn)橛羞@樣的親身經(jīng)歷，學(xué)生才能在不知不覺中積累習(xí)作素材，明白表達(dá)清楚的要義。他們完成單元習(xí)作，覺得不是在寫作文，而是在交流自己的實(shí)驗(yàn)過程，真實(shí)記錄自己的生活經(jīng)歷。

以上案例中，習(xí)作內(nèi)容融入日常生活?？梢哉f，習(xí)作不僅是一項(xiàng)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，還是一個(gè)靈動(dòng)有趣的復(fù)盤過程。像這樣借助觀察表讓學(xué)生置身于真實(shí)情境中，記錄獲取的第一手習(xí)作素材的教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣適用于統(tǒng)編教材四年級上冊第三單元習(xí)作《寫觀察日記》。

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，身體是認(rèn)知活動(dòng)中的重要參與者。不能漠視身體在認(rèn)知過程中的作用，應(yīng)該把身體視為人在感知外界事物、思考、理解他人以及鍛煉大腦時(shí)的重要工具，來幫助人們更好地適應(yīng)生活的需要。［4］進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，充分重視學(xué)生身體在認(rèn)知過程中的重要性，可以使學(xué)生的表達(dá)意愿、表達(dá)情趣得到充分彰顯。

（二）模擬經(jīng)歷，激發(fā)表達(dá)意愿

具身認(rèn)知理論不僅強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的涉身性，還重視借助人為手段，再現(xiàn)特定的情境或觀察現(xiàn)場來獲取感同身受的效應(yīng)?；诖?，在習(xí)作教學(xué)中可通過情境再現(xiàn)激活學(xué)生的感官，幫助其親歷事件發(fā)生過程，避免無中生有、無病呻吟。

比如，統(tǒng)編教材三年級下冊第二單元編排習(xí)作《看圖畫，寫一寫》。教材插圖中，有兩個(gè)孩子一起合作放風(fēng)箏，有一個(gè)孩子在單獨(dú)放風(fēng)箏，還有幾個(gè)孩子在一旁看別人放。如果教師把這一次習(xí)作僅僅當(dāng)作一次看圖寫話，那會(huì)讓三年級學(xué)生感到“隔靴搔癢”，無法讓思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來，更容易厭煩習(xí)作。對此，在本次教學(xué)過程中，教師運(yùn)用情境再現(xiàn)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生感受放風(fēng)箏的過程，取得了較好的效果。

首先，在單元學(xué)習(xí)過程中，教師先發(fā)動(dòng)學(xué)生和家長一起放風(fēng)箏。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生比賽放風(fēng)箏，并拍下他們放風(fēng)箏的畫面。接著，在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師請學(xué)生觀察書中的圖畫說一說：結(jié)合自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷，你覺得自己像是畫面中的哪名同學(xué)？還有哪些放風(fēng)箏的畫面，圖中沒有出現(xiàn)？在學(xué)生把圖片中的人物轉(zhuǎn)化為和自己一起放風(fēng)箏的同學(xué)后，教師請學(xué)生說一說自己是怎么放風(fēng)箏的。之后，在習(xí)作講評課中，教師組織“賞鳶大會(huì)”，帶領(lǐng)學(xué)生模擬場景，讓學(xué)生對照完成的習(xí)作，演示放風(fēng)箏的過程：一個(gè)學(xué)生朗讀習(xí)作，一個(gè)學(xué)生演繹文中描述的畫面。最后，請學(xué)生互看互評：這個(gè)放風(fēng)箏的過程像不像文中寫的那樣？

在情境再現(xiàn)中，學(xué)生關(guān)于放風(fēng)箏的感知體驗(yàn)被激活，思維過程被喚醒。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的風(fēng)箏樣式不一樣、放風(fēng)箏水平不一樣、個(gè)人體力不一樣、感知體驗(yàn)不一樣，所以習(xí)作成果也不一樣。在這樣“真實(shí)場景‘放’—模擬畫面‘放’—模擬習(xí)作‘放’”的過程中，習(xí)作成為學(xué)生表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法的載體。

在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元習(xí)作《我的家人》時(shí)，教師可同樣運(yùn)用此路徑，采用模擬經(jīng)歷、再現(xiàn)情境的方法，幫助學(xué)生把握家人的特點(diǎn)。課上，教師設(shè)計(jì)了一份“我的家人”觀察記錄表（見表3），請學(xué)生在一周內(nèi)觀察自己家庭成員的言行特點(diǎn)。

習(xí)作指導(dǎo)課上，教師請學(xué)生先模擬家人，演一演他們的某個(gè)生活畫面，再聊一聊：你演的這個(gè)場景，讓你想起了他（她）哪些令你印象深刻的事情？

夸美紐斯認(rèn)為，一切知識(shí)都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官跟前。假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，便應(yīng)該用這幾個(gè)感官去接觸它。［5］這強(qiáng)調(diào)了觀察及感官體驗(yàn)對個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要性。在小學(xué)階段，學(xué)生的感官都處在敏感期。教師若能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官捕捉習(xí)作素材，就能使學(xué)生妙筆生花。

（三）融入環(huán)境，實(shí)現(xiàn)習(xí)作遷移

“環(huán)境”在具身認(rèn)知理論中是一個(gè)重要因素。有學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)知是在身體和環(huán)境相互作用中生成的。［6］因此，有必要幫助學(xué)生融入環(huán)境，使學(xué)生的表達(dá)水到渠成。這里的“環(huán)境”既包括物理意義上的環(huán)境，也可以是表達(dá)語境。

比如，統(tǒng)編教材三年級下冊第五單元是習(xí)作單元。這個(gè)單元的主題是“走進(jìn)想象的世界”，要求學(xué)生“感受想象的神奇，寫想象的故事”。在“初試身手”板塊中，第一題編排了三幅關(guān)于手指印的畫，為學(xué)生展開奇妙的想象提前熱身。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生每人在一張紙上印上不同的手指印，再把它們畫成想象中的事物。作品完成后懸掛于教室四周，學(xué)生可隨時(shí)觀察這些指印畫。與此同時(shí)，教師請學(xué)生思考：看著這些指印畫，你想到了什么故事？看著不同同學(xué)的指印畫，你最想選擇哪個(gè)角色和自己的指印畫組成一個(gè)特別的故事？置身于這樣的環(huán)境中，學(xué)生和同伴聊自己編的故事，聽同伴說他們編的故事，感受濃濃的創(chuàng)作氛圍。如此一來，學(xué)生在不知不覺中完成“初試身手”第二題中的故事接龍練習(xí)。

又如，統(tǒng)編教材三年級下冊《小蝦》是一篇經(jīng)典課文。教學(xué)中，教師把小蝦放在教室里供學(xué)生觀察，又讓學(xué)生把家里養(yǎng)的小動(dòng)物帶到學(xué)校，組成生物觀察角，讓學(xué)生寫寫它們的樣子和活動(dòng)（見表4）。

對第二學(xué)段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語言，獲得語言運(yùn)用能力，大部分是在觀察和模仿中進(jìn)行的。課文對他們的語言發(fā)展有著重大的影響，是學(xué)生積累語匯和習(xí)得語法結(jié)構(gòu)的范例。在具身認(rèn)知視角下，教師尤為關(guān)注學(xué)生身體與環(huán)境的交互作用，讓物理環(huán)境和表達(dá)語境交融。這能幫助學(xué)生遷移運(yùn)用課文中的語言表達(dá)方式，較快地提升習(xí)作能力。

綜上，具身認(rèn)知理論指導(dǎo)下的習(xí)作教學(xué)，以尊重學(xué)生習(xí)作過程中的認(rèn)知心理為前提，以重視學(xué)生的“表達(dá)與交流”特征為宗旨，以遵守學(xué)生語言習(xí)得過程中的具身規(guī)律為要義，將兒童言語表達(dá)與兒童生活相融合，重視學(xué)生身心發(fā)展的統(tǒng)一，讓學(xué)生在情境中邊體驗(yàn)生活邊習(xí)作，邊習(xí)作邊享受習(xí)作活動(dòng)帶來的快樂，幫助學(xué)生表達(dá)對生活的感知、理解和思考，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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（浙江省杭州市余杭區(qū)五常小學(xué)）